Rozwój językowy

Ocena | Biopsychologia | Porównawcza | Poznawcza | Rozwojowa | Językowa | Różnice indywidualne | Osobowość | Filozoficzna | Społeczna |
Metody | Statystyka |Kliniczna | Edukacyjna | Przemysłowa |Przedmioty zawodowe | Psychologia świata |

Psychologia rozwojowa:Rozwój poznawczy – Rozwój jaźni -Rozwój emocjonalny -Rozwój językowy -Rozwój moralny -Rozwój percepcyjny -Rozwój osobowości -Rozwój psychospołeczny -Rozwój społeczny -Mierniki rozwoju

Rozwój języka lub nabywanie języka jest procesem, który rozpoczyna się we wczesnym okresie życia człowieka, kiedy to osoba zaczyna przyswajać język poprzez uczenie się go w trakcie mówienia i poprzez naśladownictwo. Rozwój językowy u dzieci przebiega od prostoty do złożoności. Niemowlęta rozpoczynają naukę bez języka. Jednak już w wieku czterech miesięcy niemowlęta potrafią czytać z ruchu warg i rozróżniać dźwięki mowy. Język, którym posługują się niemowlęta nazywany jest „bełkotem”.

Zwykle język zaczyna się od przypominania sobie prostych słów bez powiązanego z nimi znaczenia, ale z wiekiem dzieci słowa nabierają znaczenia i tworzą się połączenia między słowami. Z czasem zaczynają powstawać zdania, w których słowa łączą się ze sobą, tworząc logiczne znaczenie. Wraz z wiekiem tworzą się nowe znaczenia i nowe skojarzenia, a zasób słownictwa wzrasta, ponieważ uczy się więcej słów.

Niemowlęta używają swoich ciał, krzyków i innych przedwerbalnych wokalizacji, aby przekazać swoje pragnienia, potrzeby i dyspozycje. Chociaż większość dzieci zaczyna wokalizować i w końcu werbalizować w różnym wieku i w różnym tempie, uczą się one swojego pierwszego języka bez świadomych instrukcji od rodziców lub opiekunów. Jest to zadanie pozornie bezproblemowe, które z wiekiem staje się coraz trudniejsze. Oczywiście, zanim zacznie się nauka, dziecko musi być wystarczająco dojrzałe biologicznie i społecznie.

Biologiczne warunki wstępneLingwiści nie wszyscy są zgodni co do tego, jakie czynniki biologiczne przyczyniają się do rozwoju języka, jednak większość zgadza się, że nasza zdolność do przyswajania tak skomplikowanego systemu jest specyficzna dla gatunku ludzkiego. Co więcej, nasza zdolność do nauki języka mogła zostać rozwinięta w procesie ewolucji, a podstawy języka mogą być przekazywane genetycznie.

Społeczne warunki wstępneZwykle ważne jest, aby dzieci mogły wchodzić w interakcje społeczne z innymi ludźmi, którzy potrafią wokalizować i odpowiadać na pytania. Aby przyswajanie języka rozwijało się pomyślnie, dzieci muszą przebywać w środowisku, które pozwala im na społeczną komunikację w tym języku.

Istnieje kilka różnych teorii na temat tego, dlaczego i jak dzieci rozwijają język. Najbardziej popularną jest ta, że język jest nabywany poprzez naśladowanie. Okazuje się jednak, że jest to bardziej bajka ludowa niż cokolwiek innego. Dwie najbardziej akceptowane teorie rozwoju języka to teoria psychologiczna i funkcjonalna. Wyjaśnienia psychologiczne skupiają się na procesach umysłowych zaangażowanych w naukę języka w dzieciństwie. Wyjaśnienia funkcjonalne skupiają się na procesach społecznych związanych z nauką pierwszego języka.

Rozwój składni angielskiej Chociaż rozwój jest bardzo zróżnicowany, te etapy oparte na 5 etapach Rogera Browna są użytecznym wskaźnikiem:

Faza 1: 0-26 miesięcy Tylko czas teraźniejszy, 1. osoba zaimka podmiotowego, pytania sygnalizowane intonacją i nie/nie dodawane do struktury zdania, here/there/this/that używane tylko z gestami

Faza 2: 27-30 miesięcy Present Progressive (-ing), ale bez czasownika „to be”, np. ciężarówka spada, a nie „ciężarówka spada”, zaimki osobowe w 1. osobie i zaimki dzierżawcze, a później zaimki osobowe w 2. osobie, pewna inwersja pytań i pytania w formie „co/czasownik + V + O?”, przyimki pomocnicze takie jak can’t, don’t używane w zdaniach przeczących. Pojawiają się przyimki.

Faza 3: 31-35 miesięcy Używany czas przyszły, partykuły „a”, „the”, zaimki w 3. osobie, forma posiłkowa używana w pytaniach „I can’t play?”, później pojawia się inwersja „Can’t I play?”

Czasownik copula nabyty i regularny czas przeszły „-ed” używany, spójniki koordynujące i podporządkowujące takie jak „and”, „or”, „but” używane poprawnie.

Faza 4: 36-40 miesięcy Pojawia się liczba mnoga i zaimki dzierżawcze „s” nabyte, zaimki w liczbie mnogiej, czasowniki modalne, pojawiają się słowa pytające „who, which, when how”.

Stopień 5: 41-46 miesięcy Czas przeszły nieregularny i regularny, zaimki zwrotne, zaimki pytające i kopulacje przeczące.

Stopień 5+: 47+ miesięcy za/przed, pytania przeczące, zaimki przeczące „nic, „nigdzie”.

B.F. Skinner’ uważał, że język jest przyswajany po urodzeniu w wyniku wydawania dźwięków i naśladowania tych, którzy nas otaczają. Kiedy jednostki słyszą słowa, będą próbowały je powtarzać, a przy pozytywnym wzmocnieniu niemowlę w końcu rozwinie prawidłową wymowę, która w związku z tym ponownie otrzyma pozytywne wzmocnienie. Dźwięki i słowa, które nie są częścią akceptowanego języka, nie będą wzmacniane i zostaną utracone. jest to część procesu określanego jako „warunkowanie operacyjne”. Teoria Skinnera ma pewne wsparcie empiryczne.

Model Skinnera dotyczący uczenia się języka jest omówiony w Behawioralnej analizie rozwoju dziecka. Był on dość kontrowersyjny. Skinner był jednym z pierwszych psychologów, którzy przyjęli koncepcję imitacji (koncepcję, którą nazwał zachowaniem echolalicznym) jako krytyczny element w rozwoju języka.

Nabycie języka jest procesem, w którym zdolność językowa rozwija się u człowieka.

Pierwsze nabycie języka dotyczy rozwoju języka u dzieci, podczas gdy drugie nabycie języka skupia się na rozwoju języka również u dorosłych. Historycznie, teorie i teoretycy mogli podkreślać albo naturę, albo wychowanie (zobacz Natura kontra wychowanie) jako najważniejszy czynnik wyjaśniający akwizycję.

Większość badaczy uznaje jednak znaczenie zarówno biologii, jak i środowiska. Jedną z gorąco dyskutowanych kwestii jest to, czy wkład biologiczny obejmuje zdolności specyficzne dla danego języka, często opisywane jako Gramatyka Uniwersalna. Przez pięćdziesiąt lat lingwiści Noam Chomsky i Eric Lenneberg opowiadali się za hipotezą, że dzieci posiadają wrodzone, specyficzne dla danego języka zdolności, które ułatwiają i ograniczają naukę języka.

Inni badacze, w tym Elizabeth Bates, Catherine Snow i Michael Tomasello, postawili hipotezę, że nauka języka wynika jedynie z ogólnych zdolności poznawczych i interakcji pomiędzy uczącymi się a otaczającymi ich społecznościami. Najnowsza praca Williama O’Grady’ego proponuje, by złożone zjawiska syntaktyczne były wynikiem napędzanego wydajnością, liniowego systemu obliczeniowego. O’Grady opisuje swoją pracę jako „natywizm bez gramatyki uniwersalnej”. Jednym z najważniejszych postępów w badaniach nad przyswajaniem języka było stworzenie bazy danych CHILDES przez Briana MacWhinneya i Catherine Snow.

Teorie natywistyczne

Teorie lingwistyczne utrzymują, że dzieci uczą się dzięki naturalnej zdolności do organizowania praw języka, ale nie mogą w pełni wykorzystać tego talentu bez obecności innych ludzi. Nie oznacza to jednak, że dziecko wymaga jakiegokolwiek formalnego nauczania. Chomsky twierdzi, że dzieci rodzą się z wbudowanym w ich mózgi urządzeniem do przyswajania języka (LAD). Rodzą się z głównymi zasadami języka na miejscu, ale z wieloma parametrami do ustalenia (takimi jak to, czy zdania w języku (językach), które mają przyswoić, muszą mieć wyraźne podmioty). Według Chomsky’ego, kiedy małe dziecko jest wystawione na działanie języka, LAD umożliwia mu ustawienie parametrów i wydedukowanie zasad gramatycznych, ponieważ zasady te są wrodzone.

Mark Baker, przedstawia argumenty, że nie tylko istnieją pewne „parametry” (jak nazwał je Chomsky), które są wrodzonymi przełącznikami w LAD, ale lingwiści są bardzo blisko punktu, w którym te parametry mogłyby być zestawione w „układzie okresowym języków”, określonym przez ich cechy parametrów. Praca Bakera jest jednak bardzo kontrowersyjna, ponieważ twierdził on, że zasady i parametry nie mają biologicznego lub socjologicznego pochodzenia, lecz zostały stworzone przez Boga (kreacjonizm).

W przeciwieństwie do teologicznego kreacjonizmu Bakera, Chomsky twierdzi, że język „… może być badany w sposób podobny do innych systemów biologicznych”. Ponadto, istnieją znaczące badania w biogenetyce, które silnie sugerują, że czynniki genetyczne, które łączą się w celu zbudowania mózgu, zawierają nadmiarowe systemy rozpoznawania wzorców zarówno wzrokowych, jak i dźwiękowych.

Twierdzenie Chomsky’ego jest więc takie, że bez wrodzonej zdolności do języka, ludzkie niemowlęta nie byłyby w stanie nauczyć się kompletnych wzorców mowy w naturalnym środowisku ludzkim. Ta niezdolność wynika z faktu, że dane wejściowe dostępne dziecku – mowa otaczającej je społeczności dorosłych – są niewystarczające, nie dostarczając dowodów wymaganych do określenia, jaką gramatykę dziecko powinno opanować. Na tym właśnie polega ubóstwo argumentu z bodźca. Argument ten został wskazany jako zgodny z Uniwersalną Gramatyką (UG) i został udowodniony przez wielu badaczy przyswajania pierwszego języka, jak również przez wiodących badaczy przyswajania drugiego języka, takich jak Lydia White (McGill) i Suzanne Flyne (MIT).

W przeciwieństwie do tego, psycholog Catherine Snow z Harvardu argumentuje, że dzieci nie muszą wnioskować o zasadach języka z ubogich i niegramatycznych strzępów rozmów, ale są przedstawiane z dowodami, których potrzebują poprzez interakcję rodzic-dziecko. Niektóre badania nad mową kierowaną do dzieci lub CDS sugerują, że mowa do małych dzieci jest zazwyczaj powolna, jasna, gramatyczna i bardzo powtarzalna, tak jak tradycyjne lekcje języka. Inni argumentowali, że „baby talk” nie jest uniwersalny wśród kultur świata, i że jego rola w „pomaganiu dzieciom w nauce gramatyki” została przeceniona.

Chomsky po raz pierwszy wyartykułował argument z ubóstwa bodźców w krytycznej recenzji książki behawiorysty psychologa B.F. Skinnera

Teorie nienatywistyczne

Teorie nienatywistyczne obejmują model konkurencji i interakcjonizm społeczny. Interakcjoniści społeczni, jak Snow, teoretyzują, że dorośli odgrywają ważną rolę w przyswajaniu języka przez dzieci. Jednakże, niektórzy badacze twierdzą, że dane empiryczne, na których opierają się teorie interakcjonizmu społecznego, były często nadreprezentatywne dla amerykańskiej klasy średniej i europejskich interakcji rodzic-dziecko. Różne badania antropologiczne innych ludzkich kultur, jak również anegdotyczne dowody z zachodnich rodzin, sugerują raczej, że do wielu, jeśli nie do większości, dzieci na świecie nie mówi się w sposób zbliżony do tradycyjnych lekcji języka, a mimo to wyrastają one na w pełni biegłych użytkowników języka. Wielu badaczy bierze to obecnie pod uwagę w swoich analizach. Ponadto, jak wie każdy rodzic, dzieci często nie zwracają uwagi na to, co im się każe mówić, zamiast tego trzymając się swoich własnych niegramatycznych preferencji.

Niemniej jednak krytyka Snowa mogłaby być silna wobec argumentu Chomsky’ego, gdyby argument z ubóstwa bodźców był rzeczywiście argumentem o zdegenerowanych bodźcach, ale tak nie jest. Argument z ubóstwa bodźców jest taki, że istnieją zasady gramatyki, których nie można się nauczyć wyłącznie na podstawie pozytywnych danych wejściowych, niezależnie od tego, jak kompletny i gramatyczny jest ten materiał. Ten argument nie jest podatny na sprzeciw oparty na dowodach z badań interakcji, takich jak badania Snowa.

Jednakże argument przeciwko chomskim poglądom na przyswajanie języka leży w samej teorii chomskiego. Teoria ta zawiera kilka hipotetycznych konstruktów, takich jak ruch, puste kategorie, złożone struktury bazowe i ścisłe rozgałęzienia binarne, które nie mogą być przyswojone z żadnej ilości danych wejściowych. Ponieważ teoria ta jest w istocie nienaukowo złożona, to musi być wrodzona. Inna teoria języka może jednak przynieść inne wnioski. Przykładami alternatywnych teorii, które nie wykorzystują ruchu i pustych kategorii, są gramatyka struktury frazowej sterowana głową, leksykalna gramatyka funkcjonalna i kilka odmian gramatyki konstrukcyjnej. Podczas gdy wszystkie teorie przyswajania języka zakładają pewien stopień wrodzoności, mniej zagmatwana teoria może zakładać mniej wrodzonej struktury, a więcej uczenia się. Zgodnie z taką teorią gramatyki, dane wejściowe, w połączeniu z ogólnymi i specyficznymi dla danego języka zdolnościami uczenia się, mogą być wystarczające do przyswojenia języka.

hipoteza okresu krytycznego

Językoznawca Eric Lenneberg (1964) stwierdził, że okres krytyczny w przyswajaniu języka kończy się około 12 roku życia. Twierdził on, że jeśli język nie zostanie nauczony przed tym okresem, nigdy nie będzie mógł być nauczony w normalnym i w pełni funkcjonalnym sensie. Nazwano to „Hipotezą okresu krytycznego.”

Ciekawy przykład stanowi przypadek Genie, znanej również jako „Dzikie dziecko”. Trzynastoletnia ofiara znęcania się nad dzieckiem przez całe życie, Genie została odkryta w swoim domu 4 listopada 1970 roku, przywiązana do krzesła z nocnikiem i ubrana w pieluchy. Wydawała się być całkowicie pozbawiona języka. Jej ojciec uznał ją za niedorozwiniętą po urodzeniu i zdecydował się ją odizolować, i tak pozostało aż do jej odkrycia.

Była to idealna (aczkolwiek przerażająca) okazja do przetestowania teorii, że środowisko opiekuńcze może w jakiś sposób zrekompensować całkowity brak języka po ukończeniu 12 roku życia. Nie była w stanie nabyć języka całkowicie, chociaż stopień w jakim go nabyła jest sporny.

Detruktorzy „Hipotezy Okresu Krytycznego” zwracają uwagę, że w tym przykładzie i innych podobnych (zobacz Zdziczałe dzieci), dziecko raczej nie dorasta w środowisku opiekuńczym, i że brak nabycia języka w późniejszym życiu może wynikać z rezultatów ogólnie krzywdzącego środowiska, a nie być konkretnie spowodowane brakiem ekspozycji na język.

Bardziej aktualny pogląd na Hipotezę Okresu Krytycznego jest reprezentowany przez Roberta DeKeysera, instruktora z Uniwersytetu Maryland w College Park. DeKeyser twierdzi, że choć prawdą jest, iż istnieje okres krytyczny, nie oznacza to, że dorośli nie mogą doskonale nauczyć się drugiego języka, przynajmniej na poziomie syntaktycznym. DeKeyser mówi o roli predyspozycji językowych w przeciwieństwie do okresu krytycznego.

Dodatkowe argumenty za natywizmem

Jednakże pojawiają się dowody zarówno na wrodzoność języka, jak i na „Hipotezę Okresu Krytycznego”, pochodzące z populacji głuchych w Nikaragui. Do około 1986 roku Nikaragua nie miała ani edukacji, ani sformalizowanego języka migowego dla głuchych. Kiedy Nikaraguańczycy próbowali naprawić tę sytuację, odkryli, że dzieci po przekroczeniu pewnego wieku mają trudności z nauką jakiegokolwiek języka. Dodatkowo, dorośli zauważyli, że młodsze dzieci używają nieznanych im gestów, aby się ze sobą porozumiewać. Zaprosili Judy Kegl, amerykańską lingwistkę z MIT, aby pomogła rozwikłać tę zagadkę. Kegl odkryła, że dzieci te rozwinęły swój własny, odrębny nikaraguański język migowy z własnymi zasadami „fonologii migowej” i składni. Odkryła również około 300 dorosłych, którzy pomimo wychowania w zdrowym środowisku, nigdy nie nabyli języka, i okazało się, że nie są w stanie nauczyć się języka w jakimkolwiek sensownym znaczeniu. Podczas gdy możliwe było nauczenie słownictwa, osoby te wydają się być niezdolne do nauki składni.

Okres rozwojowy najbardziej efektywnej nauki języka zbiega się z czasem szybkiego poporodowego wzrostu mózgu i plastyczności u ludzi, szympansów, goryli i orangutanów. Przedłużony postnatalny wzrost mózgu u ludzi pozwala na wydłużony okres plastyczności mózgu charakterystycznej dla młodocianych naczelnych i wydłużone okno czasowe dla nauki języka. Neoteniczny wzorzec rozwoju ludzkiego mózgu jest związany z utrzymywaniem się znacznej zdolności uczenia się języka w dorosłym życiu.

Derek Bickerton (1981) w swojej przełomowej pracy z hawajskimi użytkownikami języka pidgin badał populacje imigrantów, w których rodzice pierwszego pokolenia mówili wysoce niegramatycznym „pidgin English”. Okazało się, że ich dzieci dorastały, mówiąc bogatym gramatycznie językiem – ani angielskim, ani łamanym pidżynem swoich rodziców. Co więcej, język ten wykazywał wiele z podstawowych cech gramatycznych wielu innych języków naturalnych. Język ten stał się „kreolizowany” i jest znany jako Hawaii Creole English. Zostało to potraktowane jako mocny dowód na wrodzony moduł gramatyczny u dzieci.

Artykuły do rozwinięcia

• Plastyczność mózgu i lokalizacja w rozwoju języka
• Rozwój znaczenia
• Różnice indywidualne i rozwój języka
• Rozwój fonetyczny
• Second language acquisition
• Rozwój development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). „Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. „The Devil’s accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence.”, The New Yorker, 2003-03-31, s. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). Hipoteza wieku krytycznego. A critique of research methodology. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Consideration of Age in L2 Attainment – Children, Adolescents and Adults. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Human Language and Our Reptilian Brain: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Birth Of A Language – odnośnie Nikaraguańskiego Języka Migowego.
• Open Directory Project: Language Acquisition
• Language Acquisition Device Found: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

This page uses Creative Commons Licensed content from Wikipedia (view authors).