幼児や子供が感情を経験、表現、解釈する能力の発達を始める過程。
幼児や子供の感情の発達についての研究は比較的新しく、ここ数十年で経験的に研究されてきただけです。 研究者は、社会構築主義、情動の微分理論、社会的学習理論など、さまざまな理論的観点からこの分野にアプローチしてきました。
乳児期 (生後 6 か月)
感情表現
人間の感情の発達に関する理論を構築するために、研究者は顔の表情や公的行動など、観察可能な感情のディスプレイに焦点を当てます。 子供の私的な感情や経験は研究者によって調査されないため、感情の解釈は観察可能なサインに限定される必要があります。 しかし、乳幼児が経験する感情の範囲については、心理学者の間で見解が分かれている。
6週間から10週間の間に、社会的な笑顔が現れ、通常はクーイングや口パクなど、他の喜びを示す動作や音を伴うようになります。 この社会的微笑は、大人の微笑みや相互作用に反応して起こります。 これは、乳幼児が社会的行為に参加し、喜びを表現することで（笑顔）、結果として肯定的な反応を引き出すというユニークなプロセスから名づけられたものである。
幼児が環境をよりよく認識するようになると、微笑はより多様な文脈に反応して起こるようになります。
環境をより認識するようになるにつれ、笑顔はより多様な状況に応じて発生するようになります。 また、難しいことをやって褒めてもらったときに微笑むこともあります。
3、4カ月ごろから始まる笑いは、不調和を認識できることを示すので、認知的な発達が必要とされます。 つまり、笑いは通常、腹部にキスをされたり、保育者がいないいないばあをしたりするような、常識から逸脱した行為によって引き起こされるのである。
乳児期後半 (7-12 か月)
感情表現
最初の年の後半には、認知能力の成熟により、恐怖、嫌悪、怒りを表現するようになります。 怒りは、泣くことで表現されることが多く、乳児が表現する感情の中でも頻度の高いものです。 すべての感情表現がそうであるように、怒りは適応的な機能を果たし、乳児の不快感や不愉快さを養育者に知らせ、何かを変えたりする必要があることを知らせている。
この段階では、見知らぬ出来事と自分の知っていることを比較できるようになるため、恐怖も出現する。 見慣れない状況や物が、乳幼児に恐怖反応を引き起こすことがよくあります。 最も一般的なものの1つは、見知らぬ大人がいることで、この恐怖は7カ月ごろから現れ始めます。 新しい状況に対して子供がどの程度恐怖反応を示すかは、さまざまな要因に左右される。 最も重要なもののひとつは、母親または養育者の反応である。 養育者は乳幼児が自分の世界を探索するための安全な基盤を提供する。したがって、探索中の乳幼児は通常、養育者の目の届く範囲を超えて移動することはない。 乳児は、探索の安全性と安心感に関する感情的な合図を繰り返し養育者に確認します。 例えば、保育者が危険だと思うものに近づきすぎた場合、乳児は保育者の表情から警戒心を感じ取り、自分も警戒して危険な状況から退散します。 乳児は、見知らぬ大人に対して適切な反応を示すために、保育者の表情を手がかりにしています。 見知らぬ人が保育者の信頼できる友人であれば、乳児は好意的な反応を示す可能性が高く、逆に見知らぬ人が保育者の知らない人であれば、乳児は不安や苦痛を感じて反応する可能性がある。
この段階の第二の恐怖は、分離不安と呼ばれるものである。
生後7～12ヶ月の乳児は、母親や養育者が見知らぬ場所に置き去りにすると、恐怖で泣くことがある。
養育者と乳児の間の感情コミュニケーションの種類と質を評価するために多くの研究が行われてきた。 親は、文化的に特異な方法で感情的な経験を伝えるために、子どもを社会化する主要な源の一つです。 つまり、モデリング、直接指導、模倣などのプロセスを通じて、親はどの感情表現が特定のサブカルチャーやより広い社会的文脈の中で表現するのに適しているかを子どもに教えるのです。
感情の社会化は乳幼児期に始まります。
感情の社会化は乳幼児期から始まりますが、母親が乳幼児と接するとき、大げさなスローモーションで感情表現をすること、そしてそのような表現が乳幼児にとって非常に興味深いものであることが研究により示されています。
この時期に現れるもう一つの過程は、社会的参照である。
この時期に現れるもう一つの過程は、社会的参照である。乳児は他者の感情を認識し始め、新規の状況や人物に反応する際にこの情報を利用する。
乳児は自分の世界を探索するとき、一般に母親や養育者の感情表現に依存して、特定の試みの安全性や適切性を判断します。 このプロセスはいくつかの研究によって確立されていますが、乳児の意図については議論があります。乳児は単に母親の感情的反応を真似しているのか、それとも母親の表情豊かな視覚的手がかりから純粋に気分の変化を実際に経験しているのでしょうか？
幼児期 (1-2 年)
感情表現
2年目には、幼児は恥や照れ、誇りの感情を表現するようになります。 これらの感情はすべての子どもで成熟し、大人はその発達に寄与している。 しかし、恥や誇りの理由は学習される。 文化が違えば、価値観も違う。
感情の理解
この発達段階において、幼児は言語を獲得し、自分の感情を言葉で表現することを学んでいます。 1986年、Inge Brethertonらは、アメリカの20ヶ月児の30%が、睡眠-疲労、痛み、苦痛、嫌悪、愛情など、一連の感情および生理的状態を正しくラベル付けしていることを発見しました。
感情制御の受け入れ可能な定義については議論がありますが、一般的には、感情を認識しラベル付けする能力、および文化的期待に一致する方法で感情表現を制御する能力が含まれると考えられています。 乳幼児期には、子どもは自分の感情状態を調整するために大人に頼ることがほとんどです。 不快なことがあれば、泣くことでその状態を伝えることができるかもしれませんが、自分自身で不快な状態を緩和することはほとんど期待できません。 しかし、幼児期になると、子どもは自分の感情をコントロールする能力を身につけ、そのための重要な道具として言語を獲得します。 自分の感情を言葉で表現できるようになることで、自分の感情をコントロールできる相手に自分の感情を伝えることができるようになります。
状況に対する複雑な感情反応である「共感」も、幼児期、通常は2歳までに現れます。
共感という複雑な感情反応も、幼児期に現れ、通常2歳までに完了します。共感の発達には、子どもが他者の感情の手がかりを読み取り、他者が自分とは異なる存在であることを理解し、他者の視点に立つ（他者の立場に立つ）ことが必要です。 このような認知の進歩は、通常、1歳の誕生日を迎えるまでは見られません。 子どもの共感の最初の兆候は、自分自身が観察したり経験した方法を用いて、他人の苦痛を和らげようとするときに起こります。
幼稚園 (3～6歳)
感情表現
この発達段階でも、子どもの感情的行動を制御する能力は発達し続けています。 親は、言葉による理由づけや説明を教えることで、就学前の子どもが否定的な感情の状態に対処するスキルを身につけられるようにします。 例えば、お医者さんに行くときや週末に祖父母の家に行くときなど、感情を刺激する可能性のある出来事に対して、親は「お医者さんは助けてあげたいだけだよ」「週末はおじいちゃんやおばあちゃんがいろいろ楽しい計画を立てているよ」など、慰めの言葉をかけてあげることがよくあるのだそうです。 このような心の準備は、子どもが自分でネガティブな感情をコントロールするために必要なスキルを身につけるために、とても重要です。
4歳ごろから、子どもは自分の感情表現を変える能力を身につけますが、これは、社会的に不誠実な表現を頻繁に必要とする文化圏では価値の高いスキルです。
4歳ごろから、子どもは感情表現を変える能力を身につけます。 このように、外見的な感情表現と内面的な感情状態は一致する必要はないのです。 例えば、西洋文化では、プレゼントをもらったとき、たとえそのプレゼントが本当に気に入らなくても、笑顔で「ありがとう」と言うべきだと子供に教えます。 ディスプレイのルールを使いこなすことは、とても複雑です。
就学前の子どもは、親が主な社会化勢力であり、子どもに適切な感情表現を教えると考えられています。
就学前の子どもは、親が社会化の担い手として適切な感情表現を教えると考えられており、また、子どもは3歳頃に大人の前では怒りや攻撃性の表現を抑えるべきことを学びます。 しかし、同年齢の子どもたちの前では、ネガティブな感情行動を抑制することはあまりありません。 これは、大人の前でネガティブな感情を表現した場合と、仲間の前でネガティブな感情を表現した場合とで、受けた結果が異なるためと思われます。
感情の発達を研究しているキャロリン・サーニは、感情表出のルールとして、向社会的なものと自己防衛的なものの2種類を挙げています。 プロソーシャルな表示ルールとは、他人の感情を守るために感情表示を変更することです。 例えば、ある子どもがおばさんからもらったセーターが気に入らないが、おばさんを嫌な気持ちにさせたくないので、喜んでいるように見えるというようなことです。 一方、自己防衛的な表示ルールでは、面目を保ったり、否定的な結果から自分を守ったりするために感情を覆い隠したりする。 例えば、子どもが仲間の前でつまずき、膝をすりむいたとき、からかわれたり、さらに恥をかいたりするのを避けるために、強気なふりをすることがあります。 1986年の調査では、向社会的な表示ルールと自己防衛的な表示ルールの学習順序については、さまざまな知見が得られている。
また、子どもがどのように感情表現を変化させるかを調べる研究も行われています。 1986年の研究者ジャッキー・グネップとデブラ・ヘスは、子どもには顔の感情表現よりも言葉の感情表現を修正する方がより大きな圧力がかかることを発見しました。
感情理解
4、5歳頃から、子供は他人の感情状態をより高度に理解するようになります。 共感はかなり若い時期に出現することが実証されており、幼児期には初歩的な表示が現れますが、認知能力の発達により、就学前の子どもは感情のより複雑な理解に到達することができるようになります。 子どもは、繰り返される体験を通して、感情の原因と結果に言及したり、感情的な苦痛を示す行動の手がかりを観察し、それに敏感になることで、他者の感情状態について自分なりの理論を展開し始める。 例えば、遊び相手が怒っている理由を聞かれたとき、「先生がおもちゃを取ったから」と答えたり、外的要因（通常は身近な出来事に関連したもの）を挙げて答えたりすることがある。 また、この年齢の子どもは、他の人の経験や感情表現について予測することができるようになります。例えば、喜んでいる子どもはおもちゃを分けてくれそうだと予測したりします。
中年期 (7-11 歳)
感情表現
7歳から11歳の子どもたちは、より多様な自己調整能力を発揮します。 この段階になると、文化的な表示規則を理解して実行することが飛躍的に向上し、いつ感情表現を制御すべきかを知り始めるとともに、社会的に適切な方法で効果的に感情を隠すことができる行動調節スキルの十分なレパートリーを持つようになります。 この時期の子どもは、ネガティブな感情を表出するかコントロールするかを決める際に、その判断材料となる社会的文脈に敏感になっていることが研究により示されています。 感情管理の決定には、経験した感情の種類、感情交換の相手との関係性、子どもの年齢、子どもの性別など、いくつかの要因が影響する。 さらに、子どもは、他者に対して感情を表現したときに起こりうる結果について、一連の期待を抱いているようです。 一般に、子どもは母親や父親よりも友だちに対して怒りや悲しみをコントロールすることを報告しているが、これは友だちからからかいやけなしといった否定的な反応を受けることを期待しているからである。 しかし、年齢が上がるにつれて、父親よりも母親に対してより頻繁に否定的な感情を表出するようになり、父親が感情表出に対して否定的な反応を示すことを期待していることが分かります。
この年齢の子どもはまた、感情的な出来事の影響を軽減するために役立つ初歩的な認知および行動対処スキルを持っていることを示し、そうすることで、実際に感情体験を変えることができます。 例えば、否定的な感情的出来事を経験したとき、子どもは合理化または最小化の認知対処戦略を用いて反応することがあります。これは、脅威や動揺が少なく見えるようにシナリオを再解釈または再構築するものです。 自転車を盗まれたときや、週末にテレビを見られないとき、「たかが自転車、少なくともケガはしなかったんだ」「お父さんとお母さんが、テレビを見る代わりに何か楽しいことを見つけてくれるかもしれない」と自分に言い聞かせるかもしれません。
感情理解
中幼児期に、子供は、他人の感情の状態は、それ以前に想像したほど単純ではなく、しばしば、外から見えない複雑な原因の結果であることを理解しはじめます。 また、一度に複数の感情を経験することが可能であることも理解するようになる。ただし、この能力はやや制限され、ゆっくりと進化していく。 スーザン・ハーターとナンシー・ウィッツェルが示したように、7歳の子どもたちは、人が同時に2つの感情を感じることができることを理解することができる。 親に自転車を買ってもらったことを喜んで興奮したり、友達に傷つけられたことを怒って悲しんだりすることはあっても、”複雑な感情 “を経験する可能性は否定するのだ。 例えば、チームに選ばれて嬉しいけれど、いいプレーをしなければならないという責任感から緊張もする、といった一見矛盾するような2つの感情を経験できることを理解できるようになるのは、10歳を過ぎてからです。
また、この時期には共感の表出も多くなります。複雑な感情について定期的に話し合う家庭の子どもは、そうした話題を避ける家庭の子どもよりも共感を得やすくなります。
思春期 (12～18歳)
感情表現
思春期は、自分の感情をコントロールするのが上手になります。 自分自身や他者の感情状態について話し合い、影響を与えるための幅広い語彙を発達させています。
子どもは思春期までに、自分の感情表現に対して様々な人がどう反応するか、スクリプトと呼ばれる一連の予想を立て、そのスクリプトに従って自分の表現を調節していると広く信じられています。 この分野の研究によると、子どもは思春期初期に親との感情的に親密な関係を断ち切り、仲間との関係を形成し始めることが分かっている。 例えば、ある研究では、中学2年生、特に男子は、中学5年生や中学11年生よりも、母親に対して感情を調節する（隠す）ことが多かったと報告されています。 このように母親に対する感情表現が低下するのは、男子生徒が母親からあまり感情的なサポートを受けられないと予想しているためと思われる。
青少年の感情表出の調節方法に重要な役割を果たすもう一つの要因は、他者からの評価に対する感受性の高まりです。 David Elkindは、思春期の子どもたちは、あたかも自分が想像上の聴衆の前にいて、すべての行動と細部が他者によって注目され評価されているかのように行動すると述べている。 そのため、青年は感情表現が社会的相互作用に与える影響、そして基本的には仲間からの承認を得ることに強く意識するようになる。
予想通り、性別は青年が見せる感情の種類に重要な役割を果たしています。 男の子は女の子に比べて、苦悩の時に恐怖の感情を開示する可能性が低い。 この消極性は、攻撃的な感情と傷つきやすい感情の両方を表現することで、あまり理解を得られず、実際にはおそらく軽蔑されるだろうという男の子の信念によっても同様に支持されていました。
Janice Zeman
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Malatesta, Carol Zander, and Jeannette Haviland. 「Learning Display Rules: を学習する。”The Socialization of Emotion Expression in Infancy. Child Development 53, (1982): 991-1003.
Malatesta, Carol Zander, and Jeannette Haviland.