Rozwój emocjonalny

Proces, w którym niemowlęta i dzieci zaczynają rozwijać zdolność do doświadczania, wyrażania i interpretowania emocji.

Badanie rozwoju emocjonalnego niemowląt i dzieci jest stosunkowo nowe, zostało zbadane empirycznie dopiero w ciągu ostatnich kilku dekad. Badacze podeszli do tego obszaru z różnych perspektyw teoretycznych, w tym z perspektywy konstrukcjonizmu społecznego, teorii emocji różnicowych i teorii społecznego uczenia się. Każde z tych podejść bada sposób, w jaki niemowlęta i dzieci rozwijają się emocjonalnie, różniąc się głównie w kwestii tego, czy emocje są wyuczone czy biologicznie zdeterminowane, a także debatując nad sposobem, w jaki niemowlęta i dzieci zarządzają swoimi doświadczeniami emocjonalnymi i zachowaniem.

Wczesne niemowlęctwo (narodziny-sześć miesięcy)

Ekspresyjność emocjonalna

Aby sformułować teorie na temat rozwoju ludzkich emocji, badacze skupiają się na obserwowalnych przejawach emocji, takich jak mimika twarzy i zachowanie publiczne. Prywatne uczucia i doświadczenia dziecka nie mogą być badane przez naukowców, więc interpretacja emocji musi być ograniczona do znaków, które można zaobserwować. Chociaż wiele opisów wzorów twarzy wydaje się intuicyjnie reprezentować rozpoznawalne emocje, psychologowie różnią się w poglądach na temat zakresu emocji doświadczanych przez niemowlęta. Nie jest jasne, czy niemowlęta rzeczywiście doświadczają tych emocji, czy też dorośli, używając ekspresji twarzy dorosłych jako wzorca, po prostu nakładają własne rozumienie znaczenia ekspresji twarzy niemowląt.

Między szóstym a dziesiątym tygodniem pojawia się uśmiech społeczny, któremu zwykle towarzyszą inne czynności i dźwięki wskazujące na przyjemność, w tym gruchanie i mlaskanie. Ten społeczny uśmiech występuje w odpowiedzi na uśmiechy dorosłych i interakcji. Jego nazwa pochodzi od unikalnego procesu, w którym niemowlę angażuje osobę w akt społeczny, czyniąc to poprzez wyrażanie przyjemności (uśmiech), co w konsekwencji wywołuje pozytywną reakcję. Ten cykl przynosi wzajemnie wzmacniający się wzorzec, w którym zarówno niemowlę, jak i druga osoba czerpią przyjemność z interakcji społecznej.

Jak niemowlęta stają się bardziej świadome swojego otoczenia, uśmiechanie się pojawia się w odpowiedzi na szerszą gamę kontekstów. Mogą się uśmiechać, gdy widzą zabawkę, która wcześniej im się podobała. Mogą się uśmiechać, gdy otrzymują pochwałę za wykonanie trudnego zadania. Uśmiechy takie jak te, podobnie jak uśmiech społeczny, są uważane za służące funkcji rozwojowej.

Śmiech, który zaczyna się około trzech lub czterech miesięcy, wymaga poziomu rozwoju poznawczego, ponieważ pokazuje, że dziecko może rozpoznać nieścisłość. To znaczy, śmiech jest zwykle wywoływany przez działania, które odbiegają od normy, takie jak bycie pocałowanym w brzuch lub opiekun grający w peek-a-boo. Ponieważ sprzyja on wzajemnym interakcjom z innymi, śmiech promuje rozwój społeczny.

Późne niemowlęctwo (7-12 miesięcy)

Ekspresyjność emocjonalna

W ostatniej połowie pierwszego roku życia, niemowlęta zaczynają wyrażać strach, obrzydzenie i złość z powodu dojrzewania zdolności poznawczych. Złość, często wyrażana poprzez płacz, jest częstą emocją wyrażaną przez niemowlęta. Jak w przypadku wszystkich ekspresji emocjonalnych, złość pełni funkcję adaptacyjną, sygnalizując opiekunom dyskomfort lub niezadowolenie niemowlęcia, dając im do zrozumienia, że coś musi zostać zmienione lub zmodyfikowane. Chociaż niektóre niemowlęta reagują na niepokojące wydarzenia smutkiem, złość jest bardziej powszechna.

Strach również pojawia się na tym etapie, ponieważ dzieci stają się zdolne do porównywania nieznanego zdarzenia z tym, co znają. Nieznane sytuacje lub przedmioty często wywołują reakcje strachu u niemowląt. Jedną z najczęstszych jest obecność dorosłego nieznajomego, lęk, który zaczyna się pojawiać około siódmego miesiąca życia. To, w jakim stopniu dziecko reaguje strachem na nowe sytuacje, zależy od wielu czynników. Jednym z najistotniejszych jest reakcja matki lub opiekuna. Opiekunowie zapewniają niemowlętom bezpieczną bazę, z której mogą odkrywać swój świat, dlatego też odkrywające się niemowlę na ogół nie oddala się poza zasięg wzroku opiekuna. Niemowlęta wielokrotnie sprawdzają u swoich opiekunów emocjonalne wskazówki dotyczące bezpieczeństwa i pewności swoich poszukiwań. Jeśli, na przykład, wędrują zbyt blisko czegoś, co ich opiekun postrzega jako niebezpieczne, zauważą alarm w wyrazie twarzy opiekuna, same staną się zaniepokojone i wycofają się z potencjalnie niebezpiecznej sytuacji. Niemowlęta szukają w mimice opiekunów wskazówek dotyczących właściwej reakcji na nieznajomych dorosłych. Jeśli obca osoba jest zaufanym przyjacielem opiekuna, niemowlę z większym prawdopodobieństwem zareaguje pozytywnie, natomiast jeśli obca osoba jest nieznana opiekunowi, niemowlę może zareagować lękiem i niepokojem. Innym czynnikiem jest temperament niemowlęcia .

Drugi strach tego etapu nazywany jest lękiem separacyjnym . Niemowlęta w wieku od siedmiu do dwunastu miesięcy mogą płakać ze strachu, jeśli matka lub opiekun zostawi je w nieznanym miejscu.

Wiele badań zostało przeprowadzonych w celu oceny rodzaju i jakości komunikacji emocjonalnej między opiekunami a niemowlętami. Rodzice są jednym z głównych źródeł, które socjalizują dzieci do komunikowania doświadczeń emocjonalnych w sposób specyficzny dla danej kultury. Oznacza to, że poprzez takie procesy jak modelowanie, bezpośrednie instrukcje i naśladownictwo, rodzice uczą swoje dzieci, które wyrażenia emocjonalne są odpowiednie do wyrażania w ich konkretnej subkulturze i szerszym kontekście społecznym.

Socjalizacja emocji zaczyna się w niemowlęctwie. Badania wskazują, że kiedy matki interakcji z ich niemowląt wykazują emocjonalne wyświetlacze w przesadnie powolnym ruchu, i że te rodzaje wyświetlania są bardzo interesujące dla niemowląt. Uważa się, że proces ten jest istotny w nabywaniu przez niemowlę kodów kulturowych i społecznych w zakresie okazywania emocji, uczenia ich, jak wyrażać swoje emocje oraz stopnia akceptowalności związanego z różnymi typami zachowań emocjonalnych.

Innym procesem, który pojawia się na tym etapie jest odniesienie społeczne. Niemowlęta zaczynają rozpoznawać emocje innych i wykorzystują te informacje podczas reagowania na nowe sytuacje i ludzi. Gdy niemowlęta odkrywają swój świat, zazwyczaj polegają na emocjonalnej ekspresji swoich matek lub opiekunów, aby określić bezpieczeństwo lub stosowność danego przedsięwzięcia. Chociaż proces ten został ustalony w kilku badaniach, istnieje pewna debata na temat intencji niemowlęcia; czy niemowlęta po prostu naśladują reakcje emocjonalne matki, czy też rzeczywiście doświadczają zmiany nastroju wyłącznie na podstawie ekspresyjnych wskazówek wizualnych matki? Wiadomo jednak, że gdy niemowlęta eksplorują swoje środowisko, ich natychmiastowe reakcje emocjonalne na to, co napotykają są oparte na wskazówkach przedstawionych przez matkę lub głównego opiekuna, do którego wielokrotnie się odwołują podczas eksploracji.

Toddlerhood (1-2 lata)

Emocjonalna ekspresyjność

W drugim roku życia, niemowlęta wyrażają emocje wstydu lub zakłopotania i dumy. Emocje te dojrzewają u wszystkich dzieci, a dorośli przyczyniają się do ich rozwoju. Jednak powód wstydu lub dumy jest wyuczony. Różne kultury cenią różne działania. Jedna kultura może uczyć swoje dzieci, aby wyrażały dumę po wygranej w zawodach, podczas gdy inna może uczyć dzieci, aby tłumiły swój doping lub nawet odczuwały wstyd z powodu przegranej innej osoby.

Rozumienie emocjonalne

Podczas tego etapu rozwoju, maluchy nabywają język i uczą się werbalnie wyrażać swoje uczucia. W 1986 roku Inge Bretherton i współpracownicy stwierdzili, że 30% amerykańskich 20-miesięczniaków poprawnie określiło serię stanów emocjonalnych i fizjologicznych, w tym zmęczenie snem, ból, niepokój, obrzydzenie i sympatię. Ta zdolność, rudymentarna jak to jest we wczesnym okresie niemowlęctwa, jest pierwszym krokiem w rozwoju umiejętności samoregulacji emocjonalnej.

Ale istnieje debata dotycząca akceptowalnej definicji regulacji emocji, ogólnie uważa się, że obejmuje ona zdolność do rozpoznawania i oznaczania emocji oraz kontrolowania ekspresji emocjonalnej w sposób zgodny z oczekiwaniami kulturowymi. W okresie niemowlęcym dzieci w dużej mierze polegają na dorosłych, którzy pomagają im regulować ich stany emocjonalne. Jeśli czują się niekomfortowo, mogą zakomunikować ten stan płaczem, ale mają niewielkie szanse na samodzielne złagodzenie dyskomfortu. W wieku niemowlęcym dzieci zaczynają jednak rozwijać umiejętności regulowania swoich emocji, a pojawienie się języka stanowi ważne narzędzie wspomagające ten proces. Umiejętność wyrażania stanu emocjonalnego sama w sobie ma działanie regulacyjne, ponieważ umożliwia dzieciom komunikowanie swoich uczuć osobie, która może im pomóc w opanowaniu tego stanu. Mowa pozwala również dzieciom na samoregulację, używając kojącego języka do mówienia o sobie w trudnych sytuacjach.

Empatia, złożona emocjonalna reakcja na sytuację, również pojawia się w okresie niemowlęcym, zazwyczaj do drugiego roku życia. Rozwój empatii wymaga, aby dzieci odczytywały wskazówki emocjonalne innych, rozumiały, że inni ludzie są jednostkami odrębnymi od nich samych i przyjmowały perspektywę innej osoby (stawiały się w pozycji innej osoby). Te postępy poznawcze zazwyczaj nie są widoczne przed pierwszymi urodzinami. Pierwsze oznaki empatii u dzieci pojawiają się, gdy próbują one złagodzić cierpienie innej osoby za pomocą metod, które same zaobserwowały lub doświadczyły. Maluchy będą używać pocieszającego języka i nawiązywać kontakt fizyczny z matką, jeśli ta jest zdenerwowana, przypuszczalnie modelując swoje własne wczesne doświadczenia, kiedy czuły się zdenerwowane.

Przedszkole (3-6 lat)

Emocjonalna ekspresja

Zdolność dzieci do regulowania swoich emocjonalnych zachowań kontynuuje postęp na tym etapie rozwoju. Rodzice pomagają przedszkolakom nabyć umiejętności radzenia sobie z negatywnymi stanami emocjonalnymi poprzez uczenie i modelowanie używania słownych argumentów i wyjaśnień. Na przykład, przygotowując dziecko do potencjalnie emocjonalnie wywołującego wydarzenia, takiego jak wizyta u lekarza lub weekend u dziadków, rodzice często oferują pocieszające rady, takie jak „lekarz chce tylko pomóc” lub „babcia i dziadek mają mnóstwo fajnych planów na weekend”. Ten rodzaj emocjonalnego przygotowania jest kluczowy dla dziecka, jeśli ma ono rozwinąć umiejętności niezbędne do regulowania własnych negatywnych stanów emocjonalnych. Dzieci, które mają problemy z nauką i/lub realizacją tego typu umiejętności radzenia sobie, często przejawiają zachowania typu acting out lub, odwrotnie, mogą stać się wycofane w konfrontacji z sytuacjami wywołującymi strach lub lęk.

Począwszy od około czwartego roku życia, dzieci nabywają zdolność do zmiany ekspresji emocjonalnej, umiejętność o dużej wartości w kulturach, które wymagają częstych nieszczerych manifestacji społecznych. Psychologowie nazywają te umiejętności regułami okazywania emocji, specyficznymi dla danej kultury zasadami dotyczącymi stosowności wyrażania emocji w określonych sytuacjach. Jako takie, zewnętrzna ekspresja emocjonalna nie musi odpowiadać wewnętrznemu stanowi emocjonalnemu. Na przykład, w kulturze zachodniej uczymy dzieci, że powinny się uśmiechać i dziękować, kiedy dostają prezent, nawet jeśli prezent naprawdę im się nie podoba. Umiejętność posługiwania się regułami pokazywania jest złożona. Wymaga, by dzieci rozumiały potrzebę zmiany ekspresji emocjonalnej, przyjmowały perspektywę innej osoby, wiedziały, że stany zewnętrzne nie muszą być zgodne ze stanami wewnętrznymi, miały kontrolę mięśniową, by wytworzyć ekspresję emocjonalną, były wrażliwe na wskazówki kontekstu społecznego, które ostrzegają je, by zmieniły swoją ekspresję, oraz miały motywację, by wprowadzić w życie takie rozbieżne przejawy w przekonujący sposób.

Uważa się, że w okresie przedszkolnym rodzice są główną siłą socjalizującą, uczącą dzieci odpowiedniej ekspresji emocjonalnej. Co więcej, już w wieku około trzech lat dzieci uczą się, że w obecności dorosłych należy kontrolować przejawy gniewu i agresji. Natomiast w otoczeniu rówieśników dzieci są znacznie mniej skłonne do tłumienia negatywnych zachowań emocjonalnych. Wydaje się, że różnice te wynikają z odmiennych konsekwencji, jakie dzieci otrzymały za wyrażanie negatywnych emocji w obecności dorosłych w porównaniu z rówieśnikami. Co więcej, to rozróżnienie dokonane przez dzieci – jako funkcja kontekstu społecznego – dowodzi, że przedszkolaki zaczęły internalizować społeczne zasady rządzące odpowiednim wyrażaniem emocji.

Carolyn Saarni, innowatorka w badaniu rozwoju emocjonalnego, zidentyfikowała dwa rodzaje zasad okazywania emocji: prospołeczne i samoochronne. Zasady prospołeczne obejmują zmianę przejawów emocjonalnych w celu ochrony uczuć innych osób. Na przykład, dziecko może nie lubić swetra, który dostało od swojej cioci, ale będzie wyglądało na szczęśliwe, ponieważ nie chce, aby ciocia poczuła się źle. Z drugiej strony, zasady samoochrony polegają na maskowaniu emocji w celu zachowania twarzy lub uchronienia się przed negatywnymi konsekwencjami. Na przykład dziecko może udawać twardziela, kiedy potknie się przed rówieśnikami i zadrapie sobie kolano, aby uniknąć dokuczania i dalszego zakłopotania. W 1986 roku wyniki badań były niejednoznaczne, jeśli chodzi o kolejność uczenia się zasad prospołecznych i samoochronnych. Niektóre badania wykazują, że znajomość zasad samoochrony pojawia się jako pierwsza, podczas gdy inne badania wykazują odwrotny efekt.

Były również prowadzone badania sprawdzające, jak dzieci zmieniają swoje emocjonalne przejawy. Badacze Jackie Gnepp i Debra Hess w 1986 roku odkryli, że dzieci są bardziej naciskane na modyfikowanie swoich werbalnych niż mimicznych ekspresji emocjonalnych. Przedszkolakom łatwiej jest kontrolować swoje wypowiedzi werbalne niż mięśnie twarzy.

Rozumienie emocjonalne

Począwszy od około czwartego lub piątego roku życia, dzieci rozwijają bardziej wyrafinowane rozumienie stanów emocjonalnych innych osób. Chociaż wykazano, że empatia pojawia się w dość młodym wieku, z rudymentarnymi przejawami pojawiającymi się w okresie niemowlęcym, rosnący rozwój poznawczy umożliwia przedszkolakom osiągnięcie bardziej złożonego zrozumienia emocji. Poprzez powtarzające się doświadczenia, dzieci zaczynają tworzyć własne teorie stanów emocjonalnych innych osób, odnosząc się do przyczyn i konsekwencji emocji oraz obserwując i będąc wrażliwymi na sygnały behawioralne, które wskazują na emocjonalny niepokój. Na przykład na pytanie, dlaczego kolega z zabawy jest zdenerwowany, dziecko może odpowiedzieć: „Bo nauczycielka zabrała mu zabawkę” lub odnieść się do jakiejś innej przyczyny zewnętrznej, zwykle związanej ze znanym mu wydarzeniem. Dzieci w tym wieku zaczynają również przewidywać przeżywanie i wyrażanie emocji przez innych, np. przewidują, że szczęśliwe dziecko będzie bardziej skłonne do dzielenia się swoimi zabawkami.

Średnie dzieciństwo (7-11 lat)

Ekspresyjność emocjonalna

Dzieci w wieku od siedmiu do jedenastu lat wykazują większą różnorodność umiejętności samoregulacji. Na tym etapie zaawansowanie w rozumieniu i stosowaniu kulturowych zasad manifestacji znacznie wzrosło, tak że dzieci zaczynają już wiedzieć, kiedy kontrolować ekspresję emocjonalną, jak również posiadają wystarczający repertuar umiejętności regulacji zachowania, pozwalający im skutecznie maskować emocje w społecznie odpowiedni sposób. Badania wykazały, że dzieci w tym wieku stały się wrażliwe na społeczne uwarunkowania, które kierują ich decyzjami o wyrażaniu lub kontrolowaniu negatywnych emocji. Na ich decyzje dotyczące radzenia sobie z emocjami wpływa kilka czynników, w tym rodzaj doświadczanej emocji, charakter relacji z osobą zaangażowaną w wymianę emocjonalną, wiek dziecka oraz jego płeć. Co więcej, wydaje się, że dzieci wykształciły zestaw oczekiwań dotyczących prawdopodobnego wyniku wyrażania emocji wobec innych. Ogólnie rzecz biorąc, dzieci w większym stopniu regulują złość i smutek wobec przyjaciół niż wobec matek i ojców, ponieważ spodziewają się negatywnej reakcji – takiej jak dokuczanie lub umniejszanie – ze strony przyjaciół. Z wiekiem jednak starsze dzieci częściej wyrażają negatywne emocje wobec matek niż ojców, spodziewając się, że tata zareaguje negatywnie na okazywanie emocji. Te umiejętności regulacji emocji są uznawane za adaptacyjne i uważane za niezbędne do nawiązywania, rozwijania i utrzymywania relacji społecznych.

Dzieci w tym wieku wykazują również, że posiadają podstawowe poznawcze i behawioralne umiejętności radzenia sobie, które służą zmniejszeniu wpływu wydarzenia emocjonalnego i w ten sposób mogą w rzeczywistości zmienić ich doświadczenie emocjonalne. Na przykład, doświadczając negatywnego wydarzenia emocjonalnego, dzieci mogą reagować stosując strategie poznawcze polegające na racjonalizacji lub minimalizacji, w których reinterpretują lub rekonstruują scenariusz tak, aby wydawał się mniej zagrażający lub przykry. Po kradzieży roweru lub pozbawieniu telewizji na weekend, mogą powiedzieć sobie: „To tylko rower, przynajmniej nic mi się nie stało” lub „Może mama i tata wymyślą coś fajnego do roboty zamiast oglądania telewizji.”

Zrozumienie emocji

W okresie średniego dzieciństwa dzieci zaczynają rozumieć, że stany emocjonalne innych nie są tak proste, jak sobie wyobrażały we wcześniejszych latach, i że często są wynikiem złożonych przyczyn, z których niektóre nie są zewnętrznie oczywiste. Zaczynają również rozumieć, że możliwe jest przeżywanie więcej niż jednej emocji w tym samym czasie, chociaż ta zdolność jest nieco ograniczona i rozwija się powoli. Jak wykazały Susan Harter i Nancy Whitsell, siedmioletnie dzieci są w stanie zrozumieć, że człowiek może odczuwać dwie emocje jednocześnie, nawet jeśli są to emocje pozytywne i negatywne. Dzieci mogą czuć się szczęśliwe i podekscytowane, że rodzice kupili im rower, lub złe i smutne, że przyjaciel je skrzywdził, ale zaprzeczają możliwości doświadczania „mieszanych uczuć”. Dopiero w wieku dziesięciu lat dzieci są w stanie zrozumieć, że można doświadczać dwóch pozornie sprzecznych emocji, np. czuć się szczęśliwym, że zostało się wybranym do drużyny, ale jednocześnie denerwować się odpowiedzialnością za dobrą grę.

Objawy empatii również zwiększają swoją częstotliwość na tym etapie. Dzieci z rodzin, w których regularnie rozmawia się o złożoności uczuć, łatwiej rozwiną empatię niż te, których rodziny unikają takich tematów. Ponadto rodzice, którzy konsekwentnie ustalają granice zachowań i którzy sami wykazują wysoki poziom troski o innych, mają większe szanse na wykształcenie empatycznych dzieci niż rodzice, którzy są karzący lub szczególnie surowi w ograniczaniu zachowań.

Dorastanie (12-18 lat)

Emocjonalna ekspresja

Dorastający stali się wyrafinowani w regulowaniu swoich emocji. Rozwinęli szeroki zasób słownictwa, za pomocą którego mogą omawiać, a tym samym wpływać na stany emocjonalne swoje i innych. Młodzież jest biegła w interpretowaniu sytuacji społecznych jako części procesu zarządzania przejawami emocjonalnymi.

Powszechnie uważa się, że w okresie dorastania dzieci rozwinęły zestaw oczekiwań, określanych jako skrypty, dotyczących tego, jak różni ludzie zareagują na ich przejawy emocjonalne, i regulują swoje przejawy zgodnie z tymi skryptami. Badania w tej dziedzinie wykazały, że we wczesnym okresie dorastania dzieci zaczynają zrywać emocjonalnie intymne więzi z rodzicami i tworzyć je z rówieśnikami. Na przykład w jednym z badań uczniowie ósmej klasy, zwłaszcza chłopcy, zgłaszali, że regulują (ukrywają) swoje emocje przed matkami w większym stopniu niż uczniowie piątej i jedenastej klasy. Ten spadek ekspresyjności emocjonalnej wobec matek wynikał z oczekiwań chłopców, że otrzymają od nich mniejsze wsparcie emocjonalne. To szczególne odkrycie dowodzi słuszności hipotezy skryptu samoregulacji; oczekiwania dzieci dotyczące otrzymania niewielkiego wsparcia emocjonalnego od matek, być może oparte na doświadczeniach z przeszłości, kierują ich decyzjami o ściślejszej regulacji emocji w obecności matek.

Innym czynnikiem, który odgrywa znaczącą rolę w sposobach regulacji przejawów emocjonalnych u nastolatków, jest ich zwiększona wrażliwość na oceny innych, wrażliwość, która może skutkować ostrą samoświadomością i samoświadomością, gdy próbują wtopić się w dominującą strukturę społeczną. David Elkind opisał funkcjonowanie nastolatków w taki sposób, jakby znajdowali się przed wyimaginowaną publicznością, w której każde działanie i każdy szczegół jest odnotowywany i oceniany przez innych. W związku z tym nastolatki stają się bardzo świadome wpływu ekspresji emocjonalnej na ich interakcje społeczne, a przede wszystkim na uzyskanie aprobaty rówieśników. Ponieważ wytyczne dotyczące stosowności okazywania emocji są silnie uwarunkowane kulturowo, adolescenci mają trudne zadanie nauczenia się, kiedy i jak wyrażać lub regulować pewne emocje.

Jak można się spodziewać, płeć odgrywa znaczącą rolę w rodzajach emocji okazywanych przez adolescentów. Chłopcy są mniej skłonni niż dziewczęta do ujawniania swoich lękliwych emocji w chwilach stresu. Niechęć ta była również wspierana przez przekonanie chłopców, że otrzymają mniej zrozumienia i w rzeczywistości prawdopodobnie zostaną zbagatelizowani za wyrażanie zarówno agresywnych, jak i wrażliwych emocji.

Janice Zeman

Dalsza lektura

Malatesta, Carol Zander, and Jeannette Haviland. „Learning Display Rules: The Socialization of Emotion Expression in Infancy.” Child Development 53, (1982): 991-1003.

Malatesta.