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発達心理学です。認知の発達・自己の発達・情動の発達・言語の発達・道徳の発達・知覚の発達・人格の発達・心理社会的発達・社会の発達・発達の尺度

言語発達や言語習得は、人間の人生の初期に始まり、人は話された言葉をそのまま覚えたり模倣したりしながら言語を獲得する過程である。子どもの言語発達は単純なものから複雑なものへと移行していきます。乳幼児は言葉を持たずにスタートする。しかし、生後4カ月になると、唇を読み、音声を識別できるようになる。乳児が話す言葉は「ちんぷんかんぷん」と呼ばれる。

通常、言語は意味を持たない単純な単語の羅列から始まりますが、年齢とともに単語は意味を獲得し、単語間のつながりが形成されます。やがて、単語をつなげて論理的な意味を作り出す文章が形成され始めます。

乳児は、自分の欲求や必要性、性格を伝えるために、体や鳴き声などの前言語的な発声をします。ほとんどの子どもは、さまざまな年齢で発声を始め、最終的に言葉を発する速度が異なるにもかかわらず、親や養育者から意識的に指示されることなく、最初の言葉を習得していきます。それは一見簡単なことのように見えますが、年齢とともに次第に難しくなっていきます。もちろん、学習が始まる前に、子どもは生物学的にも社会的にも十分に成熟していなければならない。

生物学的な前提言語学者は、どのような生物学的要因が言語発達に寄与しているかについては全員一致ではありませんが、このように複雑なシステムを獲得する能力は、人間という種に特有のものだということではほとんど同意しています。

社会的な前提条件子どもたちが、声を出したり質問に答えたりできる他の人たちと社会的に交流できるようにすることは、非常に重要です。

子どもがなぜ、どのように言語を発達させるかについては、いくつかの異なる説があります。最も一般的な説明は、言語は模倣によって習得されるというものです。しかし、これはどちらかというと俗説であることが分かっています。言語発達の理論としては、心理学的理論と機能的理論の2つが最も広く受け入れられています。心理学的な説明は、幼少期の言語習得に関わる精神的なプロセスに焦点を当てます。機能的な説明は、第一言語の習得に関わる社会的なプロセスに注目します。

英語の構文の発達発達は非常に多様ですが、ロジャー・ブラウンの5段階を基にしたこれらの段階は有用な指標です。

第1段階：0～26ヶ月現在形のみ、1人称主格、質問はイントネーションで示し、文構造にノー/ノーを加えない、ここ/そこ/これ/それは身振りだけで使う

第2段階：27～30ヶ月現在進行形 (-ing) ただし「to be」動詞なし、ex. truck falling, not “the truck is falling”, 1人称代名詞と所有代名詞、後に2人称代名詞、疑問文の倒置と疑問形のwhat/動詞＋V＋O、否定文ではcan’tやdontなどの助動詞が使われる。

第3段階：31-35ヶ月未来形の使用、冠詞 “a”, “the”, 3人称代名詞、助動詞の使用、疑問文での使用 “I can’t play?”, 後で倒置が起こる “Can’t I play?「

第4段階：36-40ヶ月複数形の出現と所有格「’s」の獲得、複数代名詞、修飾動詞、疑問詞「who, which, when how」の出現。

第5段階：41～46ヶ月不規則・規則的過去形、再帰代名詞、疑問詞、否定コピュラの使用

第5段階+：47ヶ月以上後ろ・前、否定疑問詞、否定代名詞「何も、どこにも」

B.F. スキナーは、言語は生まれた後に音を出し、周りの人を真似て学習すると考えていました。

img これは「オペラント条件付け」と呼ばれるプロセスの一部である。

スキナーの言語学習モデルについては、「子どもの発達の行動分析」で取り上げています。

スキナーの言語学習モデルについては、「子どもの発達の行動分析」の中で紹介されていますが、かなり議論を呼んでいます。

言語習得とは、人間の言語能力が発達する過程です。

第一言語習得は子どもの言語の発達に関係し、第二言語習得は大人も含めた言語の発達に焦点を当てます。

しかし、ほとんどの研究者は、生物学と環境の両方の重要性を認めています。しかし、ほとんどの研究者は、生物学と環境の両方の重要性を認めています。よく議論される問題の1つは、生物学的な貢献が、しばしば普遍文法として説明される言語固有の能力を含むかどうかということです。

エリザベス・ベイツ、キャサリン・スノー、マイケル・トマセロを含む他の研究者は、言語学習は一般的な認知能力と学習者とその周囲のコミュニティとの相互作用からのみ生じるという仮説を唱えています。 William O’Grady による最近の研究では、複雑な構文現象は効率性を重視した線形計算システムから生じるということを提案しています。 O’Gradyは自分の研究を「普遍文法なしのネイティヴィズム」と表現している。

Nativist theories

言語理論では、子供は言語の法則を組織化する自然な能力によって学習するが、他の人間の存在なしにはこの才能を十分に活用することができないとされています。しかし、これは、子供が何らかの正式な教えを必要とすることを意味するものではありません。チョムスキーは、子どもは脳の中に言語獲得装置（LAD）を持って生まれてくると主張している。彼らは、言語の主要な原理は備えているが、多くのパラメータ（例えば、習得しようとする言語の文は主語が明示されていなければならないかどうかなど）を設定した状態で生まれてくるのである。

マーク・ベイカーは、LAD には生得的なスイッチである特定の「パラメータ」 (チョムスキーがそう呼んだ) があるだけでなく、言語学者はこれらのパラメータを、パラメータの特徴によって決まる「言語の周期表」にまとめられるところまで非常に近づいているという議論を提示します。しかし、ベーカーの研究は、原理やパラメータは生物学的・社会学的起源を持たず、神によって創造されたと主張しているため（つまり創造論）、非常に議論を呼んでいます。

ベーカーの神学的創造論に対して、チョムスキーは言語を「… 他の生物システムのように研究できる」と論じています。

そして、チョムスキーの主張は、言語に対する生得的な能力がなければ、人間の乳児は、人間の自然な環境の中で完全な音声パターンを学習することができないだろうということです。

チョムスキーの主張は、言語に対する生得的な能力がなければ、人間の乳児は自然な人間環境の中で完全な音声パターンを学習することができないというものです。この能力は、子どもが利用できる入力、つまり周囲の大人のコミュニティーの音声が不十分で、子どもがどの文法を採用すべきかを決定するために必要な証拠を提供しないという事実からきています。これが刺激論の貧しさである。

これに対して、ハーバード大学の心理学者キャサリン・スノーは、子どもは貧弱で文法的でない話の切れ端から言語の原理を推論する必要はなく、親子の相互作用を通じて必要な証拠を提示されると主張しています。 Child directed speech（CDS）の研究では、幼児への発話は通常、ゆっくり、明瞭、文法的、かつ非常に反復的であり、むしろ従来の言語レッスンのようであることが示唆されている。

チョムスキーは、行動主義心理学者 B.F. スキナーの本の批評で、刺激の貧困からの議論を初めて明確にしました

非ネイティブ主義理論
臨界期仮説
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非ネイティブ主義理論

非ネイティブ主義理論には、競争モデルや社会的相互作用論が含まれます。社会的相互作用論者は、スノーのように、大人が子どもの言語習得に重要な役割を果たすと理論づけています。しかし、社会的相互作用論の根拠となる実証データは、しばしばアメリカやヨーロッパの中流階級の親子間の相互作用が過剰に反映されていると主張する研究者もいます。他の人類の文化に関するさまざまな人類学的研究や、欧米の家庭での逸話的証拠から、むしろ世界の子どもたちの多く（大部分ではないにしても）は、従来の語学レッスンのような方法で話しかけられることはないが、それでも完全に流暢な言葉の使い手に成長することが示唆されているのである。現在、多くの研究者がこのことを考慮に入れて分析を行っています。

しかし、刺激の貧困からの議論が本当に退化した刺激についての議論であれば、Snow の批判は Chomsky の議論に対して強力なものになるかもしれませんが、それはそうではありません。刺激の貧困からの議論は、たとえその証拠が完全で文法的なものであったとしても、肯定的な入力のみに基づいて学習することができない文法の原理が存在するというものです。

しかし、言語習得に関するチョムスキーの見解に対する反論は、チョムスキーの理論自体にあります。この理論には、移動、空のカテゴリ、複雑な基礎構造、厳密な二項分岐など、いくら入力しても習得できないような、いくつかの仮説的な構成要素があります。この理論は本質的に学習不可能なほど複雑であるため、生得的なものでなければならない。しかし、言語に関する別の理論を用いれば、異なる結論が得られるかもしれない。移動と空カテゴリを利用しない代替理論の例として、Head-driven phrase structure grammar、Lexical functional grammar、およびいくつかの種類のConstruction Grammarがある。言語習得のすべての理論はある程度の生得性を仮定しているが、それほど複雑でない理論では、生得的な構造は少なく、学習によるものが多いかもしれない。

臨界期仮説

言語学者の Eric Lenneberg (1964) は、言語習得の臨界期が 12 歳前後で終わると述べました。彼は、もしそれ以前に言語が学習されなければ、正常で完全に機能する意味での学習はあり得ないと主張しました。これは「臨界期仮説」と呼ばれました。

この興味深い例として、「野生児」とも呼ばれるジーニーのケースがあります。 1970年11月4日に自宅で発見されたジーニーは、トイレの椅子に縛り付けられ、おむつをしたままでした。彼女は全く言葉を発しないように見えた。

それは、12歳を過ぎると言葉がまったく通じなくなるが、養育環境がそれを補うことができるという理論を検証する、理想的な（恐ろしいが）機会だったのです。

「臨界期仮説」の否定派は、この例や同様の例 (「野生児」を参照) では、子供はほとんど養育環境で育っておらず、その後の人生で言語を習得できないのは、特に言語に触れなかったせいというよりも、一般的に虐待的な環境の結果によるものかもしれない、と指摘します。

臨界期仮説のより最新の見解は、メリーランド大学カレッジパーク校のロバート・デカイザー講師に代表されます。 DeKeyserは、臨界期があるのは事実だが、だからといって大人が第二言語を完璧に、少なくとも構文レベルで学習できないわけではない、と主張しています。 DeKeyserは、臨界期とは対照的に、言語適性の役割について述べています。

Nativism に対する追加の議論

しかし、ニカラグアの聴覚障害者の集団から、言語の生得性と「臨界期仮説」の両方を示す証拠が新たに出てきています。 1986年頃まで、ニカラグアには聴覚障害者のための教育も正式な手話もありませんでした。その状況を改善しようとするニカラグアの人々は、ある年齢を過ぎた子どもたちが、どの言語も習得するのが難しいことを発見した。さらに、大人たちは、年少の子どもたちが自分たちの知らないジェスチャーでコミュニケーションをとっていることに気づいた。この謎を解明するため、彼らはマサチューセッツ工科大学のアメリカ人言語学者、ジュディ・ケグルを招聘した。ケグルは、これらの子供たちが、独自の「手話音声」と「構文」のルールを持つ、独自のニカラグア手話を発展させていることを発見した。さらに彼女は、健康な環境で育ったにもかかわらず、一度も言語を習得したことがなく、意味のある言語を学ぶことができない300人の大人も発見した。

最も効率的に言語を学習できる発達期は、ヒト、チンパンジー、ゴリラ、オランウータンにおいて、生後の脳の成長と可塑性が急速に高まる時期と重なっています。ヒトでは生後の脳の成長が長いため、幼年期の霊長類に特徴的な脳の可塑性の期間が長くなり、言語学習の時間枠が拡大するのです。

デレク・ビッカートン(1981)によるハワイ語のピジン・スピーカーに関する画期的な研究では、一世の親が非常に非文法的な「ピジン英語」を話す移民集団が研究されました。その結果、彼らの子どもたちは、英語でもなく、両親のピジン英語でもない、文法的に豊かな言語を話して成長することがわかったのです。しかも、この言語は、他の多くの自然言語に見られるような文法的な特徴が多く見られる。この言葉は「クレオール化」し、ハワイ・クレオール英語として知られるようになった。これは、子供たちが生まれながらにして文法モジュールを備えていることの強力な証拠とされた。

開発中の記事

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意味の発達
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