Esta é a segunda história de uma série de três partes sobre preparação de professores e se os programas estão fazendo o suficiente para preparar novos professores para assumirem suas próprias salas de aula. A primeira parte está aqui.
WASHINGTON-By Outubro do seu primeiro ano de ensino, a realidade do novo trabalho de Amit Reddy era clara: ele não estaria dormindo muito, e qualquer um que ele recebesse seria interrompido por pesadelos e ansiedade sobre sua sala de aula.
“A noite inteira você está pensando no jogo”, disse Reddy. “Eu não durmo bem desde que comecei este trabalho”.
Reddy é professor de ciências do oitavo ano da Alice Deal Middle School, que atende mais de 1.300 alunos do sexto ao oitavo ano em um prédio estadual no bairro noroeste de Tenleytown.
Aos 37 anos, Reddy tem uma graduação em engenharia e mestrado em não-ficção literária e políticas públicas. Ele trabalhou em publicidade e estudou na Austrália e na América. Em 2014, ele publicou um livro sobre sua viagem de 2006 pelo seu país natal, a Índia, numa motocicleta.
Mas nenhuma dessas experiências realmente preparou Reddy para o “esgotamento” do ensino, um trabalho que o mantém ocupado por 16 a 17 horas “em um bom dia”.
No último verão, Reddy se juntou ao programa sem fins lucrativos The New Teacher Project’s (TNTP) Teaching Fellows, um caminho alternativo, mais rápido para a sala de aula, após oito semanas de treinamento no verão. Todos os bolsistas então recebem treinamento durante o primeiro ano e completam as aulas online para ganhar sua licença de ensino. Eles também têm a opção de ganhar um mestrado em educação.
Reddy é um dos três professores O Relatório Hechinger, que produziu esta história em parceria com a The Atlantic, seguiu ao longo do primeiro ano para ver como os programas de treinamento preparam os professores para a sala de aula – ou não. O número de rotas alternativas como os Teaching Fellows está aumentando rapidamente, estimulado pela preocupação com a qualidade dos professores e das escolas de ensino dos Estados Unidos. A partir de 2010, no último ano, os dados federais e nacionais estão disponíveis, rotas alternativas representaram um terço de todos os programas de formação de professores em todo o país.
Programas alternativos são muitas vezes mais rápidos do que os programas tradicionais de preparação de professores e são impulsionados pela idéia de que novos professores são mais eficazes se eles aprenderem principalmente fazendo.
“Foi basicamente ‘um salto no fundo'”, disse Reddy. “Todos os dias é como, ‘descubra’.””
Isso também é uma crítica aos programas rápidos. Alguns especialistas se preocupam que professores que não têm treinamento suficiente não terão os conhecimentos necessários para ter sucesso, e podem se esgotar rapidamente devido às altas exigências do trabalho. As taxas de retenção de professores variam por programa.
outros vêem benefícios para programas alternativos. Eles tendem a desenhar mais mudadores de carreira e não educacionais como Reddy, e os especialistas esperam que tais programas, especialmente aqueles que visam preencher faltas em áreas como matemática e ciências, possam atrair mais especialistas em conteúdo para ensinar e melhorar os resultados acadêmicos para os alunos.
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Reddy é uma anomalia entre os professores de ciências do K-12 na medida em que ele tem um diploma em ciências. Um relatório de 2014 descobriu que apenas 26% dos professores de ciências do ensino médio possuem uma licenciatura em ciências ou engenharia.
A formação em ciências o ajuda na sala de aula, disse Reddy, não apenas com conteúdo, mas na construção de relações com os alunos. “As crianças vão jogar fora as perguntas mais aleatórias para você. “E se a terra começasse a girar ao contrário?” Reddy disse. “É divertido que eu possa responder.” O conforto do Reddy com a ciência deu-lhe confiança durante o ano. Numa manhã fria de Setembro, os alunos do 8º ano da sua primeira aula estavam silenciosamente a escrever respostas a uma pergunta de aquecimento escrita no quadro: “Descreva como as partículas se movem num sólido e como este movimento mudará se a substância for aquecida.”
Reddy andava rapidamente pela sala de aula, vestido com um blazer azul e vermelho e calças de vestido azul marinho. Embora ele ainda não tivesse completado seu primeiro mês de aula, Reddy já havia estabelecido regras para a classe. Se os alunos ousassem falar com seus vizinhos, eles falariam num sussurro.
“Se você já terminou, por favor, tire o objetivo. Você tem 30 segundos”, disse Reddy, num tom sem bobagens. Ele parou para responder a uma pergunta de um aluno, verificou seu relógio e disse aos alunos para baixarem os lápis. Os alunos deixaram cair os lápis e levantaram as mãos para compartilhar respostas.
“Como as partículas se movem em um sólido?” Reddy perguntou.
“Elas estão se movendo muito lentamente. Um aluno respondeu.
Reddy acenou com a cabeça.
“Elas vibram, estão mais próximas umas das outras. Eles são muito compactos”, ofereceu outro.
“Sim, eles estão se movendo lentamente”. Pense neles como átomos preguiçosos”, disse Reddy. “Eles não têm tanta energia para se afastar um do outro”
Ele apontou para a segunda parte da pergunta, exibida no quadro branco eletrônico na frente da sua sala de aula. “O que acontece quando aquecem?”
“As partículas se movem mais rápido”, respondeu um aluno.
“Ótimo. Elas estão tomando energia e por isso se movem mais rápido”
Reddy ofereceu outro exemplo. “Pensem em vocês antes do almoço. Vocês estão drenados. Só te resta um pouco de energia. Depois almoçam e recebem energia e correm pelo campo e vêm e deixam todos os vossos professores loucos””
Poucos alunos se riram.
Mas a verdade é que uma das suas aulas energéticas após o almoço não é assim tão engraçada para a Reddy. Os alunos são mais conversadores do que nas suas outras aulas, e embora ele diga que poderia fazer mudanças, tornando-se “um pouco mais regimentado” ou mais “como um sargento de treino”, esse não é o seu estilo.
* * *
Num dia nublado de Novembro, na aula rambuncante de tarde de Reddy, 15 alunos estavam se preparando para uma experiência para aprender sobre massa, volume e densidade.
Na frente da sala, vários alunos conversaram uns com os outros. Reddy aplaudiu três vezes, tentando chamar a atenção dos alunos. Cerca de metade dos alunos aplaudiu de volta. Reddy os aplaudiu, e a sala finalmente ficou quieta.
Reddy passou nas tarefas de casa com os alunos completando um aquecimento no quadro. Cerca de 12 minutos depois da aula, Reddy subiu para a frente da sala. “A maioria de nós, neste momento, sabe o que é massa e peso. Sabemos o volume, mas raramente em nosso dia-a-dia falamos sobre volume”, disse Reddy. “Nós nunca falamos em termos de densidade. O que vamos fazer hoje é aprender como encontrar a densidade de um objeto com base na massa e no volume”
Estudantes copiaram algumas notas do quadro sobre densidade enquanto Reddy preparava uma experiência em um dos lados da sala. “Eu tenho duas demonstrações muito simples”, disse Reddy, movendo-se para os alunos virem até a sua estação de laboratório. As crianças avidamente lotadas.
Reddy estendeu um cilindro longo, magro e graduado e explicou que os alunos estariam derramando vários líquidos nele para ver quais são líquidos de maior densidade.
“Se um líquido é denso, ele irá para o fundo ou ficará no topo?” Reddy perguntou.
“O fundo”, disse uma criança.
“Vamos ver.”
Reddy entregou cuidadosamente ao aluno o cilindro e um copo de papel com xarope de milho tingido de vermelho dentro. Enquanto o aluno despejava cuidadosamente no cilindro, os alunos ficavam fascinados.
“A força está com você!” disse um deles.
P>Reddy entregou a outro aluno um copo com sabonete de prato azul dentro. O aluno verteu cuidadosamente o líquido em cima do xarope. Ele começou a afundar no xarope antes de flutuar de volta para descansar em cima.
Um outro aluno se levantou e pegou uma garrafa de álcool para esfregar.
“A última pessoa que fez isso estragou toda a experiência e toda a turma os odiou”, disse Reddy com um sorriso manhoso. “Sem pressão.”
O aluno despejou cuidadosamente o álcool em cima do sabonete do prato. Depois que ele terminou, algumas crianças aplaudiram.
Embora a difícil aula da tarde de Reddy possa ser engajada e interessada em certas aulas, sua “conversa” teve um impacto no desempenho. Na metade do ano, a média de suas aulas estava 6% abaixo da média de suas outras aulas.
Quando Reddy recebeu sua primeira avaliação de ensino de sua escola no outono, ele foi avaliado altamente em tudo, exceto “empurrando o pensamento de ordem mais alta”. Reddy percebeu que ele tinha planejado suas aulas em um nível mais baixo para garantir que a maioria dos alunos pudesse entender os conceitos. “O objetivo era a mediana”, disse Reddy. “Mas eu estava a perder muitas das crianças que queriam ser empurradas”
Os especialistas dizem que embora seja benéfico ter professores com fortes conhecimentos de conteúdo, pode ser um desafio para esses professores transmitir esse conteúdo às crianças. Mistilina Sato, professora associada de desenvolvimento de professores e educação científica na Universidade de Minnesota-Twin Cities, disse que isto é especialmente verdade para professores de ciências, que têm de gerir uma sala de aula, manter materiais para experiências e explicar conteúdos desafiantes.
Nas salas de aula de ciências, acrescentou Sato, os professores precisam de pensar no assunto como um processo aberto em que as crianças podem explorar ideias diferentes e fazer muitas perguntas. Isso significa que, além do conhecimento do conteúdo, os professores de ciências também precisam saber muito sobre como liderar uma aula sem dizer às crianças todas as informações – permitindo que elas aprendam através de perguntas e experimentações.
Após receber sua primeira avaliação, Reddy começou a trabalhar com seu treinador do TNTP para ter certeza de que ele não estava fazendo todo o pensamento para os alunos durante uma aula. Eles começaram a planejar diferentes tarefas para diferentes alunos para atender às necessidades individuais, e Reddy tentou diferentes estratégias, como colocar algumas crianças de lado de cada vez para trabalhar de perto com eles. O seu treinador examinou os seus planos de aula e sugeriu mudanças nas suas perguntas e observou-o a dar essas lições para que ela pudesse entrar a qualquer momento para lhe dar conselhos.
Reddy também recorreu à ajuda dos seus colegas professores de ciências, que partilhavam as suas lições, experiências, PowerPoints e exames com Reddy todas as semanas. “Eles já planejaram essas aulas, para que eu possa me concentrar em como eu as vou lançar”, disse Reddy. “Se eu tivesse que fazer tudo isto e tivesse que fazer o planeamento das aulas…” ele foi-se embora. “Não há hipótese. Eu estaria a afogar-me.”
** *
Ele não estava a afogar-se, mas mesmo assim não foi fácil. Novembro é quando muitos professores do primeiro ano começam a sentir-se queimados do horário implacável. Reddy não era diferente. Ele não tinha percebido que todas as notas do seu livro de notas seriam permanentes no início do mês, e ele tinha que recuperar o atraso enquanto fazia malabarismos com todas as outras partes da carga de trabalho.
“Eu mesmo estava trabalhando demais”, disse ele. “Eu estava com raiva e estressado e ficando com raiva com … Eles se alimentam das minhas emoções, então eles estavam sendo mal-humorados”. Foi doloroso.”
Quando o novo período de classificação começou, ele ficou em cima da classificação, mas descobriu uma fraqueza mais devastadora: Os seus alunos de educação especial estavam a lutar. “Eu os negligenciei”, disse ele. “Senti que não tinha feito trabalho suficiente com eles.” Durante seu rápido programa de preparação no verão anterior, Reddy não tinha aprendido muito sobre educação especial.
Ann Wenzel da TNTP disse que todos recebem uma introdução básica à educação especial durante as oito semanas de treinamento de verão e alguns aspectos dela são tecidos em trabalhos de curso durante o ano. Mas “é algo em que provavelmente poderíamos fazer um trabalho melhor”, disse ela. “Quando estamos treinando nossos novos professores, queremos que eles sejam ótimos em tudo”, acrescentou ela. “Mas com apenas um tempo limitado, não somos capazes de lhes ensinar tudo.”
Em fevereiro, Reddy recebeu outra avaliação. A sua avaliação sobre o “pensamento de ordem superior” tinha saltado para 4 em 4. Mas ele ainda estava a lutar com estudantes que não conseguiam apreender o conteúdo. Uma tarde, na aula do quarto período de Reddy, os alunos estavam lutando com a estrutura dos átomos e da matéria. Reddy apontou para uma equação no quadro, que exigia que os alunos adicionassem três elementos diferentes para determinar que produto eles criariam.
Um punhado de alunos completou a equação sem esforço. Mas a maioria olhou em volta para os seus pares para pedir ajuda ou levantou as mãos para fazer perguntas. Reddy decidiu rever o problema como um grupo.
“Qual é o símbolo para o carbono?” Reddy perguntou.
“C”, um aluno respondeu.
“Quantos você está vendo?”
“Quatro.”
“Quatro? Não, é um. O H é quatro”, respondeu Reddy.
“Onde está o carbono?” um aluno chamou.
“Carbono é um C”, respondeu outro.
Reddy instruiu os alunos a continuarem com o problema enquanto ele andava para verificar as respostas. Vários alunos recorreram uns aos outros para pedir ajuda enquanto outros desistiram. Alguns tentaram completar o problema sozinhos.
“De onde veio o C?” perguntou um aluno exasperado a ninguém em particular.
“Por que o diagrama tinha quatro hidrogênios?” perguntou outro.
“Acho que entrei neste pensamento ‘oh, é tão simples’. Mas eles lutaram com isso”, reconheceu Reddy depois da aula. “Quando eu digo algo uma ou duas vezes, a minha expectativa geral é que o tenham… mas não é assim. Tens de aprender a simplificar estas coisas”.”
p>P>Direito agora, Reddy disse que gosta de ensinar, apesar de ter os seus “altos e baixos”. Mas ele também gostaria de voltar à Índia e visitar os seus pais durante um ano ou mais. E ele não é completamente vendido no sistema educacional americano e no estilo de vida dos professores do país. O trabalho consome a vida dele. Ele mal consegue cozinhar ou ler desde que começou a ensinar.
Reddy acorda às 5:30 da manhã e está na escola às 7 da manhã. Ele almoça em sua sala de aula, onde normalmente meia dúzia de alunos tentam se juntar a ele, seja para jantar com seus amigos e conversar com Reddy, ou para terminar uma tarefa ou teste. Ele geralmente fica até tarde para dar explicações aos alunos depois das aulas e só sai por volta das 17h. Depois do jantar e de mais algum trabalho, ele tenta chegar na cama às 20h30 ou 21h para dormir o suficiente para o dia seguinte.
Quando a primavera se aproximava, Reddy estava cansado. A sua dura aula da tarde estava a piorar. Ele estava constantemente lidando com questões de comportamento, o que significava que ele não se contentava tanto com elas quanto com suas outras aulas. Como resultado, as notas das aulas da tarde ainda estavam escorregando. “Elas ainda são uma aula muito difícil de lidar”, disse Reddy.
Mas ele tinha feito um pequeno progresso com seu equilíbrio entre trabalho e vida pessoal. Ele tinha conseguido reduzir as horas de trabalho da tarde e dos fins de semana e tinha forjado fortes relacionamentos com seus alunos, evidentes nas aulas e nas conversas com eles entre as aulas e durante o almoço. Os seus pesadelos e ansiedade à noite tinham melhorado e ele sentia-se “num lugar melhor agora”
Quando lhe perguntaram como pensava que tinha mudado como professor, Reddy adiou para uma das suas alunas, Ella, de 13 anos, que passava a hora do almoço a comer com os seus amigos na sua sala de aula.