Dezvoltarea limbajului

Evaluare | Biopsihologie | Comparată |Cognitivă | Dezvoltare | Limbaj | Diferențe individuale |Personalitate | Filosofie | Socială |
Metode | Statistică |Clinică | Educațională | Industrială |Profesională | Psihologie mondială |

Psihologia dezvoltării:Dezvoltarea cognitivă -Dezvoltarea sinelui -Dezvoltarea emoțională -Dezvoltarea limbajului -Dezvoltarea morală -Dezvoltarea perceptuală -Dezvoltarea personalității -Dezvoltarea psihosocială -Dezvoltarea socială -Măsuri de dezvoltare

Dezvoltarea limbajului sau achiziția limbajului este un proces care începe devreme în viața umană, când o persoană începe să dobândească limbajul învățându-l pe măsură ce este vorbit și prin mimică. Dezvoltarea limbajului la copii trece de la simplitate la complexitate. Sugarii încep fără limbaj. Cu toate acestea, la vârsta de patru luni, bebelușii pot citi pe buze și pot discrimina sunetele vorbirii. Limbajul pe care îl vorbesc bebelușii se numește „guralivie”.

De obicei, limbajul începe prin reamintirea unor cuvinte simple, fără semnificație asociată, dar pe măsură ce copiii îmbătrânesc, cuvintele capătă semnificație și se formează conexiuni între cuvinte. În timp, propozițiile încep să se formeze pe măsură ce cuvintele sunt alăturate pentru a crea un sens logic. Pe măsură ce o persoană îmbătrânește, se creează noi sensuri și noi asociații, iar vocabularul crește pe măsură ce sunt învățate mai multe cuvinte.

Copiii își folosesc corpul, strigătele vocale și alte vocalize preverbale pentru a-și comunica dorințele, nevoile și dispozițiile. Chiar dacă majoritatea copiilor încep să vocalizeze și, în cele din urmă, să verbalizeze la vârste diferite și în ritmuri diferite, ei își învață prima limbă fără instrucțiuni conștiente din partea părinților sau a celor care îi îngrijesc. Este o sarcină aparent fără efort care devine din ce în ce mai dificilă odată cu vârsta. Desigur, înainte de a începe orice învățare, copilul trebuie să fie suficient de matur din punct de vedere biologic și social.

Precondiții biologicePrecondițiile biologiceLingviștii nu sunt toți de acord cu privire la factorii biologici care contribuie la dezvoltarea limbajului, însă majoritatea sunt de acord că abilitatea noastră de a dobândi un sistem atât de complicat este specifică speciei umane. Mai mult decât atât, este posibil ca abilitatea noastră de a învăța limbajul să se fi dezvoltat prin procesul evolutiv și că bazele limbajului pot fi transmise genetic.

Precondiții socialeEste esențial ca copiilor să li se permită să interacționeze din punct de vedere social cu alte persoane care pot vocaliza și răspunde la întrebări. Pentru ca achiziția limbajului să se dezvolte cu succes, copiii trebuie să se afle într-un mediu care să le permită să comunice social în limba respectivă.

Există câteva teorii diferite cu privire la motivul și modul în care copiii dezvoltă limbajul. Cea mai populară explicație este că limbajul este dobândit prin imitație. Totuși, aceasta se dovedește a fi mai mult un basm popular decât orice altceva. Cele două teorii cele mai acceptate în dezvoltarea limbajului sunt cea psihologică și cea funcțională. Explicațiile psihologice se concentrează pe procesele mentale implicate în învățarea limbajului în copilărie. Explicațiile funcționale se concentrează asupra proceselor sociale implicate în învățarea primei limbi.

Dezvoltarea sintaxei limbii engleze Deși dezvoltarea este foarte variabilă, aceste etape bazate pe cele 5 etape ale lui Roger Brown sunt un indicator util:

Etapa 1: 0-26 luni Doar timpul prezent, pronumele subiect la persoana I, întrebări semnalate prin intonație și nu/nu se adaugă la structura propoziției, aici/acolo/aceasta/aceasta folosit doar prin gesturi

Etapa 2: 27-30 luni Prezent progresiv (-ing) dar fără verbul „to be”, ex. camionul cade, nu „camionul cade”, pronumele obiect și posesiv de persoana I și mai târziu pronumele de persoana a II-a, unele inversiuni ale întrebărilor și întrebări sub forma „ce/verb + V + O?”, auxiliare precum can’t, don’t folosite în propoziții negative. Apar prepozițiile.

Etapa 3: 31-35 luni Se folosește timpul viitorului, articolele „a”, „the”, pronumele de persoana a 3-a, forma auxiliară folosită în întrebările „I can’t play?”, mai târziu apare inversiunea „Can’t I play?”.”, verbul copula dobândit și trecutul regulat „-ed” folosit, conjuncțiile coordonatoare și subordonatoare precum „and”, „or”, „but” folosite corect.

Stadiul 4: 36-40 de luni Apare pluralul și se dobândește posesivul „‘s”, pronumele la plural, verbele modale, apar cuvintele de întrebare „who, which, when how”.

Stadiul 5: 41-46 luni Timp trecut neregulat și regulat, pronume reflexive, etichete de întrebare și copulă negativă folosite.

Stadiul 5+: 47+ luni behind/in front, întrebări negative, pronume negative „nothing, „nowhere”.

B.F. Skinner’ credea că limbajul a fost învățat după naștere ca rezultat al producerii de sunete și al imitării celor din jur. Pe măsură ce indivizii aud cuvinte, vor încerca să le repete, iar cu o întărire pozitivă, copilul va dezvolta în cele din urmă o pronunție corectă, care, prin urmare, va primi din nou o întărire pozitivă. Sunetele și cuvintele care nu fac parte din limbajul acceptat nu vor fi întărite și vor fi pierdute. aceasta este o parte a procesului denumit „condiționare operantă”. Teoria lui Skinner are un oarecare suport empiric.

Modelul lui Skinner de învățare a limbajului este discutat în Analiza comportamentală a dezvoltării copilului. Acesta a fost destul de controversat. Skinner a fost unul dintre primii psihologi care a preluat conceptul de imitație (un concept pe care l-a numit comportament ecoic) ca fiind o componentă critică în dezvoltarea limbajului.

Achiziția limbajului este procesul prin care se dezvoltă capacitatea lingvistică la un om.

Prima achiziție a limbajului se referă la dezvoltarea limbajului la copii, în timp ce a doua achiziție a limbajului se concentrează pe dezvoltarea limbajului și la adulți. Din punct de vedere istoric, este posibil ca teoriile și teoreticienii să fi pus accentul fie pe natură, fie pe educație (a se vedea Natura versus educație) ca fiind cel mai important factor explicativ pentru achiziție.

Cei mai mulți cercetători recunosc însă importanța atât a biologiei, cât și a mediului. O problemă intens dezbătută este dacă contribuția biologică include capacitățile specifice limbii, adesea descrise ca Gramatică universală. Timp de cincizeci de ani, lingviștii Noam Chomsky și regretatul Eric Lenneberg au susținut ipoteza conform căreia copiii au capacități înnăscute, specifice limbii, care facilitează și constrâng învățarea limbii.

Alți cercetători, printre care Elizabeth Bates, Catherine Snow și Michael Tomasello, au emis ipoteza că învățarea limbilor rezultă doar din capacitățile cognitive generale și din interacțiunea dintre cursanți și comunitățile din jurul lor. Lucrările recente ale lui William O’Grady propun că fenomenele sintactice complexe sunt rezultatul unui sistem de calcul liniar, bazat pe eficiență. O’Grady își descrie munca drept „nativism fără gramatică universală”. Unul dintre cele mai importante progrese în studiul achiziției limbajului a fost crearea bazei de date CHILDES de către Brian MacWhinney și Catherine Snow.

Teorii nativiste

Teoriile lingvistice susțin că copiii învață prin capacitatea lor naturală de a organiza legile limbajului, dar nu pot utiliza pe deplin acest talent fără prezența altor oameni. Acest lucru nu înseamnă, totuși, că copilul are nevoie de o predare formală de orice fel. Chomsky susține că copiii se nasc cu un dispozitiv de achiziție a limbajului (LAD) cablat în creierul lor . Ei se nasc cu principiile majore ale limbajului la locul lor, dar cu mulți parametri de stabilit (cum ar fi dacă propozițiile din limba (limbile) pe care urmează să o (le) dobândească trebuie să aibă subiecte explicite). Potrivit lui Chomsky, atunci când copilul mic este expus la o limbă, LAD face posibil ca acesta să stabilească parametrii și să deducă principiile gramaticale, deoarece principiile sunt înnăscute.

Mark Baker, prezintă argumente conform cărora nu numai că există anumiți „parametri” (așa cum i-a numit Chomsky) care sunt comutatoare înnăscute în LAD, dar lingviștii sunt foarte aproape de punctul în care acești parametri ar putea fi puși împreună într-un „tabel periodic al limbilor”, așa cum sunt determinați de caracteristicile parametrilor lor. Cu toate acestea, munca lui Baker este foarte controversată, deoarece el a susținut că principiile și parametrii nu au origini biologice sau sociologice, ci au fost creați de Dumnezeu (adică creaționism).

În contrast cu creaționismul teologic al lui Baker, Chomsky susține că limbajul „… poate fi studiat în maniera altor sisteme biologice”. În plus, există studii semnificative în domeniul biogeneticii care sugerează cu tărie că factorii genetici care se combină pentru a construi creierul conțin sisteme redundante pentru recunoașterea modelelor atât ale văzului, cât și ale sunetului.

Afirmația lui Chomsky este, așadar, că fără o capacitate înnăscută pentru limbaj, sugarii umani ar fi incapabili să învețe modele complete de vorbire într-un mediu uman natural. Această incapacitate rezultă din faptul că aportul de care dispune copilul – vorbirea comunității de adulți din jurul său – este insuficient, nu oferă dovezile necesare pentru a determina asupra cărei gramatici ar trebui să se așeze copilul. Aceasta este sărăcia argumentului stimulului . Acest argument a fost indicat ca fiind în concordanță cu Gramatica Universală (UG) și a fost dovedit de mulți cercetători în domeniul achiziției primei limbi, precum și de cercetători de frunte în domeniul achiziției celei de-a doua limbi, cum ar fi Lydia White (McGill) și Suzanne Flyne (MIT).

În schimb, psihologul Catherine Snow de la Harvard susține că copiii nu trebuie să deducă principiile limbii din resturi de vorbire sărăcăcioase și negramaticale, ci li se prezintă dovezile de care au nevoie prin interacțiunea părinte-copil. Unele studii privind vorbirea dirijată de copii sau CDS sugerează că discursul adresat copiilor mici este, de obicei, lent, clar, gramatical și foarte repetitiv, mai degrabă ca lecțiile de limbă tradiționale. Alții au argumentat că „vorbirea copilului” nu este universală în rândul culturilor lumii și că rolul său în „a-i ajuta pe copii să învețe gramatica” a fost supraestimat.

Chomsky a formulat pentru prima dată argumentul sărăciei de stimuli într-o recenzie critică a unei cărți a psihologului behaviorist B.F. Skinner

Teorii non-nativiste

Teoriile non-nativiste includ modelul Concurenței și interacționismul social. Interacționiștii sociali, precum Snow, teoretizează că adulții joacă un rol important în dobândirea limbajului de către copii. Cu toate acestea, unii cercetători susțin că datele empirice pe care se bazează teoriile interacționismului social au fost adesea supra-reprezentate de interacțiunile dintre părinți și copii din clasa de mijloc americană și europeană. Diferite studii antropologice ale altor culturi umane, precum și dovezi anecdotice din familiile occidentale, sugerează mai degrabă că multor copii din lume, dacă nu chiar majorității, nu li se vorbește într-o manieră asemănătoare cu cea a lecțiilor tradiționale de limbi străine, dar, cu toate acestea, cresc și devin utilizatori de limbi străine pe deplin fluenți. Mulți cercetători iau acum în considerare acest lucru în analizele lor. În plus, după cum știe orice părinte, copiii acordă adesea o atenție redusă la ceea ce li se spune să spună, rămânând în schimb la propriile preferințe negramaticale.

Cu toate acestea, criticile lui Snow ar putea fi puternice împotriva argumentului lui Chomsky, dacă argumentul sărăciei de stimuli ar fi într-adevăr un argument despre stimulii degerați, dar nu este așa. Argumentul din sărăcia stimulilor este că există principii ale gramaticii care nu pot fi învățate doar pe baza unor inputuri pozitive, oricât de complete și gramaticale ar fi aceste dovezi. Acest argument nu este vulnerabil la obiecțiile bazate pe dovezile din studiile de interacțiune, cum ar fi cele ale lui Snow.

Cu toate acestea, un argument împotriva viziunii chomskiene asupra achiziției limbajului se află în însăși teoria chomskiană. Teoria are mai multe construcții ipotetice, cum ar fi mișcarea, categoriile goale, structurile subiacente complexe și ramificarea binară strictă, care nu pot fi dobândite din orice cantitate de input. Din moment ce teoria este, în esență, de o complexitate imposibil de învățat, atunci ea trebuie să fie înnăscută. Cu toate acestea, o altă teorie a limbajului poate duce la concluzii diferite. Exemple de teorii alternative care nu utilizează mișcarea și categoriile goale sunt Gramatica structurii frazei conduse de cap, Gramatica funcțională lexicală și mai multe varietăți ale Gramaticii construcției. În timp ce toate teoriile de achiziție a limbajului postulează un anumit grad de înnăscut, o teorie mai puțin întortocheată ar putea implica mai puțină structură înnăscută și mai multă învățare. În cadrul unei astfel de teorii a gramaticii, input-ul, combinat cu capacitățile de învățare atât generale, cât și specifice limbii, ar putea fi suficiente pentru achiziție.

Ipoteza perioadei critice

Lingvistul Eric Lenneberg (1964) a afirmat că perioada crucială de achiziție a limbii se încheie în jurul vârstei de 12 ani. El a susținut că, dacă nicio limbă nu este învățată înainte de această perioadă, aceasta nu va putea fi niciodată învățată într-un sens normal și pe deplin funcțional. Aceasta a fost numită „Ipoteza perioadei critice”.”

Un exemplu interesant în acest sens este cazul lui Genie, cunoscut și sub numele de „Copilul sălbatic”. În vârstă de 13 ani, victimă a unui abuz asupra copilului de-a lungul vieții, Genie a fost descoperită în casa ei pe 4 noiembrie 1970, legată de un scaun cu oliță și purtând scutece. Ea părea să fie complet lipsită de limbaj. Tatăl ei o considerase retardată la naștere și alesese să o izoleze, și așa a rămas până la descoperirea ei.

A fost o ocazie ideală (deși înfiorătoare) de a testa teoria conform căreia un mediu hrănitor ar putea compensa cumva lipsa totală a limbajului după vârsta de 12 ani. Ea nu a reușit să dobândească complet limbajul, deși gradul în care a dobândit limbajul este contestat.

Detractorii „Ipotezei perioadei critice” subliniază că, în acest exemplu și în altele asemănătoare (a se vedea Copii fericiți), copilul cu greu crește într-un mediu hrănitor și că lipsa de dobândire a limbajului mai târziu în viață se poate datora mai degrabă rezultatelor unui mediu abuziv în general, decât să se datoreze în mod specific unei lipse de expunere la limbaj.

O viziune mai actuală a Ipotezei perioadei critice este reprezentată de instructorul Robert DeKeyser de la Universitatea din Maryland, College Park. DeKeyser susține că, deși este adevărat că există o perioadă critică, acest lucru nu înseamnă că adulții nu pot învăța perfect o a doua limbă, cel puțin la nivel sintactic. DeKeyser vorbește despre rolul aptitudinilor lingvistice, spre deosebire de perioada critică.

Argumente suplimentare pentru nativism

Cu toate acestea, există dovezi emergente atât în ceea ce privește caracterul înnăscut al limbajului, cât și în ceea ce privește „Ipoteza perioadei critice” de la populația surdă din Nicaragua. Până aproximativ în 1986, Nicaragua nu a avut nici educație și nici un limbaj al semnelor formalizat pentru surzi. Pe măsură ce nicaraguanii au încercat să rectifice situația, au descoperit că, după o anumită vârstă, copiii aveau dificultăți în a învăța orice limbă. În plus, adulții au observat că cei mai mici copii foloseau gesturi necunoscute pentru a comunica între ei. Aceștia au invitat-o pe Judy Kegl, o lingvistă americană de la MIT, pentru a ajuta la elucidarea acestui mister. Kegl a descoperit că acești copii își dezvoltaseră propriul lor limbaj al semnelor din Nicaragua, cu propriile reguli de „semn-fonologie” și sintaxă. Ea a descoperit, de asemenea, aproximativ 300 de adulți care, în ciuda faptului că au fost crescuți în medii sănătoase, nu au dobândit niciodată limbajul și s-au dovedit a fi incapabili să învețe limbajul în vreun sens semnificativ. În timp ce a fost posibilă predarea vocabularului, acești indivizi par a fi incapabili să învețe sintaxa.

Perioada de dezvoltare în care se înregistrează cea mai eficientă învățare a limbajului coincide cu perioada de creștere și plasticitate rapidă a creierului postnatal la oameni, cimpanzei, gorile și urangutani. Creșterea prelungită a creierului postnatal la om permite o perioadă extinsă a tipului de plasticitate cerebrală caracteristică primatelor tinere și o fereastră de timp extinsă pentru învățarea limbajului. Modelul neotenoid al dezvoltării creierului uman este asociat cu persistența unei capacități considerabile de învățare a limbilor până la vârsta adultă.

Lucrarea de referință a lui Derek Bickerton (1981) cu vorbitori de pidgin hawaiian a studiat populațiile de imigranți în care părinții din prima generație vorbeau o „engleză pidgin” foarte puțin gramaticală. S-a constatat că copiii lor au crescut vorbind o limbă bogată din punct de vedere gramatical – nici engleza, nici pidgin-ul stricat al părinților lor. În plus, limba prezenta multe dintre caracteristicile gramaticale care stau la baza multor alte limbi naturale. Limba a devenit „creolizată” și este cunoscută sub numele de Hawaii Creole English. Acest lucru a fost luat ca o dovadă puternică a modulului gramatical înnăscut al copiilor.

Articole în curs de dezvoltare

• Plasticitatea cerebrală și localizarea în dezvoltarea limbajului
• Dezvoltarea sensului
• Diferențe individuale și dezvoltarea limbajului
• Dezvoltarea fonetică
• Achiziția limbajului secundar
• Speech development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). „Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. „The Devil’s accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence.”, The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). Ipoteza vârstei critice. O critică a metodologiei de cercetare. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Luarea în considerare a vârstei în obținerea L2 – copii, adolescenți și adulți. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Limbajul uman și creierul nostru reptilian: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Birth Of A Language – în ceea ce privește limbajul semnelor din Nicaragua.
• Open Directory Project: Language Acquisition
• Language Acquisition Device Found: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

This page uses Creative Commons Licensed content from Wikipedia (view authors).