Lifespan Development

What you’ll learn to do: explain the lifespan perspective

Jak już się dowiedzieliśmy, rozwój człowieka odnosi się do fizycznych, poznawczych i psychospołecznych zmian i stałości u ludzi w czasie. Istnieją różne teorie odnoszące się do każdej dziedziny rozwoju i często teoretycy i badacze skupiają swoją uwagę na konkretnych okresach rozwoju (większość tradycyjnie skupia się na niemowlęctwie i dzieciństwie; niektórzy na dojrzewaniu). Ale czy nie jest możliwe, że rozwój w jednym okresie wpływa na rozwój w innych okresach i że ludzie mogą rosnąć i zmieniać się także w okresie dorosłości? W tym rozdziale poznamy rozwój z perspektywy całego życia, która podkreśla wielowymiarowy, wzajemnie powiązany i ciągle zmieniający się wpływ na rozwój.

Perspektywa całego życia

Rysunek 1. Perspektywa lifespan Baltesa podkreśla, że rozwój trwa całe życie, jest wielowymiarowy, wielokierunkowy, plastyczny, kontekstualny i multidyscyplinarny. Pomyśl o tym, jak Twój własny rozwój pasuje do każdego z tych pojęć, czytając o nich bardziej szczegółowo.

Rozwój w ciągu całego życia obejmuje badanie biologicznych, poznawczych i psychospołecznych zmian i stałości, które występują w ciągu całego życia. Przedstawia się go jako perspektywę teoretyczną, proponując kilka podstawowych, teoretycznych i metodologicznych zasad dotyczących natury rozwoju człowieka. Badacze podjęli próbę sprawdzenia, czy badania nad naturą rozwoju sugerują określony światopogląd metateoretyczny. Kilka przekonań, wziętych razem, tworzy „rodzinę perspektyw”, które składają się na ten konkretny pogląd.

Niemiecki psycholog Paul Baltes, wiodący ekspert w dziedzinie rozwoju i starzenia się przez całe życie, opracował jedno z podejść do badania rozwoju, zwane perspektywą długości życia. Podejście to opiera się na kilku kluczowych zasadach:

• Rozwój zachodzi w ciągu całego życia, czyli przez całe życie.
• Rozwój jest wielowymiarowy, co oznacza, że obejmuje dynamiczną interakcję czynników takich jak rozwój fizyczny, emocjonalny i psychospołeczny
• Rozwój jest wielokierunkowy i skutkuje zyskami i stratami przez całe życie
• Rozwój jest plastyczny, co oznacza, że cechy są plastyczne lub zmienne.
• Rozwój jest pod wpływem kontekstu i wpływów społeczno-kulturowych.
• Rozwój jest multidyscyplinarny.

Rozwój trwa całe życie

Rozwój trwający całe życie oznacza, że rozwój nie kończy się w niemowlęctwie, dzieciństwie lub w określonym wieku; obejmuje on cały okres życia, od poczęcia do śmierci. Badania nad rozwojem tradycyjnie koncentrowały się prawie wyłącznie na zmianach zachodzących od poczęcia do wieku młodzieńczego i na stopniowym spadku w starszym wieku; uważano, że pięć lub sześć dekad po okresie młodzieńczym przyniosło niewielkie lub żadne zmiany rozwojowe. Obecny pogląd uwzględnia możliwość wystąpienia specyficznych zmian rozwojowych w późniejszym okresie życia, które nie zostały ustalone w momencie narodzin. Wczesne wydarzenia z dzieciństwa mogą być przekształcone przez późniejsze wydarzenia w życiu człowieka. Przekonanie to wyraźnie podkreśla, że wszystkie etapy życia przyczyniają się do regulacji natury ludzkiego rozwoju.

Wiele różnorodnych wzorców zmian, takich jak kierunek, czas i kolejność, może różnić się u poszczególnych osób i wpływać na sposób, w jaki się one rozwijają. Na przykład, czas rozwoju wydarzeń może wpływać na jednostki w różny sposób ze względu na ich aktualny poziom dojrzałości i zrozumienia. W trakcie swojego życia jednostki stają w obliczu wielu wyzwań, możliwości i sytuacji, które wpływają na ich rozwój. Pamiętanie, że rozwój jest procesem trwającym całe życie pomaga nam uzyskać szerszą perspektywę na znaczenie i wpływ każdego wydarzenia.

Rozwój jest wielowymiarowy

Przez wielowymiarowość Baltes odnosi się do faktu, że złożona gra czynników wpływa na rozwój w ciągu całego życia, włączając w to zmiany biologiczne, poznawcze i społeczno-emocjonalne. Baltes twierdzi, że dynamiczna interakcja tych czynników wpływa na rozwój jednostki.

Na przykład, w okresie dojrzewania, dojrzewanie składa się ze zmian fizjologicznych i fizycznych ze zmianami w poziomie hormonów, rozwoju pierwotnych i wtórnych cech płciowych, zmian w wysokości i wadze oraz kilku innych zmian w organizmie. Ale nie są to jedyne rodzaje zachodzących zmian; zachodzą również zmiany poznawcze, w tym rozwój zaawansowanych zdolności poznawczych, takich jak zdolność do myślenia abstrakcyjnego. Pojawiają się również zmiany emocjonalne i społeczne związane z regulowaniem emocji, interakcjami z rówieśnikami, a być może także z umawianiem się na randki. Fakt, że termin dojrzewanie obejmuje tak szeroki zakres dziedzin, ilustruje wielowymiarowość komponentu rozwoju (przypomnij sobie fizyczne, poznawcze i psychospołeczne domeny rozwoju człowieka, które omówiliśmy wcześniej w tym module).

Rozwój jest wielokierunkowy

Baltes stwierdza, że rozwój danej domeny nie zachodzi w ściśle liniowy sposób, ale rozwój pewnych cech można scharakteryzować jako posiadający zdolność zarówno do wzrostu, jak i spadku skuteczności w ciągu życia jednostki.

Jeśli ponownie posłużymy się przykładem dojrzewania, możemy zauważyć, że pewne domeny mogą poprawić lub zmniejszyć swoją skuteczność w tym czasie. Na przykład, samoregulacja jest jedną z dziedzin dojrzewania, która ulega głębokim, wielokierunkowym zmianom w okresie dorastania. W dzieciństwie, jednostki mają trudności z efektywnym regulowaniem swoich działań i impulsywnych zachowań. Naukowcy zauważają, że brak skutecznej regulacji często powoduje, że dzieci angażują się w zachowania, nie biorąc w pełni pod uwagę konsekwencji swoich działań. W okresie dojrzewania zmiany neuronalne modyfikują to nieuregulowane zachowanie poprzez zwiększenie zdolności do regulacji emocji i impulsów. Odwrotnie, zdolność nastolatków do angażowania się w spontaniczną aktywność i kreatywność, obie domeny powszechnie związane z zachowaniami impulsywnymi, zmniejszają się w okresie dojrzewania w odpowiedzi na zmiany w poznaniu. Zmiany neuronalne w układzie limbicznym i korze przedczołowej mózgu, które rozpoczynają się w okresie dojrzewania, prowadzą do rozwoju samoregulacji i zdolności do rozważania konsekwencji swoich działań (choć ostatnie badania mózgu ujawniają, że to połączenie będzie się rozwijać do wczesnej dorosłości).

Extending na przesłance wielokierunkowości, Baltes również argumentował, że rozwój jest pod wpływem „wspólnej ekspresji cech wzrostu (zysk) i spadku (utrata)” Ta relacja między rozwojowych zysków i strat występuje w kierunku selektywnie optymalizacji poszczególnych zdolności. Wymaga to poświęcenia innych funkcji, proces ten znany jest jako selektywna optymalizacja z kompensacją. Zgodnie z procesem selektywnej optymalizacji, jednostki priorytet poszczególnych funkcji nad innymi, zmniejszając zdolności adaptacyjne poszczególnych do specjalizacji i poprawy skuteczności innych modalności.

Nabycie skutecznej samoregulacji u nastolatków ilustruje tę koncepcję zysku / straty. W miarę jak dorastający zdobywają umiejętność skutecznego regulowania swoich działań, mogą być zmuszeni do poświęcenia innych cech, aby selektywnie zoptymalizować swoje reakcje. Na przykład, jednostki mogą poświęcić swoją zdolność do spontaniczności lub kreatywności, jeśli stale wymaga się od nich podejmowania przemyślanych decyzji i regulowania emocji. Młodzież może być również zmuszona do poświęcenia swojego szybkiego czasu reakcji w kierunku przetwarzania bodźców na rzecz zdolności do pełnego rozważenia konsekwencji swoich działań.

Rozwój jest plastyczny

Plastyczność oznacza zmienność intrapersonalną i skupia się mocno na możliwościach i ograniczeniach natury ludzkiego rozwoju. Pojęcie plastyczności podkreśla, że istnieje wiele możliwych wyników rozwoju oraz że natura ludzkiego rozwoju jest o wiele bardziej otwarta i pluralistyczna niż pierwotnie sugerowały tradycyjne poglądy; nie ma jednej ścieżki, którą należy podążać w rozwoju jednostki w ciągu całego życia. Plastyczność jest niezbędna w obecnych badaniach, ponieważ potencjał interwencji pochodzi z pojęcia plastyczności w rozwoju. Niepożądany rozwój lub zachowania mogą być potencjalnie uniemożliwione lub zmienione.

Jako przykład, ostatnio badacze analizowali, jak inne zmysły kompensują utratę wzroku u osób niewidomych. Niewidomi ludzie wykazali, że funkcje dotykowe i słuchowe nadal w pełni się rozwijają i mogą wykorzystywać wskazówki dotykowe i słuchowe do postrzegania otaczającego ich świata. W jednym z eksperymentów zaprojektowanych przez Rödera i współpracowników (1999) porównywano umiejętności lokalizacji słuchowej osób niewidomych i widzących, każąc uczestnikom lokalizować dźwięki prezentowane centralnie lub peryferyjnie (bocznie). Zarówno dorośli niewidomi, jak i widzący potrafili precyzyjnie zlokalizować dźwięk prezentowany przed nimi, ale osoby niewidome wyraźnie lepiej lokalizowały dźwięki prezentowane z boku. Obecnie badania obrazowe mózgu wykazały, że kory czuciowe w mózgu ulegają reorganizacji po deprywacji wzrokowej. Odkrycia te sugerują, że kiedy wzrok jest nieobecny w rozwoju, kory słuchowe w mózgu rekrutują obszary, które są normalnie poświęcone widzeniu, stając się w ten sposób bardziej wyrafinowane.

Ważnym aspektem procesu starzenia się jest spadek poznawczy. Wymiary spadku poznawczego są częściowo odwracalne, jednak, ponieważ mózg zachowuje przez całe życie zdolność do plastyczności i reorganizacji tkanki korowej. Mahncke i współpracownicy opracowali program treningowy oparty na plastyczności mózgu, który indukował uczenie się u dojrzałych dorosłych doświadczających pogorszenia związanego z wiekiem. Ten program szkoleniowy koncentrował się intensywnie na słuchowej dokładności odbioru języka i wymagających poznawczo ćwiczeniach, które okazały się częściowo odwracać związane z wiekiem straty w pamięci. Obejmował on wysoce satysfakcjonujące nowe zadania, które wymagały kontroli uwagi i stawały się stopniowo coraz trudniejsze do wykonania. W porównaniu z grupą kontrolną, która nie otrzymała żadnego treningu i nie wykazała znaczących zmian w funkcjonowaniu pamięci, eksperymentalna grupa treningowa wykazała wyraźne wzmocnienie pamięci, które utrzymało się w 3-miesięcznym okresie obserwacji. Wyniki te sugerują, że funkcje poznawcze, szczególnie pamięć, mogą być znacząco poprawione u dojrzałych dorosłych z zaburzeniami poznawczymi związanymi z wiekiem poprzez zastosowanie metod treningowych opartych na plastyczności mózgu.

Rozwój jest kontekstualny

W teorii Baltesa, paradygmat kontekstualizmu odnosi się do idei, że trzy systemy wpływów biologicznych i środowiskowych współpracują ze sobą, aby wpłynąć na rozwój. Rozwój zachodzi w kontekście i różni się w zależności od osoby, w zależności od czynników takich jak biologia, rodzina, szkoła, kościół, zawód, narodowość i pochodzenie etniczne. Baltes wyróżnił trzy rodzaje wpływów, które działają w ciągu całego życia: wpływy normatywne przypisane do wieku, wpływy normatywne przypisane do historii oraz wpływy nienormatywne. Baltes pisze, że te trzy wpływy działają przez całe życie, ich efekty kumulują się z czasem i jako dynamiczny pakiet są odpowiedzialne za to, jak rozwija się życie.

Normatywne wpływy oceniane według wieku to te czynniki biologiczne i środowiskowe, które mają silny związek z wiekiem chronologicznym, takie jak dojrzewanie lub menopauza, lub praktyki społeczne oparte na wieku, takie jak rozpoczęcie szkoły lub przejście na emeryturę. Normatywne wpływy historyczne są związane z określonym okresem czasu, który definiuje szerszy kontekst środowiskowy i kulturowy, w którym jednostka się rozwija. Na przykład, na rozwój i tożsamość wpływają wydarzenia historyczne dotyczące ludzi, którzy ich doświadczają, takie jak Wielki Kryzys, II wojna światowa, Wietnam, Zimna Wojna, Wojna z Terrorem czy postęp technologiczny.

Przykładem tego są liczne badania, w tym Nesselroade’a i Baltesa, pokazujące, że na poziom i kierunek zmian w rozwoju osobowości nastolatków równie silny wpływ miały ówczesne uwarunkowania społeczno-kulturowe (w tym przypadku wojna w Wietnamie), jak czynniki związane z wiekiem. W badaniu wzięły udział osoby z czterech różnych grup wiekowych, które wykazały znaczący rozwój osobowości w tym samym kierunku (tendencja do zajmowania się raczej kwestiami etycznymi, moralnymi i politycznymi niż osiągnięciami poznawczymi). Podobnie, Elder wykazał, że Wielki Kryzys był środowiskiem, które znacząco wpłynęło na rozwój osobowości nastolatków i odpowiadających im osobowości dorosłych, wykazując podobny wspólny rozwój osobowości we wszystkich grupach wiekowych. Teoria Baltesa stwierdza również, że historyczne otoczenie społeczno-kulturowe miało wpływ na rozwój inteligencji jednostki. Obszary wpływu, które Baltes uważał za najważniejsze dla rozwoju inteligencji, to zdrowie, edukacja i praca. Pierwsze dwa obszary, zdrowie i edukacja, znacząco wpływają na rozwój nastolatków, ponieważ zdrowe dzieci, które są skutecznie edukowane, będą miały tendencję do rozwijania wyższego poziomu inteligencji. Neiss i Rowe sugerują, że czynniki środowiskowe, zdrowie i edukacja, mają tak samo duży wpływ na inteligencję, jak inteligencja dziedziczna.

Nienormatywne wpływy są nieprzewidywalne i nie są związane z określonym czasem rozwoju osoby ani z okresem historycznym. Są to unikalne doświadczenia jednostki, zarówno biologiczne, jak i środowiskowe, które kształtują proces rozwoju. Mogą to być kamienie milowe, takie jak zdobycie tytułu magistra lub otrzymanie pewnej oferty pracy, lub inne wydarzenia, takie jak rozwód lub radzenie sobie ze śmiercią dziecka.

Najważniejszym aspektem kontekstualizmu jako paradygmatu jest to, że trzy systemy wpływu współpracują ze sobą, aby wpływać na rozwój. Jeśli chodzi o rozwój nastolatków, wpływy związane z wiekiem pomogą wyjaśnić podobieństwa w obrębie kohorty, wpływy związane z historią pomogą wyjaśnić różnice między kohortami, a wpływy nienormatywne wyjaśnią idiosynkrazje indywidualnego rozwoju każdego nastolatka. Kiedy wszystkie wpływy są rozpatrywane razem, dają szersze wyjaśnienie rozwoju nastolatka.

Inne wpływy kontekstualne na rozwój: Kohorta, status społeczno-ekonomiczny i kultura

Co oznacza słowo „kontekst”? Oznacza to, że wpływa na nas to, kiedy i gdzie żyjemy. Nasze działania, przekonania i wartości są odpowiedzią na okoliczności, które nas otaczają. Sternberg opisuje inteligencję kontekstową jako zdolność do zrozumienia, co jest wymagane w danej sytuacji (Sternberg, 1996). Kluczem do tego jest zrozumienie, że zachowania, motywacje, emocje i wybory są częścią większej całości. Nasze obawy są takie ze względu na to, kim jesteśmy społecznie, gdzie żyjemy i kiedy żyjemy; są one częścią klimatu społecznego i zestawu rzeczywistości, które nas otaczają. Ważne czynniki społeczne obejmują kohortę, klasę społeczną, płeć, rasę, pochodzenie etniczne i wiek. Zacznijmy od zbadania dwóch z nich: kohorty i klasy społecznej.

Kohorta to grupa ludzi, którzy urodzili się mniej więcej w tym samym czasie w danym społeczeństwie. Kohorty dzielą wspólną historię i kontekst życia. Członkowie kohorty doświadczyli tych samych wydarzeń historycznych i klimatów kulturowych, które mają wpływ na wartości, priorytety i cele, które mogą kierować ich życiem.

Kohorty

Rysunek 2. Chłopcy zbierający stare opony na gumę podczas II wojny światowej.

Rozważmy obawy młodego chłopca, który dorastał w Stanach Zjednoczonych podczas II wojny światowej – nazwijmy go Henry. To, co kupuje rodzina Henry’ego, jest ograniczone przez ich mały budżet oraz przez program rządowy ustanowiony w celu racjonowania żywności i innych materiałów, które są w niedoborze z powodu wojny. W miarę jak Henry dorasta i zakłada własną rodzinę, motywują go obrazy sukcesu związane z jego przeszłymi doświadczeniami: postrzega człowieka sukcesu jako tego, który jest w stanie zapewnić swojej rodzinie środki finansowe, ma żonę, która zostaje w domu i opiekuje się dziećmi, oraz dzieci, które są szanowane, ale cieszą się luksusem dni wypełnionych szkołą i zabawą bez konieczności brania pod uwagę obciążeń wynikających z walki społecznej. Żeni się wkrótce po ukończeniu szkoły średniej, ma czworo dzieci, ciężko pracuje, by utrzymać rodzinę i jest w stanie to zrobić w czasach prosperity powojennej gospodarki lat 50. w Ameryce. Ale warunki ekonomiczne zmieniają się w połowie lat 60. i w latach 70. Żona Henry’ego, Patricia, zaczyna pracować, by pomóc rodzinie finansowo i przezwyciężyć znudzenie byciem matką siedzącą w domu. Dzieci są nastolatkami w zupełnie innym klimacie społecznym: niepokojów społecznych, wyzwolenia i kwestionowania status quo. Nie są chronieni przed troskami społeczeństwa; widzą transmisje telewizyjne w ich własnym salonie wojny w Wietnamie i obawiają się poboru – są częścią kultury młodzieżowej klasy średniej, która jest bardzo widoczna i głośna. Zatrudnienie Henry’ego jako inżyniera w końcu staje się trudne w wyniku redukcji zatrudnienia w przemyśle obronnym. Jego 25-letnie małżeństwo kończy się rozwodem.

Nie jest to wyjątkowa historia osobista, jest to raczej opowieść wspólna dla wielu członków kohorty Henry’ego. Konteksty historyczne kształtują nasze wybory życiowe i motywacje, jak również nasze ostateczne oceny sukcesu lub porażki w trakcie naszego istnienia. Henry dzieli ze swoimi rówieśnikami wiele normatywnych wpływów związanych z wiekiem, takich jak podjęcie pracy w tym samym czasie czy posiadanie dzieci w tym samym wieku, ale także normatywnych doświadczeń związanych z historią, takich jak przeżycie wojny wietnamskiej i zimnej wojny. Unikalne doświadczenia życiowe Henry’ego, takie jak posiadanie czwórki dzieci, rozwód czy utrata pracy, są nienormatywnymi wpływami, które również wpływają na jego rozwój.

Innym kontekstem, który wpływa na nasze życie jest nasza pozycja społeczna, status społeczno-ekonomiczny lub klasa społeczna. Status społeczno-ekonomiczny jest sposobem identyfikacji rodzin i gospodarstw domowych w oparciu o ich wspólny poziom wykształcenia, dochodu i zawodu. Choć z pewnością istnieją indywidualne różnice, członkowie klasy społecznej mają tendencję do dzielenia podobnych stylów życia, wzorców konsumpcji, stylów rodzicielskich, czynników stresogennych, preferencji religijnych i innych aspektów życia codziennego.

Kultura jest często określana jako plan lub wytyczne podzielane przez grupę ludzi, które określają, jak żyć. Obejmuje ona idee dotyczące tego, co jest dobre, a co złe, do czego należy dążyć, co jeść, jak mówić, co jest cenione, a także jakie rodzaje emocji są wymagane w określonych sytuacjach. Kultura uczy nas, jak żyć w społeczeństwie i pozwala nam się rozwijać, ponieważ każde nowe pokolenie może korzystać z rozwiązań znalezionych i przekazanych przez poprzednie pokolenia.

Kultury uczymy się od rodziców, szkół, kościołów, mediów, przyjaciół i innych osób przez całe życie. Rodzaje tradycji i wartości, które rozwijają się w danej kulturze, pomagają jej członkom funkcjonować w ich własnym społeczeństwie i cenić je. Mamy tendencję do wierzenia, że praktyki i oczekiwania naszej własnej kultury są właściwe. To przekonanie o wyższości naszej własnej kultury nazywane jest etnocentryzmem i jest normalnym produktem ubocznym dorastania w danej kulturze. Staje się ono jednak przeszkodą, gdy uniemożliwia zrozumienie praktyk kulturowych innych społeczeństw. Relatywizm kulturowy to uznanie dla różnic kulturowych i zrozumienie, że praktyki kulturowe są najlepiej rozumiane z punktu widzenia danej kultury.

Kultura jest niezwykle ważnym kontekstem dla rozwoju człowieka, a zrozumienie rozwoju wymaga umiejętności zidentyfikowania, które cechy rozwoju mają podłoże kulturowe. To rozumienie jest w pewnym sensie nowe i wciąż eksplorowane. Tak wiele z tego, co teoretycy rozwoju opisywali w przeszłości, było związane z kulturą i trudne do zastosowania w różnych kontekstach kulturowych. Na przykład teoria Eriksona, według której nastolatki zmagają się z problemem tożsamości, zakłada, że wszyscy nastolatkowie żyją w społeczeństwie, w którym mają do wyboru wiele opcji i muszą dokonać indywidualnego wyboru dotyczącego ich przyszłości. W wielu częściach świata tożsamość człowieka jest określana przez status rodzinny lub dyktat społeczeństwa. Innymi słowy, nie ma wyboru do dokonania.

Nawet najbardziej biologiczne wydarzenia mogą być postrzegane w kontekstach kulturowych, które są niezwykle zróżnicowane. Rozważmy dwie bardzo różne reakcje kulturowe na menstruację u młodych dziewcząt. W Stanach Zjednoczonych dziewczęta w szkołach publicznych często otrzymują informacje na temat menstruacji około piątej klasy, dostają zestaw zawierający produkty do higieny kobiecej i otrzymują pewien rodzaj edukacji na temat zdrowia seksualnego. Porównaj to z niektórymi krajami rozwijającymi się, gdzie temat menstruacji nie jest publicznie poruszany lub gdzie dziewczęta podczas miesiączki są zmuszone do opuszczania zajęć szkolnych z powodu ograniczonego dostępu do produktów higienicznych lub niesprawiedliwych postaw wobec menstruacji.

Rozwój jest multidyscyplinarny

Każda pojedyncza dyscyplina nie byłaby w stanie wyrazić wszystkich aspektów tej ramy teoretycznej. Dlatego też badacze zajmujący się długością życia wyraźnie sugerują, że do zrozumienia rozwoju konieczne jest połączenie różnych dyscyplin. Psychologowie, socjologowie, neuronaukowcy, antropolodzy, pedagodzy, ekonomiści, historycy, badacze medyczni i inni mogą być zainteresowani i zaangażowani w badania związane z normatywnymi wpływami ocenianymi według wieku, normatywnymi wpływami ocenianymi według historii oraz nienormatywnymi wpływami, które pomagają kształtować rozwój. Wiele dyscyplin jest w stanie wnieść ważne koncepcje integrujące wiedzę, co może ostatecznie zaowocować powstaniem nowego i wzbogaconego rozumienia rozwoju w całym okresie życia.