Scrisori către și de la elevi
În fiecare an încep cu o scrisoare către elevii mei. Această scrisoare detaliază cine sunt eu ca profesor, cititor și scriitor, dar și cine sunt ca persoană în afara școlii. Împărtășesc informații despre familia mea, hobby-urile și interesele mele, precum și despre cine am fost în calitate de elev de gimnaziu. Îi invit să facă adnotări și le spun că acest lucru mă va ajuta să încep să învăț cum fac ei să înțeleagă semnificația atunci când citesc. Citirea adnotărilor lor devine apoi prima mea evaluare a ceea ce sunt ei ca cititori, gânditori și oameni.
Apoi le dau elevilor mei prima lor sarcină de scris: să-mi scrie o scrisoare de răspuns. Le spun să trateze cu seriozitate această temă de scris, deoarece va fi prima mea evaluare a ceea ce sunt ei ca scriitori și mă va ajuta să văd unde pot să le sprijin creșterea în acest an. Scrisorile lor îmi oferă, de asemenea, o fereastră către cine sunt ei, iar aceste informații au fost valoroase pentru planificarea instruirii și interacțiunea cu elevii pe parcursul anului.
Am folosit aceste informații pentru a crea prima mea diagramă revizuită a locurilor, de exemplu. Am mutat elevii mai aproape de tablă sau de ecran dacă au spus că nu văd bine și am onorat preferințele elevilor dacă au avut probleme în a lucra cu cineva sau dacă au fost hărțuiți în timpul unui an anterior. Am folosit, de asemenea, scrisorile elevilor pentru a determina cum să diferențiez instruirea în domeniul scrierii și am notat cu cine să verific în privat, mai degrabă decât să sun la rece din cauza anxietății lor.
Punând întrebări și ascultând
Este important de menționat că a ajunge să-mi cunosc elevii a însemnat să le recunosc valoarea ca indivizi. Nu mă aștept niciodată ca clasele să fie la fel ca grupurile anterioare și nu mă aștept ca frații sau verii să fie la fel ca acele rude pe care le-am avut înaintea lor. A vedea fiecare elev ca pe un individ înseamnă că le caut și le ascult unicitatea și îi fac să știe că apreciez foarte mult această individualitate.
Informal, acest lucru ar putea însemna să aflu despre interesele elevilor, familiile sau grupurile de colegi prin conversații pe hol sau la prânz. Aceste conversații ocazionale mi-au permis să aleg texte care îi implică pe elevii mei, ceea ce a facilitat împingerea gândirii lor. De asemenea, a făcut posibilă diferențierea în funcție de interes. Pentru că știam că lui Caleb îi plăcea să lucreze la mașini, iar Jocelyne se autodescrie ca fiind un tocilar de tehnologie, de exemplu, am ales articole despre avantajele și dezavantajele mașinilor fără șofer ca o opțiune pentru a scrie despre texte argumentative.
Ascultarea elevilor merge dincolo de a fi atent la ceea ce spun – înseamnă, de asemenea, să fiu atent la schimbările din comportamentul lor, ca atunci când Brianna, de exemplu, devenise mai tăcută și mai puțin atentă cu munca ei. A fost o schimbare mică și nu a perturbat clasa, dar pentru că o urmăream îndeaproape, am observat o diferență.
Când am întrebat-o despre asta după curs, a început să plângă. Familia ei fusese evacuată și locuia în mașina lor. Rămânea compusă la școală, dar cu greu, iar concentrarea ei avea de suferit. Am fost mai în măsură să îi ofer adaptări adecvate, cum ar fi copii tipărite ale cercetărilor online și timp suplimentar la temele de scris, deoarece aceste ajustări asigurau echitate având în vedere situația ei și o sprijineau să învețe în ciuda circumstanțelor.
Dacă nu aș fi observat sau nu m-aș fi interesat, aș fi putut crede că era încruntată, leneșă sau chiar sfidătoare. Cunoașterea elevilor mei a însemnat înțelegerea contextului comportamentelor și al învățării lor și a însemnat că am fost mai în măsură să le susțin mai bine învățarea.