Uczenie się przez dociekanie

Uczenie się przez dociekanie w edukacji naukowejEdit

Uczenie się przez dociekanie było używane jako narzędzie nauczania i uczenia się przez tysiące lat, jednak wykorzystanie dociekania w edukacji publicznej ma znacznie krótszą historię. Starożytne greckie i rzymskie filozofie edukacyjne skupiały się bardziej na sztuce rolniczej i umiejętnościach domowych dla klasy średniej i oratorstwie dla bogatej klasy wyższej. Dopiero w epoce Oświecenia lub Wieku Rozumu, pod koniec XVII i w XVIII wieku, temat nauki został uznany za szanowane akademickie ciało wiedzy. Aż do 1900 roku nauka w ramach edukacji skupiała się głównie na zapamiętywaniu i organizowaniu faktów.

John Dewey, znany filozof edukacji na początku XX wieku, był pierwszym, który skrytykował fakt, że edukacja naukowa nie była nauczana w sposób rozwijający młodych myślicieli naukowych. Dewey zaproponował, aby nauka była nauczana jako proces i sposób myślenia – nie jako przedmiot z faktami do zapamiętania. Choć Dewey był pierwszym, który zwrócił uwagę na tę kwestię, znaczna część reformy w edukacji naukowej nastąpiła w wyniku pracy i wysiłków Josepha Schwaba. Joseph Schwab był pedagogiem, który zaproponował, że nauka nie musi być procesem identyfikowania stałych prawd o świecie, w którym żyjemy, ale raczej może być elastycznym i wielokierunkowym procesem myślenia i uczenia się, opartym na dociekaniu. Schwab uważał, że nauka w klasie powinna w większym stopniu odzwierciedlać pracę praktykujących naukowców. Schwab opracował trzy poziomy otwartego dochodzenia, które pokrywają się z podziałem procesów dochodzenia, które widzimy dzisiaj.

1. Uczniowie otrzymują pytania, metody i materiały i są wyzwani do odkrywania związków między zmiennymi
2. Uczniowie otrzymują pytanie, jednak metoda badawcza należy do uczniów, aby rozwinąć
3. Zjawiska są proponowane, ale uczniowie muszą opracować własne pytania i metody badawcze, aby odkryć związki między zmiennymi

Dzisiaj wiemy, że uczniowie na wszystkich poziomach edukacji mogą z powodzeniem doświadczać i rozwijać umiejętności myślenia na głębszym poziomie poprzez dociekanie naukowe. Stopniowe poziomy dociekań naukowych nakreślone przez Schwaba pokazują, że uczniowie muszą rozwijać umiejętności i strategie myślenia, zanim zostaną wystawieni na wyższe poziomy dociekań. Umiejętności te muszą być skutecznie kształtowane przez nauczyciela lub instruktora, dopóki uczniowie nie będą w stanie samodzielnie opracowywać pytań, metod i wniosków. Katalizatorem reformy w północnoamerykańskiej edukacji naukowej było wystrzelenie w 1957 roku Sputnika, satelity Związku Radzieckiego. Ten historyczny przełom naukowy wywołał wiele obaw dotyczących edukacji naukowej i technicznej, jaką otrzymywali amerykańscy uczniowie. W 1958 roku Kongres USA opracował i przyjął Ustawę o Edukacji Obrony Narodowej, aby zapewnić nauczycielom matematyki i nauk ścisłych odpowiednie materiały dydaktyczne.

Amerykańskie Narodowe Standardy Edukacji Naukowej (NSES) (1996) nakreślają sześć ważnych aspektów kluczowych dla uczenia się przez dociekanie w edukacji naukowej.

1. Uczniowie powinni być w stanie rozpoznać, że nauka to coś więcej niż zapamiętywanie i znajomość faktów.
2. Uczniowie powinni mieć możliwość rozwijania nowej wiedzy, która opiera się na ich wcześniejszej wiedzy i pomysłach naukowych.
3. Uczniowie będą rozwijać nową wiedzę poprzez restrukturyzację ich wcześniejszego rozumienia pojęć naukowych i dodawanie nowych informacji.
4. Na uczenie się ma wpływ środowisko społeczne uczniów, w którym mają oni możliwość uczenia się od siebie nawzajem.
5. Uczniowie przejmą kontrolę nad swoim uczeniem się.
6. Stopień, w jakim uczniowie są w stanie uczyć się z głębokim zrozumieniem, wpłynie na to, jak bardzo ich nowa wiedza będzie możliwa do przeniesienia do rzeczywistych kontekstów życia.

Uczenie się przez dociekanie w naukach społecznych & historyEdit

The College, Career, and Civic Life (C3) Framework for Social Studies State Standards was a joint collaboration among states and social studies organizations, including the National Council for the Social Studies, zaprojektowane, aby skupić edukację społeczną na praktyce dociekania, podkreślając „dyscyplinarne koncepcje i praktyki, które wspierają studentów, jak rozwijać zdolność do poznania, analizowania, wyjaśniania i argumentowania na temat interdyscyplinarnych wyzwań w naszym świecie społecznym.” Ramy C3 zalecają „Łuk dociekania” obejmujący cztery wymiary: 1. rozwijanie pytań i planowanie dociekań; 2. stosowanie pojęć i narzędzi dyscyplinarnych; 3. ocenianie źródeł pierwotnych i wykorzystywanie dowodów; oraz 4. komunikowanie wniosków i podejmowanie świadomych działań. Na przykład, tematem tego podejścia może być badanie etykiety dziś i w przeszłości. Uczniowie mogą sformułować własne pytania lub zacząć od zasadniczego pytania, takiego jak: „Dlaczego od mężczyzn i kobiet oczekuje się przestrzegania różnych kodeksów etykiety?”. Uczniowie badają zmiany i ciągłość manier na przestrzeni czasu oraz perspektywy różnych kultur i grup ludzi. Analizują dokumenty źródłowe, takie jak książki o etykiecie z różnych okresów czasu i formułują wnioski, które odpowiadają na pytania. Uczniowie ostatecznie komunikują swoje wnioski w formalnych esejach lub kreatywnych projektach. Mogą również podjąć działania, rekomendując rozwiązania mające na celu poprawę klimatu w szkole.

Robert Bain w How Students Learn opisał podobne podejście zwane „problematyzacją historii”. Najpierw program nauczania organizowany jest wokół centralnych pojęć. Następnie stawia się pytanie i podaje źródła pierwotne, takie jak relacje naocznych świadków historii. Zadaniem uczniów jest stworzenie interpretacji historii, która odpowie na centralne pytanie. Uczniowie formułują hipotezę, zbierają i rozważają informacje oraz weryfikują swoją hipotezę, oceniając dane.

Uczenie się przez dociekanie w ontaryjskim programie przedszkolnymEdit

Po raporcie Charlesa Pascala w 2009 roku, Ministerstwo Edukacji kanadyjskiej prowincji Ontario postanowiło wdrożyć całodzienny program przedszkolny, który koncentruje się na uczeniu się przez dociekanie i na zabawie, zwany Early Learning Kindergarten Program. Od września 2014 r. wszystkie szkoły podstawowe w Ontario rozpoczęły realizację tego programu. Dokument programowy nakreśla filozofię, definicje, proces i podstawowe koncepcje uczenia się dla tego programu. Model ekologiczny Bronfenbrennera, strefa proksymalnego rozwoju Vygotskiego, teoria rozwoju dziecka Piageta i uczenie się przez doświadczenie Deweya stanowią serce projektu programu. Jak pokazują badania, dzieci najlepiej uczą się poprzez zabawę, niezależnie od tego, czy odbywa się ona samodzielnie, czy w grupie. W dokumencie programowym wymienione są trzy formy zabawy: zabawa w udawanie, zabawa społeczno-dramatyczna i zabawa konstruktywna. Poprzez zabawę i autentyczne doświadczenia dzieci wchodzą w interakcje ze swoim otoczeniem (ludźmi i/lub przedmiotami) i zadają pytania, co prowadzi do uczenia się przez dociekanie. Tabela na stronie 15 jasno przedstawia proces uczenia się przez dociekanie dla małych dzieci, włączając w to początkowe zaangażowanie, eksplorację, badanie i komunikację. Nowy program wspiera holistyczne podejście do nauki. Więcej szczegółów można znaleźć w dokumencie programu nauczania.

Ponieważ program jest bardzo nowy, istnieje niewiele badań dotyczących jego sukcesu i obszarów wymagających poprawy. Jeden rządowy raport z badań został wydany wraz z początkowymi grupami dzieci w nowym programie przedszkolnym. Raport końcowy: Evaluation of the Implementation of the Ontario Full-Day Early-Learning Kindergarten Program autorstwa Vanderlee, Youmans, Peters i Eastabrook (2012) stwierdza na podstawie badań pierwotnych, że dzieci wymagające szczególnej opieki poprawiły się bardziej w porównaniu z dziećmi, które nie uczestniczyły w nowym programie przedszkolnym w Ontario. Podobnie jak w przypadku nauczania opartego na dociekaniu we wszystkich oddziałach i obszarach tematycznych, potrzebne są badania podłużne, aby zbadać pełny zakres tej metody nauczania/uczenia się.

Nauka czytania metodą dociekania w Holandii, tylko dla dzieci dojrzałych do czytaniaEdit

Od 2013 roku holenderskie dzieci mają możliwość nauki czytania metodą dociekania. Program pochodzi od holenderskiego psychologa rozwojowego dr Ewalda Vervaeta, nosi nazwę „Ontdekkend Leren Lezen” (OLL; Discovery Learning to Read) i składa się z trzech części. W 2019 roku OLL jest dostępny tylko w języku holenderskim. Jak zobaczymy wkrótce, wersja angielska jest wykonalna.

Główną cechą OLL jest to, że jest on przeznaczony dla dzieci dojrzałych do czytania. Dojrzałość do czytania jest oceniana za pomocą Testu Dojrzałości do Czytania. Jest to test opisowy, który składa się z dwóch podtestów.

W teście pisania („schrijfproef”) dziecko pisze swoje imię, słowa „mama” i „tata” oraz kilka innych imion, które zna. W teście czytania („leesproef”) tester tworzy nowe, przejrzyste (powszechne, rzadkie lub nonsensowne) słowa, które dziecko próbuje przeczytać. Słowa testowe składają się z trzech lub czterech liter.

Załóżmy, że Tim pisze TIM, MAM, DAD i SOFIE (siostra Timsa). Dobre słowa testowe to SIT, (nonsensowne słowo) FOM i MIST. Kiedy Tim czyta SIT jako „s, i, t”, analizuje tylko dźwięki w słowie. Zdecydowanie nie czyta wtedy dojrzale.

Jednakże, gdy reakcja Tima na SIT to najpierw 's, i, t’, a potem 'sit’, analizuje on i syntetyzuje. Jest wtedy dojrzały lub prawie dojrzały do czytania, ponieważ są jeszcze pewne warunki, takie jak analizowanie i syntetyzowanie słów czteroliterowych oraz brak pisania lustrzanego w teście pisania.

Jeśli dziecko jest dojrzałe do czytania, może rozpocząć naukę OLL. Istotnym elementem OLL są strony odkrywające. Zobacz poniżej stronę odkrywczą dla litery 'k’. Holenderskie słowo 'kat’ to angielskie słowo 'cat’; holenderskie 'slak’ to angielski 'ślimak’, holenderskie 'kers’ to angielski 'cherry’, a holenderskie 'vork’ to angielski 'fork’.

Zdjęcie 1. Ontdekkend Leren Lezen (holenderski) (OLL; Discovery Learning to Read).

We wcześniejszych rozdziałach dziecko odkryło litery „a”, „t”, „s”, „l”, „e”, „r”, „v” i „o” na podobnych stronach do odkrywania. W związku z tym nowością na stronie odkrywania litery „k” jest figura „k”: oczywiście, figura „k” jest literą alfabetu holenderskiego, ale jak brzmi „k”? Dziecko dowiaduje się tego, stawiając hipotezy: czy to zwierzę to może ślimak, po niderlandzku 'slak’? Jeśli tak, to poniższe słowo brzmi jak /slak/; dziecko czyta 's, l, a, k; slak’; hipoteza potwierdzona! Podobnie jest z 'k, a, t; kat’, 'k, e, r, s; kers’ i 'v, o, r, k; vork’. W rezultacie hipoteza 'To jest ślimak’ rozszerzyła się do hipotezy, że 'k’ brzmi jak /k/ jak dwa razy w angielskim słowie 'clock’, i ta hipoteza okazała się możliwa do utrzymania. Nie tylko to: proces odkrywania, jak 'k’ brzmi, jest słusznie nazywany procesem odkrywania i Discovering Learing to Read wyraźnie jest formą odkrywania lub uczenia się przez dociekanie.

Discovery Learning to Read (DLR) w języku angielskim

Phonemically speaking the Dutch language is much less transparent than almost completely transparent languages like Italian, Finnish and Czech, but much more transparent than languages like English and Danish. Klasyfikacja brytyjskiej ekspertki od czytania Debbie Hepplewhite (ur. w 1956 r.) daje 217 kombinacji literowo-dźwiękowych. Symbol litery 'a’ na przykład brzmi na co najmniej cztery sposoby: 'car’, 'fat’, 'saw’ i 'table’. I odwrotnie, dźwięk w 'table’ jest zapisany na co najmniej siedem innych sposobów: 'sundae’, 'aid’, 'straight’, 'say’, 'break’, 'eight’ i 'prey’. I tak dalej.

Może rodzimy użytkownik języka angielskiego może zbudować wystarczająco dużo stron do odkrywania dla wszystkich tych 217 kombinacji literowo-dźwiękowych, ale w chwili obecnej Discovery Learning to Read (DLR) wygląda na wykonalne tylko z jedną lub kilkoma pomocniczymi literami.

• Pierwsza strona do odkrywania mogłaby dotyczyć słowa 'ɑnd’ i byłaby właściwie stroną do odkrywania liter 'ɑ’, 'n’ i 'd’.
  

  Zdjęcie 2. Ontdekkend Leren Lezen (holenderski) (OLL; Discovery Learning to Read).

• Na drugiej stronie odkrywczej litera 'm’-/m/ jest odkrywana z 'mɑn’, 'dɑm’ i ostatecznie 'mɑd’ jako słowa odkrywcze.
• Na trzeciej stronie odkrywa się literę 't’-/t/’ z 'mɑt’ en 'ɑnt’ i ewentualnie 'tɑn’ jako słowami do odkrycia.
• Na czwartej stronie do odkrycia litera 'e’-/e/ jest odkryta z 'ten’, 'net’, 'tent’ i 'men’ jako słowa do odkrycia.
• Na piątej stronie do odkrycia litera 'r’-/r/ jest odkryta z 'rɑt’, 'trɑm’ i 'red’ (na przykład na podstawie brytyjskiej/amerykańskiej flagi, ze strzałką w pobliżu czerwonych części).
• Na szóstej stronie odkrycia litera 's’-/s/’ jest odkryta z 'stem’, 'nest’, 'sɑnd’ i 'ɑnts’.
• Na siódmej stronie odkrycia litera 'p’-/p/’ jest odkryta z 'pen’, 'tɑp’, 'pɑn’ i 'mɑp’.
• Na ósmej stronie odkrycia litera 'i’-/i/ jest odkryta z 'pin’, 'tin’, 'pit’ i 'mist’.
• Na dziewiątej stronie odkryć można było odkryć pierwszą literę pomocniczą: dźwięk /ai/ z 'my’, 'pie’, 'find’ i 'ice’, na przykład z odkrytymi słowami 'night’-/nait/, 'mice’-/mais/, 'pie’-/pai/ i 'rice’-/rais/.
  

  Zdjęcie 3. Ontdekkend Leren Lezen (holenderski) (OLL; Discovery Nauka Czytania).

Aby od początku wyjaśnić dziecku, że 'ai’ nie jest standardową literą, ale literą pomocniczą, mówi się mu o tym i przedstawia się tę literę w inny sposób niż standardowe litery, na przykład z kreską przez nią i/lub na szarym, a nie białym tle: jako 'ɑi’, 'ɑi’ lub 'ɑi’.

Istnieją dwa warunki dla strony odkrywającej z niestandardowym symbolem literowym. Pierwszym z nich jest to, aby taki symbol literowy jak najbardziej przypominał standardowy alfabet. A drugi warunek jest taki, że w przypadku kombinacji liter dziecko zna części składowe. W przypadku 'ɑi’ oba warunki są spełnione: części pochodzą ze standardowego alfabetu, a dziecko zna 'ɑ’ i 'i’ z pierwszej i ósmej strony odkrycia.

W opinii Vervaetsa należy dążyć do tego, aby liczba niestandardowych symboli literowych była jak najmniejsza. W końcu, niezależnie od tego, jaki pozytywny cel mają niestandardowe symbole literowe, dziecko uczy się ich na razie i powinno je zastąpić – najlepiej jak najwcześniej – i w ten sposób oduczyć się ich. Liczba rzeczy do oduczenia nie powinna więc być większa niż to absolutnie konieczne.

W późniejszych stronach odkrywania dziecko odkrywa poprawną pisownię. Dźwięk /ɑi/ ma co najmniej sześć takich pisowni:

1. ’igh’ – 'bright’, 'fight’, 'flight’, 'high’, 'knight’, 'light’, 'might’, 'nigh’, 'night’, 'plight’, 'right’, 'sigh’, 'sight’, 'slight’, 'thigh’, 'tight’;
2. ’ie’ – 'die’, 'hie’, 'lie’, 'pie’, 'tie’, 'vie’;
3. ’i(nd)’ – 'behind’, 'bind’, 'blind’, 'find’, 'kind’, 'mind’, 'rind’, 'wind’;
4. ’y’ – 'by’, 'cry’, 'dry’, 'fly’, 'fry’, 'my’, 'pry’, 'shy’, 'sky’, 'spy’, 'try’, 'why’;
5. ’ei’ – 'eider’, 'eiderdown’;
6. ’i(spółgłoska)e’ – 'jibe’, 'nice’, 'tide’, 'life’, 'oblige’, 'bike’, 'file’, 'time’, 'fine’, 'ripe’, 'wise’, 'kite’, 'dive’, 'size’.