Prestatie-gebaseerde Beoordeling: Reviewing the Basics

Wat is een performance-based assessment?

De definitie van performance-based assessments varieert sterk, afhankelijk van auteur, vakgebied, publicatie, en beoogd publiek (Palm, 2008). In het algemeen meet een prestatiegerichte beoordeling het vermogen van leerlingen om de vaardigheden en kennis toe te passen die ze hebben geleerd in een leereenheid of in leereenheden. Doorgaans daagt de taak leerlingen uit om hun hogere-orde denkvaardigheden te gebruiken om een product te maken of een proces te voltooien (Chun, 2010). Taken kunnen variëren van een eenvoudig geconstrueerd antwoord (bv. kort antwoord) tot een complex ontwerpvoorstel van een duurzame wijk. De meest echte beoordelingen vereisen van leerlingen dat ze een taak uitvoeren die nauw aansluit bij de verantwoordelijkheden van een professional, bijvoorbeeld een kunstenaar, ingenieur, laborant, financieel analist of consumentenvoorstander.

Wat zijn de essentiële onderdelen van een prestatiegerichte beoordeling?

Hoewel prestatiegerichte beoordelingen variëren, hebben de meeste ervan belangrijke kenmerken gemeen. Eerst en vooral meet de beoordeling nauwkeurig een of meer specifieke cursusnormen. Daarnaast is het:

1. Complex
2. Authentiek
3. Proces-/productgeoriënteerd
4. Open-ended
5. Tijdgebonden

Normaal gesproken krijgen leerlingen een vraag met een open einde voorgelegd, die verschillende juiste antwoorden kan opleveren (Chun, 2010; McTighe, 2015). In de taken op hoger niveau is er een gevoel van urgentie om het product te ontwikkelen of het proces te bepalen, zoals in de meeste situaties in de echte wereld.

Hoe kunnen docenten prestatiebeoordelingen voor hun leerlingen maken?

Het meest recent werkte ik met een wiskundeleraar op een middelbare school om een prestatiebeoordeling te maken voor een eenheid over waarschijnlijkheid. Hieronder volgt een vereenvoudigde versie van onze planning, losjes gebaseerd op het backward design proces:

1.

In dit geval wilde de docent haar leerlingen uitdagen kritisch te denken en probleemoplossende vaardigheden te gebruiken. Ze wilde ook dat ze minder afhankelijkheid en meer individualiteit zouden vertonen bij het invullen van deze beoordeling. De docent wilde niet dat leerlingen afhankelijk waren van haar aanwijzingen over hoe ze elke stap van het assessment moesten uitvoeren.

2. Selecteer de juiste cursusnormen.

Nadat de doelen waren geïdentificeerd, selecteerde ze de Common Core normen die met dit performance assessment moesten worden behandeld. Ze besloot dat de beoordeling het begrip van de leerlingen van voorwaardelijke waarschijnlijkheid en de regels van waarschijnlijkheid moest meten.

3. Evalueer beoordelingen en identificeer leemten.

Dit was een zeer belangrijke stap. We keken naar de huidige werkbladen die de leerlingen invulden voor de unit. Tweezijdige frequentietabellen maakten een groot deel uit van de opdrachten. Vervolgens keken we naar wat er ontbrak en merkten we op dat er heel weinig relevante toepassingen uit de echte wereld waren. Daarom besloten we een prestatiegerichte beoordeling te maken die ook op de werkelijkheid was gebaseerd. Bovendien moesten de leerlingen voor deze taak tweewegs frequentietabellen analyseren, samen met andere grafieken en diagrammen.

4. Ontwerp het scenario.

Na een paar verschillende scenario’s te hebben gebrainstormd, kwamen we uit op een situatie waarin de leerlingen moesten beslissen of een gevangene voorwaardelijk vrij moest komen of in de gevangenis moest blijven. Dit scenario bevatte vijf belangrijke onderdelen:

• Setting
• Rol
• Publiek
• Tijdskader
• Product

(Zie het voorbeeld van de openbare commentaarsessie hieronder.)

5. Verzamel of maak materiaal.

Afhankelijk van het scenario, kan deze stap wel of niet nodig zijn. Voor dit specifieke assessment wilden we dat de leerlingen de waarschijnlijkheid berekenden dat de gevangene zou terugkeren naar de gevangenis. Voor hun beoordeling had ik zeven verschillende documenten gemaakt met cirkeldiagrammen, staafdiagrammen en tweerichtingsfrequentietabellen. Alle informatie was gebaseerd op statistieken van overheidsinstanties, zoals het Federal Bureau of Prisons en het Bureau of Justice Statistics.

6. Ontwikkel een leerplan.

We wilden oppassen dat we de leerlingen niet “op de proef stelden” bij het voorbereiden op de prestatiegerichte beoordeling. We moesten een evenwicht vinden tussen het onderwijzen van de inhoud (bijv. waarschijnlijkheid gegeven twee onafhankelijke gebeurtenissen) en het voorbereiden van leerlingen op de taak (bijv. het interpreteren van de geldigheid van een mediabron). We brainstormden over zes verschillende formatieve beoordelingen die zouden moeten plaatsvinden voor de leerlingen de taak zouden volbrengen. We erkenden echter ook dat dit deel van ons plan voortdurend zou moeten worden herzien en herzien, afhankelijk van de leerbehoeften van de leerlingen.

Voorbeeld:

Scenario

Ashley, een gedetineerde in Texahoma State Women’s Correctional Institution, zit drie tot vijf jaar voor verduistering en mishandeling. Na drie jaar komt deze gevangene in aanmerking voor voorwaardelijke vrijlating. Eens per maand houdt de gevangenenraad openbare commentaarzittingen. De sessies staan open voor alle geïnteresseerden die hun steun of tegenstand willen uitspreken over de vrijlating van een gevangene.

Taak

U bent Ashley’s voormalige reclasseringsambtenaar en de directeur heeft u gevraagd om de Public Comment Session bij te wonen. U bent gevraagd om de volgende documenten te bekijken en uw mening te geven: Moet Ashley vervroegd vrijgelaten worden of voor de rest van haar straf blijven? U heeft drie tot vijf minuten spreektijd gekregen voor de beoordelingscommissie. Uw toespraak moet kort zijn, maar gedetailleerd met sterke bewijzen om uw beslissing te ondersteunen.

Documenten

1. Criminal history report
2. Artikel waarin een nieuwe webserie over verduistering wordt aangekondigd
3. Blogpost over gevangenisverzorgsters
4. Brief aan de parole board van de moeder en zoon van de gevangene
5. Nieuwsbrief over de opsluitingspercentages in de staat
6. Persbericht over een gevangenis-werkprogramma
7. Onderzoek over het recidivecijfer van niet-gewelddadige overtreders

Ik hoor graag uw gedachten over prestatiebeoordelingen in het commentaarveld hieronder.

Notes

• Chun, M. (2010, maart). “Het onderwijs tot (prestatie)taak maken: Linking pedagogical and assessment practices.” Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Het ontwikkelen van beoordelingen van dieper leren: The costs and benefits of using tests that help students learn.
• McTighe, J. (2015, april). “Wat is een prestatietaak?”
• Palm, T. (2008). “Prestatiebeoordeling en authentieke beoordeling: Een conceptuele analyse van de literatuur.” Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).