Desenvolvimento da linguagem

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Psicologia do Desenvolvimento:Desenvolvimento cognitivo – Desenvolvimento do self -Desenvolvimento emocional -Desenvolvimento da língua -Desenvolvimento moral -Desenvolvimento perceptivo -Desenvolvimento da personalidade -Desenvolvimento psicossocial -Desenvolvimento social -Medidas de desenvolvimento

Desenvolvimento da língua ou aquisição da linguagem é um processo que começa no início da vida humana, quando uma pessoa começa a adquirir a linguagem aprendendo-a à medida que ela é falada e por mímica. O desenvolvimento da linguagem das crianças passa da simplicidade à complexidade. Os bebés começam sem linguagem. No entanto, aos quatro meses de idade, os bebés podem ler os lábios e discriminar os sons da fala. A linguagem que os bebés falam chama-se “gibberish” (algaravia).

Usualmente, a linguagem começa como a recordação de palavras simples sem significado associado, mas à medida que as crianças envelhecem, as palavras adquirem significado, e as ligações entre palavras são formadas. Com o tempo, as frases começam a se formar à medida que as palavras são unidas para criar um significado lógico. À medida que uma pessoa envelhece, novos significados e novas associações são criados e o vocabulário aumenta à medida que mais palavras são aprendidas.

Os informantes usam seus corpos, gritos vocais e outras vocalizações pré-verbais para comunicar seus desejos, necessidades e disposições. Mesmo que a maioria das crianças comece a vocalizar e eventualmente a verbalizar em várias idades e em diferentes ritmos, elas aprendem sua primeira língua sem a instrução consciente dos pais ou responsáveis. É uma tarefa aparentemente sem esforço, que se torna cada vez mais difícil com a idade. Naturalmente, antes de qualquer aprendizagem poder começar, a criança deve ser biológica e socialmente madura o suficiente.

Precondições BiológicasOs linguistas não concordam todos sobre quais fatores biológicos contribuem para o desenvolvimento da linguagem, entretanto a maioria concorda que nossa capacidade de adquirir um sistema tão complicado é específica para a espécie humana. Além disso, nossa capacidade de aprender a linguagem pode ter sido desenvolvida através do processo evolutivo e que os fundamentos da linguagem podem ser passados geneticamente.

Precondições sociais É crucial que as crianças possam interagir socialmente com outras pessoas que possam vocalizar e responder a perguntas. Para que a aquisição da linguagem se desenvolva com sucesso, as crianças devem estar num ambiente que lhes permita comunicar socialmente nessa linguagem.

Existem algumas teorias diferentes sobre o porquê e como as crianças desenvolvem a linguagem. A explicação mais popular é que a linguagem é adquirida através da imitação. No entanto, isto prova ser mais um conto popular do que qualquer outra coisa. As duas teorias mais aceites no desenvolvimento da linguagem são psicológicas e funcionais. As explicações psicológicas centram-se nos processos mentais envolvidos na aprendizagem da linguagem na infância. As explicações funcionais analisam os processos sociais envolvidos na aprendizagem da primeira língua. Embora o desenvolvimento seja altamente variável, estes estágios baseados nos 5 estágios de Roger Brown são um indicador útil:

P>Estágio 1: 0-26 meses Apresentar apenas o tempo presente, pronome do sujeito de 1ª pessoa, questões assinaladas por entonação e não/não adicionadas à estrutura da frase, aqui/aí/isto/que foi usado apenas com gesto

Estágio 2: 27-30 meses Apresentar Progressivo (-ing) mas sem o verbo “ser”, ex. caminhão caindo, não “o caminhão está caindo”, objeto de 1ª pessoa e pronomes possessivos e mais tarde pronomes de 2ª pessoa, alguma inversão de pergunta e perguntas formam “o quê/verb + V + O?”, auxiliares como não pode, não usados em frases negativas. Preposições surgem.

Etapa 3: 31-35 meses Tempo futuro usado, artigos “a”, “o”, pronomes de 3ª pessoa, forma auxiliar usada em questões “Eu não posso tocar?”, inversão posterior ocorre “Eu não posso tocar?”,verbo copula adquirido e pretérito regular “-ed” usado, coordenando conjunções subordinadas como “e”, “ou”, “mas” usado corretamente.

Estágio 4: 36-40 meses Surgem os plurals e “‘s” possessivos adquiridos, pronomes no plural, verbos modais, perguntas palavras “quem, que, quando, como” emergem.

br>Fase 5: 41-46 meses Pronomes irregulares e regulares do passado, pronomes reflexivos, etiquetas de perguntas e cópulas negativas usadas.

Fase 5+: 47+ meses atrás/infrente, perguntas negativas, pronomes negativos “nada, “em nenhum lugar”.

br>B.F. Skinner’ acreditava que a linguagem era aprendida após o nascimento como resultado de fazer sons e imitar os sons que nos rodeavam. Conforme os indivíduos ouvem as palavras, eles tentarão repeti-las, e com reforço positivo o bebê acabará desenvolvendo a pronúncia correta, o que, portanto, receberá novamente reforço positivo. Sons e palavras que não fazem parte da linguagem aceita não serão reforçados e serão perdidos. esta é uma parte do processo referido como “Operant Conditioning”. A teoria de Skinner tem algum suporte empírico.

O modelo de aprendizagem de linguagem de Skinner é discutido na análise comportamental do desenvolvimento infantil. Tem sido bastante controladora. Skinner foi um dos primeiros psicólogos a tomar o conceito de imitação (um conceito a que ele se referiu como comportamento eco-acústico) como um componente crítico no desenvolvimento da linguagem.

Aquisação da linguagem é o processo pelo qual a capacidade da linguagem se desenvolve num humano.

A primeira aquisição da linguagem diz respeito ao desenvolvimento da linguagem em crianças, enquanto que a segunda aquisição da linguagem foca o desenvolvimento da linguagem também em adultos. Historicamente, teorias e teóricos podem ter enfatizado tanto a natureza quanto a nutrição (ver Natureza versus nutrição) como o fator explicativo mais importante para a aquisição.

A maioria dos pesquisadores, entretanto, reconhece a importância tanto da biologia quanto do meio ambiente. Uma questão muito debatida é se a contribuição biológica inclui capacidades linguísticas específicas, muitas vezes descritas como Gramática Universal. Durante cinqüenta anos, os linguistas Noam Chomsky e o falecido Eric Lenneberg defenderam a hipótese de que as crianças têm habilidades inatas e específicas da língua que facilitam e restringem o aprendizado da língua.

Outros pesquisadores, incluindo Elizabeth Bates, Catherine Snow e Michael Tomasello, têm feito a hipótese de que o aprendizado da língua resulta apenas das habilidades cognitivas gerais e da interação entre os aprendizes e suas comunidades vizinhas. Um trabalho recente de William O’Grady propõe que fenômenos sintáticos complexos resultam de um sistema computacional linear e orientado para a eficiência. O’Grady descreve o seu trabalho como “nativismo sem Gramática Universal”. Um dos avanços mais importantes no estudo da aquisição da linguagem foi a criação da base de dados CHILDES por Brian MacWhinney e Catherine Snow.

Teorias nativistas

Teorias lingüísticas sustentam que as crianças aprendem através de sua capacidade natural de organizar as leis da linguagem, mas não podem utilizar plenamente esse talento sem a presença de outros humanos. Isto não significa, no entanto, que a criança requer ensino formal de qualquer tipo. Chomsky afirma que as crianças nascem com um dispositivo de aquisição de linguagem com fio rígido (LAD) em seu cérebro. Elas nascem com os principais princípios da linguagem em vigor, mas com muitos parâmetros a definir (por exemplo, se as frases na(s) língua(s) que elas devem adquirir devem ter assuntos explícitos). De acordo com Chomsky, quando a criança é exposta a uma linguagem, o DAE permite que ela defina os parâmetros e deduza os princípios gramaticais, pois os princípios são inatos.

Mark Baker, apresenta argumentos que não só existem certos “parâmetros” (como Chomsky os chamou) que são switches inatos no DAE, mas os linguistas estão muito próximos do ponto em que esses parâmetros poderiam ser colocados juntos em uma “tabela periódica de idiomas”, conforme determinado pelas características de seus parâmetros. O trabalho de Baker é muito controverso, porém, porque ele tem argumentado que princípios e parâmetros não têm origem biológica ou sociológica, mas foram criados por Deus (isto é, criacionismo).

Em contraste com o criacionismo teológico de Baker, Chomsky argumenta que a linguagem “… pode ser estudada da maneira de outros sistemas biológicos”. Além disso, há estudos significativos em biogenética que sugerem fortemente que os fatores genéticos que se combinam para construir o cérebro contêm sistemas redundantes de reconhecimento de padrões tanto de visão quanto de som.

A afirmação de Chomsky então é que sem uma habilidade inata para a linguagem, os bebês humanos seriam incapazes de aprender padrões completos de fala em um ambiente humano natural. Esta incapacidade decorre do facto de que o input disponível para a criança – a fala da comunidade de adultos à sua volta – é insuficiente, não fornecendo as provas necessárias para determinar em que gramática a criança deve assentar. Esta é a pobreza do argumento do estímulo . Este argumento foi indicado para estar de acordo com a Gramática Universal (UG), e foi provado por muitos pesquisadores na aquisição da primeira língua, bem como por pesquisadores líderes na aquisição da segunda língua, como Lydia White (McGill) e Suzanne Flyne (MIT).

Em contraste, a psicóloga Catherine Snow de Harvard argumenta que as crianças não têm de deduzir os princípios da linguagem a partir de restos de conversa empobrecidos e pouco gramaticais, mas são apresentadas com as evidências de que necessitam através da interação pai-filho. Alguns estudos da fala dirigida às crianças ou CDS sugerem que a fala para crianças pequenas é normalmente lenta, clara, gramatical e muito repetitiva, um pouco como as aulas de linguagem tradicional. Outros têm argumentado que “conversa de bebê” não é universal entre as culturas do mundo, e que seu papel em “ajudar crianças a aprender gramática” tem sido superestimado.

Chomsky primeiro articulou o argumento da pobreza de estímulo em uma revisão crítica de um livro do psicólogo behaviorista B.F. Skinner

Teorias não-nativistas

Teorias não-nativistas incluem o modelo de competição e o interacionismo social. Os social-interacionistas, como Snow, teorizam que os adultos desempenham um papel importante na aquisição da linguagem das crianças. Contudo, alguns pesquisadores afirmam que os dados empíricos em que se baseiam as teorias do interacionismo social têm sido muitas vezes sobre-representativos das interações entre pais e filhos de classe média americana e européia. Vários estudos antropológicos de outras culturas humanas, bem como evidências anedóticas de famílias ocidentais, sugerem antes que muitas, se não a maioria, das crianças do mundo não são faladas de uma forma semelhante às aulas tradicionais de língua, mas no entanto crescem até se tornarem totalmente fluentes em línguas. Muitos pesquisadores agora levam isso em consideração em suas análises. Além disso, como qualquer pai sabe, muitas vezes as crianças prestam pouca atenção ao que lhes é dito para dizer, ao invés de se apegarem às suas próprias preferências não gramaticais.

Não obstante, as críticas de Snow poderiam ser fortes contra o argumento de Chomsky, se o argumento da pobreza do estímulo fosse realmente um argumento sobre o estímulo degenerado, mas não é. O argumento da pobreza de estímulo é que existem princípios gramaticais que não podem ser aprendidos apenas com base em input positivo, por mais completa e gramatical que seja a evidência. Este argumento não é vulnerável a objeções baseadas em evidências de estudos de interação como o de Snow.

No entanto, um argumento contra a visão Chomskian da aquisição da linguagem reside na própria teoria Chomskian. A teoria tem várias construções hipotéticas, tais como movimento, categorias vazias, estruturas subjacentes complexas, e ramificações binárias rígidas, que não podem ser adquiridas de qualquer quantidade de input. Uma vez que a teoria é, em essência, desaprendidamente complexa, então ela deve ser inata. Uma teoria diferente da linguagem, no entanto, pode produzir conclusões diferentes. Exemplos de teorias alternativas que não utilizam movimento e categorias vazias são a gramática de estrutura de frase orientada por cabeça, a gramática funcional lexical e várias variedades de gramática de construção. Enquanto todas as teorias de aquisição da linguagem apresentam algum grau de inutilidade, uma teoria menos complicada pode envolver menos estrutura inata e mais aprendizagem. Sob tal teoria da gramática, o input, combinado com as capacidades de aprendizagem geral e específica da língua, pode ser suficiente para a aquisição.

Hipótese do Período Crítico

Linguista Eric Lenneberg (1964) afirmou que o período crucial de aquisição da linguagem termina por volta dos 12 anos de idade. Ele afirmou que se nenhuma língua for aprendida antes disso, ela nunca poderá ser aprendida em um sentido normal e totalmente funcional. Isto foi chamado de “Hipótese do Período Crítico”

Um exemplo interessante disto é o caso do Gênio, também conhecido como “A Criança Selvagem”. Vítima de abuso infantil para toda a vida, Génio foi descoberto em sua casa em 4 de Novembro de 1970, amarrado a uma cadeira de penico e usando fraldas. Ela parecia estar totalmente sem linguagem. Seu pai tinha julgado seu retardado ao nascer e tinha escolhido isolá-la, e assim ela permaneceu até sua descoberta.

Era uma oportunidade ideal (embora horrível) para testar a teoria de que um ambiente acolhedor poderia de alguma forma compensar a total falta de linguagem após os 12 anos de idade. Ela não foi capaz de adquirir completamente a linguagem, embora o grau de aquisição da linguagem seja contestado.

Detractores da “Hipótese do Período Crítico” salientam que neste exemplo e em outros como ele (ver Crianças ferozes), a criança dificilmente está crescendo em um ambiente acolhedor, e que a falta de aquisição da linguagem na vida posterior pode ser devido aos resultados de um ambiente geralmente abusivo, ao invés de ser especificamente devido à falta de exposição à linguagem.

Uma visão mais atualizada da Hipótese do Período Crítico é representada pela Universidade de Maryland, o instrutor do College Park Robert DeKeyser. DeKeyser argumenta que embora seja verdade que existe um período crítico, isso não significa que os adultos não possam aprender uma segunda língua perfeitamente, pelo menos no nível sintáctico. DeKeyser fala sobre o papel da aptidão linguística em oposição ao período crítico.

Argumentos adicionais para o nativismo

No entanto, há evidências emergentes tanto da falta de linguagem como da “Hipótese do Período Crítico” por parte da população surda da Nicarágua. Até aproximadamente 1986, a Nicarágua não tinha nem educação nem uma linguagem de sinais formalizada para os surdos. Quando os nicaraguenses tentaram corrigir a situação, descobriram que as crianças que tinham passado uma certa idade tinham dificuldade em aprender qualquer língua. Além disso, os adultos observaram que as crianças mais novas estavam usando gestos desconhecidos para se comunicarem umas com as outras. Eles convidaram Judy Kegl, uma linguista americana do MIT, para ajudar a desvendar este mistério. Kegl descobriu que estas crianças tinham desenvolvido a sua própria e distinta Língua de Sinais Nicaraguense com as suas próprias regras de “sinal-fonologia” e sintaxe. Ela também descobriu cerca de 300 adultos que, apesar de terem sido criados em ambientes saudáveis, nunca tinham adquirido a língua e se revelaram incapazes de aprender a língua em qualquer sentido significativo. Embora fosse possível ensinar vocabulário, estes indivíduos parecem ser incapazes de aprender sintaxe.

O período de desenvolvimento da aprendizagem mais eficiente da linguagem coincide com o tempo de rápido crescimento cerebral pós-natal e plasticidade em humanos, chimpanzés, gorilas e orangotangos. O crescimento prolongado do cérebro pós-natal em humanos permite um período prolongado do tipo de plasticidade cerebral característica dos primatas juvenis e uma janela de tempo prolongada para a aprendizagem da língua. O padrão neotenoso do desenvolvimento do cérebro humano está associado com a persistência de uma capacidade considerável de aprendizagem da língua na idade adulta humana.

Derek Bickerton (1981), um trabalho marcante com falantes de pidgin havaianos estudaram populações imigrantes onde os pais da primeira geração falavam um “inglês pidgin” altamente não gramatical. Seus filhos, foi encontrado, cresceram falando uma língua grammaticamente rica — nem o inglês nem o pidgin quebrado de seus pais. Além disso, a língua apresentava muitas das características gramaticais subjacentes de muitas outras línguas naturais. A língua tornou-se “creolizada”, e é conhecida como o inglês crioulo havaiano. Isto foi tomado como uma prova poderosa para o módulo gramatical inato das crianças.

Artigos para desenvolvimento

• Plasticidade cerebral e localização no desenvolvimento da linguagem
• Desenvolvimento do significado
• Diferenças individuais e desenvolvimento da linguagem
• Desenvolvimento fonético
• Aquisição da segunda linguagem
• Fala development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). “Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. “The Devil’s Accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence”, The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). A hipótese da idade crítica. Uma crítica à metodologia da pesquisa. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Consideração da Idade em L2 Attainment – Crianças, Adolescentes e Adultos. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). A Linguagem Humana e o Nosso Cérebro Reptiliano: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

>br>>

• Birth Of A Language – regarding Nicaraguan Sign Language.
• Open Directory Project: Aquisição de Linguagem
• Dispositivo de Aquisição de Linguagem Encontrado: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

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