Inquiry learning in science educationEdit
探究学習は、何千年にもわたって教育および学習ツールとして使用されてきましたが、公教育内での探究の使用は、もっと短い歴史しかありません。 古代ギリシャやローマの教育哲学は、中流階級のための農業や家事の技術、裕福な上流階級のための弁論術に重点を置いていました。 科学が立派な学問とみなされるようになったのは、17世紀後半から18世紀にかけての啓蒙主義、すなわち理性の時代になってからである。
20世紀初頭の有名な教育哲学者であるジョン・デューイは、科学教育が若い科学的思考者を育成する方法で教えられていないという事実を最初に批判しました。 デューイは、科学は事実を暗記する科目としてではなく、思考のプロセスや方法として教えられるべきだと提唱した。 この問題に最初に注目したのはデューイですが、科学教育における改革の多くは、ジョセフ・シュワブの生涯をかけた仕事と努力に続いて行われました。 シュワブは、科学は私たちの住む世界についての安定した真理を特定するためのプロセスである必要はなく、むしろ科学は柔軟で多方向の探究心を持った思考と学習のプロセスであるべきだと提唱した教育者でした。 シュワブは、教室での科学は、実践的な科学者の仕事をより忠実に反映したものであるべきだと考えていた。 シュワブは、オープンな探究を3つのレベルに分け、今日私たちが目にする探究のプロセスの内訳と一致させた。
- 学生には質問、方法、材料が提供され、変数間の関係を発見することに挑戦する
- 学生には質問が提供されるが、研究の方法は学生が開発する
- 現象が提案されるが、学生自身が質問と研究の方法を開発して、変数間の関係を発見しなければならない
今日、あらゆる教育レベルの学生が科学の探求を通じて、深いレベルの思考スキルをうまく体験し開発できることがわかっています。 Schwab が概説した段階的な科学的探究のレベルは、学生がより高いレベルの探究に触れる前に、思考スキルや戦略を開発する必要があることを示しています。 これらのスキルは、生徒が自分で質問、方法、結論を出せるようになるまで、教師やインストラクターが足場を作る必要があるのです。 北米の科学教育改革のきっかけとなったのは、1957年のソビエト連邦の人工衛星スプートニクの打ち上げである。 この歴史的な科学の飛躍的進歩は、アメリカの生徒が受けている科学技術教育に大きな懸念を引き起こした。
アメリカの全米科学教育基準 (NSES) (1996) は、科学教育における探究学習にとってきわめて重要な 6 つの側面の概要を示しています。
社会科における探究学習 & historyEdit
The College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards は、州と National Council for the Social Studies を含む社会科組織の共同作業で作成されたものです。 社会科教育を探究の実践に集中させるために設計され、「私たちの社会的世界における学際的な課題について知り、分析し、説明し、議論する能力を生徒が身につけるのを支援する学問的概念と実践」に重点を置いています。” C3フレームワークでは、4つの側面からなる「Inquiry Arc」を推奨しています。 1.問いを立て、探求を計画する、2.学問の概念と手段を適用する、3.一次資料を評価し、証拠を用いる、4.結論を伝え、情報に基づいた行動を取る。 例えば、このアプローチでは、現在と過去のエチケットの探求をテーマとすることができます。 生徒たちは、自分たちで質問を考えたり、”なぜ男性と女性は異なるエチケットの規範に従うことが求められるのか “といった本質的な質問から始めたりすることができます。 生徒は、時代による礼儀作法の変化と継続、そして異なる文化や集団の視点について探究します。 また、異なる時代のエチケット本などの一次資料を分析し、問いかけに答える結論を導き出します。 最終的には、正式なエッセイや創作プロジェクトで、自分たちの結論を伝えます。
Robert Bainは『How Students Learn』の中で、「歴史を問題化する」と呼ばれる同様のアプローチについて述べています。 まず、学習カリキュラムが中心的な概念を中心に構成されます。 次に、質問と、目撃された歴史的証言などの一次資料が提供されます。 探究の課題は、中心的な問いに答える歴史の解釈を作り出すことです。
オンタリオ州の幼稚園プログラムにおける探究学習 編集する
2009年のチャールズ・パスカルの報告を受けて、カナダのオンタリオ州教育省は、The Early Learning Kindergarten Programという探究学習と遊びを中心とした全日制幼稚園プログラムの実施を決定しました。 2014年9月現在、オンタリオ州のすべての小学校でこのプログラムが開始されています。 カリキュラムの文書には、このプログラムの哲学、定義、プロセス、中核となる学習コンセプトの概要が記載されています。 ブロンフェンブレナーの生態モデル、ヴィゴツキーの近接発達領域、ピアジェの児童発達理論、デューイの経験学習が、このプログラムの設計の中心となっています。 研究が示すように、子どもたちは、単独であれグループであれ、遊びを通して最もよく学びます。 カリキュラムの文書には、3つの遊びの形態、ふり遊び、社会的ドラマ遊び、建設的な遊びが記されています。 遊びや本物の体験を通して、子どもたちは環境（人や物）と対話し、疑問を持つことで、探究的な学習へと導きます。 15ページのチャートには、幼児期の探究のプロセスが、最初の関わり、探索、調査、コミュニケーションなど、明確に示されています。 新プログラムは、学習への全体的なアプローチをサポートします。
このプログラムは非常に新しいものなので、その成功や改善点に関する研究は限られています。
このプログラムは非常に新しいものであるため、その成功や改善点に関する研究は限られており、新しい幼稚園プログラムの最初の子どもたちのグループに関する政府の研究報告書が1つ発表されています。 最終報告書です。 Vanderlee, Youmans, Peters, and Eastabrook (2012)は、オンタリオ州の新しい幼稚園プログラムに参加しなかった子どもたちと比較して、ニーズの高い子どもたちがより改善されたと一次調査により結論付けています。
オランダの読書学習（Inquiry learning to read）、読書成熟児のみ
2013年から、オランダの子どもたちは読書学習（Inquiry learning to read）の機会を持っています。 このプログラムは、オランダの発達心理学者Ewald Vervaet博士によるもので、「Ontdekkend Leren Lezen」（OLL; Discovery Learning to Read）と名付けられ、3つのパートから成っています。 2019年、OLLはオランダ語版のみです。
OLの最大の特徴は、読書が成熟した子どもたちを対象にしていることです。 読書成熟度は、読書成熟度テストで評価します。 これは2つの下位テストからなる記述式のテストです。
書くテスト（schrijfproef）では、子どもは自分の名前、「ママ」「パパ」という言葉、そしてたまたま知っているいくつかの名前を書きます。 読みテスト（leesproef）では、テスト者は新しい、透明な（一般的な、珍しい、またはナンセンスな）単語を作り、子供はそれを読もうとする。
例えば、ティムがTIM、MAM、DAD、SOFIE（ティムの妹）と書いたとします。 良いテストワードは、SIT、（ナンセンス語）FOM、MISTです。 SITを「s, i, t」と読むと、彼は単語の音だけを分析する。
しかし、SIT に対するティムの反応が、最初に ‘s, i, t’ で、次に ‘sit’ であるとき、彼は分析と合成を行っています。
読解力がついていれば、OLLに入ることができます。
読書が成熟している子供なら、OLLから始めることができます。OLLの本質的な要素は、発見するページです。 下の「k」の文字の発見ページを見てください。 オランダ語の「kat」は英語の「cat」、オランダ語の「slak」は英語の「snail」、オランダ語の「kers」は英語の「cherry」、オランダ語の「vork」は英語の「fork」となっています。
以前の章で、子どもは同様の発見ページで「a」「t」「s」「l」「e」「r」「v」「o」という文字を発見しています。 k “はオランダ語のアルファベットの1文字であることは明らかですが、”k “はどのように聞こえるのでしょうか？ 子どもは、仮説を立ててそれを発見していきます。 もしそうなら、下の単語は/slak/と聞こえる。子供は「s, l, a, k; slak」と読み、仮説を確認する。 同様に、「k, a, t; kat」「k, e, r, s; kers」「v, o, r, k; vork」。「あれはカタツムリだ」という仮説は、「k」は英語の「clock」で2回/k/と聞こえるという仮説に広がり、その仮説が成り立つことが証明されたのである。
英語におけるディスカバリー学習 (DLR)
音素的に言えば、オランダ語は、イタリア語、フィンランド語、チェコ語などのほぼ完全に透明な言語よりはずっと透明度が低く、英語およびデンマーク語などの言語よりはずっと透明度が高いのです。 イギリスの読書専門家Debbie Hepplewhite（1956年生まれ）の分類では、217の文字と音の組み合わせが得られます。 例えば、文字記号の「a」は、少なくとも4通りの音がある。 車」、「脂肪」、「のこぎり」、「テーブル」。 逆に、’table’の音は、少なくとも7通りの書き方がある。 サンデー’、’エイド’、’ストレート’、’セイ’、’ブレイク’、’エイト’、’プレイ’などだ。
おそらく、英語のネイティブ スピーカーは、これら 217 の文字と音の組み合わせすべてについて十分な発見ページを構築できますが、現時点では Discovery Learning to Read (DLR) は 1 つ以上の補助文字でのみ可能なようです。
- 最初の発見ページは単語「ɑnd」で、実際には文字「ɑ」「n」「d」の発見ページとなることがあります。
写真2. - 2つ目の発見ページでは、文字「m」-m/が「mɑn」「dɑm」、最終的には「mɑd」と発見される単語として発見されます。
- 3つ目の発見ページでは、文字「t」-/t/が発見され、「mɑt」、「ɑnt」、そしておそらく「tɑn」が発見されます。
- 4番目の発見ページでは、文字 ‘e’ -/e/ が ‘ten’, ‘net’, ‘tent’ と ‘men’ と共に発見されます。
- 5番目の発見ページでは、文字 ‘r’ -/r/ が ‘rɑt’, ‘trɑm’ と ‘red’ （例えばイギリス/アメリカの旗に基づき、赤い部分の近くに矢印がある）と共に発見されます。
- 6番目の発見ページでは、文字 ‘s’-/s/ は ‘stem’, ‘nest’, ‘sɑnd’ と ‘ɑnts’ と共に発見されます。
- 7つ目の発見ページでは、文字 ‘p’-/p/ が ‘pen’, ‘tɑp’, ‘pɑn’ と ‘mɑp’ と共に発見される。
- 8つ目の発見ページでは、文字 ‘i’-/i/ は ‘pin’, ‘t錫’, ‘pit’ と ‘mist’ と一緒に発見される。
- 9番目の発見ページでは、最初の補助文字が発見されました：例えば、’night’-/nait/, ‘mice’-/mais/, ‘pie’-/pai/ と ‘rice’-/rais/ という発見語で、 ‘my’, ‘pie’, ‘find’ と ‘ice’ の /ai/ 音が発見されたのです。
写真3. Ontdekkend Leren Lezen（オランダ語）（OLL; Discovery Learning to Read）です。
「あい」が標準文字ではなく、補助文字であることを最初から明確にするために、このことを子供に伝え、この文字を標準文字とは異なる方法で、たとえば、線を通したり、白ではなく灰色の背景にして、「ɑi」「ɑi」あるいは「ɑi」と提示する。
非標準の文字記号でページを発見するためには、2 つの条件があります。 1 つ目は、そのような文字記号が可能な限り標準のアルファベットに似ていることです。 そしてもうひとつは、文字の組み合わせの場合、その構成部分に子どもが慣れていることである。 ɑi」では、両方の条件が満たされています。部品は標準アルファベットに由来し、子供は「ɑ」と「i」を1ページ目と8ページ目の発見から知っています。
Vervaetsの考えでは、目標は非標準文字記号の数をできるだけ少なくすることであるはずです。 結局のところ、非標準の文字記号でどのような肯定的な目的を目指そうとも、子どもは当分の間それを学び、それを置き換えるべきで、できればできるだけ早く、それによって非学習とすべきなのです。
後の発見ページで、子どもは正しい綴りを発見します。 ɑi/-音には、少なくとも次の6つのスペルがあります。
- 「igh」-「明るい」「戦い」「飛行」「高い」「騎士」「光」「かもしれない」「nigh」「夜」「窮状」「右」「ため息」「光景」「わずか」「太もも」「きつい」です。
- ‘ie’ – ‘die’, ‘hie’, ‘lie’, ‘pie’, ‘tie’, ‘vie’;
- ‘i(nd)’ – ‘behind’, ‘bind’, ‘blind’, ‘find’, ‘kind’, ‘mind’, ‘rind’, ‘wind’．
- ‘y’ – ‘by’, ‘cry’, ‘dry’, ‘fly’, ‘fry’, ‘my’, ‘pry’, ‘shy’, ‘sky’, ‘spy’, ‘try’, ‘why’;
- ‘ei’ – ‘eider’, ‘eiderdown’;
- ‘i(consonant)e’ – ‘jibe’, ‘nice’, ‘tide’, ‘life’, ‘oblige’, ‘bike’, ‘file’, ‘time’, ‘fine’, ‘ripe’, ‘wise’, ‘kite’, ‘dive’, ‘size’．