Ocenianie oparte na wynikach: Reviewing the Basics

Co to jest ocena oparta na osiągnięciach?

Definicja oceny opartej na osiągnięciach różni się znacznie w zależności od autora, ucznia, publikacji i zamierzonej grupy odbiorców (Palm, 2008). Ogólnie rzecz biorąc, ocena oparta na wynikach mierzy zdolność uczniów do zastosowania umiejętności i wiedzy zdobytej w jednostce lub jednostkach lekcyjnych. Zazwyczaj zadanie wymaga od uczniów użycia umiejętności myślenia wyższego rzędu w celu stworzenia produktu lub zakończenia procesu (Chun, 2010). Zadania mogą mieć różną formę – od prostej odpowiedzi konstrukcyjnej (np. krótkiej odpowiedzi) po złożoną propozycję projektu zrównoważonego osiedla. Najbardziej autentyczne oceny wymagają od uczniów wykonania zadania, które ściśle odzwierciedla obowiązki profesjonalisty, np. artysty, inżyniera, technika laboratoryjnego, analityka finansowego lub rzecznika konsumentów.

Jakie są podstawowe komponenty oceny opartej na wynikach?

Choć oceny oparte na wynikach różnią się między sobą, większość z nich ma wspólne cechy. Po pierwsze i najważniejsze, ocena dokładnie mierzy jeden lub więcej specyficznych standardów kursu. Dodatkowo, jest ona:

1. Złożona
2. Autentyczna
3. Zorientowana na proces/produkt
4. Otwarta
5. Określona w czasie

Normalnie, uczniowie są prezentowani z otwartym pytaniem, które może dać kilka różnych poprawnych odpowiedzi (Chun, 2010; McTighe, 2015). W zadaniach wyższego poziomu, istnieje poczucie pilności, aby produkt został opracowany lub proces został określony, jak w większości sytuacji w świecie rzeczywistym.

Jak nauczyciele mogą tworzyć oceny oparte na wynikach dla swoich uczniów?

Ostatnio pracowałem z nauczycielem matematyki w szkole średniej, aby stworzyć ocenę opartą na wynikach dla jednostki dotyczącej prawdopodobieństwa. Poniżej znajduje się uproszczona wersja naszego planowania, luźno oparta na procesie projektowania wstecz:

1. Określ cele oceny opartej na wynikach.

W tym przypadku nauczycielka chciała postawić swoim uczniom wyzwanie, by wykorzystali umiejętność krytycznego myślenia i rozwiązywania problemów. Chciała również, aby wykazali się mniejszą współzależnością, a większą indywidualnością podczas wypełniania tego zadania. Nauczycielka nie chciała, aby uczniowie polegali na jej wskazówkach, jak wykonać każdy krok oceny.

2. Wybierz odpowiednie standardy kursu.

Po określeniu celów, nauczycielka wybrała standardy Common Core, które miały być uwzględnione w tej ocenie. Zdecydowała, że ocena powinna mierzyć zrozumienie przez uczniów prawdopodobieństwa warunkowego i reguł prawdopodobieństwa.

3. Przegląd ocen i identyfikacja luk w nauce.

To był bardzo ważny krok. Przyjrzeliśmy się bieżącym arkuszom ćwiczeń, które uczniowie wypełniali w ramach tej jednostki. Dużą część zadań stanowiły dwukierunkowe tabele częstotliwości. Następnie przyjrzeliśmy się temu, czego brakowało i zauważyliśmy, że było bardzo mało istotnych zastosowań w świecie rzeczywistym. W związku z tym postanowiliśmy stworzyć ocenę opartą na wynikach, która byłaby również oparta na rzeczywistości. Co więcej, zadanie to wymagało od uczniów przeanalizowania dwukierunkowych tabel częstości oraz innych wykresów i diagramów.

4. Zaprojektuj scenariusz.

Po burzy mózgów na temat kilku różnych scenariuszy, zdecydowaliśmy się na sytuację, w której uczniowie mieli zdecydować, czy więzień powinien otrzymać zwolnienie warunkowe czy pozostać w więzieniu. Scenariusz ten zawierał pięć kluczowych elementów:

• Sytuacja
• Rola
• Słuchacz
• Ramy czasowe
• Produkt

(Zobacz przykład Sesji Komentarzy Publicznych poniżej.)

5. Zbierz lub stwórz materiały.

W zależności od scenariusza, ten krok może, ale nie musi być potrzebny. W przypadku tego konkretnego scenariusza chcieliśmy, aby uczniowie obliczyli prawdopodobieństwo powrotu więźnia do więzienia. Do ich przeglądu stworzyłem siedem różnych dokumentów, które zawierały wykresy kołowe, słupkowe i dwukierunkowe tabele częstotliwości. Wszystkie informacje były oparte na statystykach agencji rządowych, takich jak Federalne Biuro Więziennictwa i Biuro Statystyki Sprawiedliwości.

6. Opracuj plan nauki.

Chcieliśmy być ostrożni, aby nie „uczyć do testu” w przygotowaniu uczniów do oceny opartej na wynikach. Musieliśmy znaleźć równowagę pomiędzy nauczaniem treści (np. prawdopodobieństwo przy dwóch niezależnych zdarzeniach) a przygotowaniem uczniów do zadania (np. interpretacja ważności źródła medialnego). Przeprowadziliśmy burzę mózgów na temat sześciu różnych sposobów oceniania kształtującego, które należałoby wprowadzić, zanim uczniowie wykonają zadanie. Jednakże, uznaliśmy również, że ta część naszego planu będzie musiała być stale weryfikowana i zmieniana w zależności od potrzeb edukacyjnych uczniów.

Przykład: Sesja Komentarzy Publicznych

Scenariusz

Ashley, osadzona w Texahoma State Women’s Correctional Institution, odbywa karę od trzech do pięciu lat za defraudację i napaść. Po upływie trzech lat więźniarka zostanie zwolniona warunkowo. Raz w miesiącu Komisja Kontroli Osób Więzionych organizuje sesje uwag publicznych. Sesje są otwarte dla wszystkich zainteresowanych stron, które chcą wyrazić swoje poparcie lub sprzeciw wobec zwolnienia więźnia z więzienia.

Zadanie

Jesteś byłym kuratorem Ashley i naczelnik poprosił Cię o udział w Sesji Komentarza Publicznego. Poproszono Cię o zapoznanie się z poniższymi dokumentami i przedstawienie swojej opinii: Czy Ashley powinna zostać wcześniej zwolniona z zakładu karnego, czy pozostać w nim do końca kary? Masz od trzech do pięciu minut na wypowiedź przed komisją rewizyjną. Twoja wypowiedź musi być krótka, ale szczegółowa i zawierać mocne dowody na poparcie Twojej decyzji.pracy

Brief badawczy na temat recydywy przestępców bez przemocy

Zapraszam do wyrażenia swoich opinii na temat oceny opartej na wynikach w sekcji komentarzy poniżej.

Notatki

• Chun, M. (2010, marzec). „Biorąc nauczanie do (wykonania) zadania: Łączenie praktyk pedagogicznych i oceniania.” Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Rozwijanie ocen głębszego uczenia się: The costs and benefits of using tests that help students learn.
• McTighe, J. (2015, kwiecień). „What is a performance task?”
• Palm, T. (2008). „Ocena osiągnięć i ocena autentyczna: A conceptual analysis of the literature.” Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).

.