Dezvoltarea pe întreaga durată a vieții

Ce veți învăța să faceți: explicați perspectiva pe întreaga durată a vieții

După cum am învățat, dezvoltarea umană se referă la schimbările și constanțele fizice, cognitive și psihosociale ale oamenilor de-a lungul timpului. Există diverse teorii referitoare la fiecare domeniu al dezvoltării și, adesea, teoreticienii și cercetătorii își concentrează atenția asupra unor perioade specifice ale dezvoltării (majoritatea concentrându-se în mod tradițional asupra copilăriei și copilăriei; unii asupra adolescenței). Dar nu este posibil ca dezvoltarea într-o perioadă să afecteze dezvoltarea în alte perioade și ca oamenii să crească și să se schimbe și la vârsta adultă? În această secțiune, vom învăța despre dezvoltare din perspectiva duratei de viață, care pune accentul pe influențele multidimensionale, interconectate și în continuă schimbare asupra dezvoltării.

Perspectiva pe tot parcursul vieții

Figura 1. Perspectiva pe toată durata vieții a lui Baltes subliniază faptul că dezvoltarea durează toată viața, este multidimensională, multidirecțională, plastică, contextuală și multidisciplinară. Gândiți-vă la modul în care propria dumneavoastră dezvoltare se potrivește cu fiecare dintre aceste concepte, pe măsură ce citiți despre acești termeni mai detaliat.

Dezvoltarea pe parcursul vieții implică explorarea schimbărilor și constantelor biologice, cognitive și psihosociale care apar pe tot parcursul vieții. Ea a fost prezentată ca o perspectivă teoretică, propunând mai multe principii fundamentale, teoretice și metodologice despre natura dezvoltării umane. Cercetătorii au încercat să examineze dacă cercetările privind natura dezvoltării sugerează o viziune metateoretică specifică asupra lumii. Mai multe convingeri, luate împreună, formează „familia de perspective” care contribuie la această viziune particulară.

Psihologul german Paul Baltes, un expert de frunte în ceea ce privește dezvoltarea și îmbătrânirea pe toată durata vieții, a dezvoltat una dintre abordările de studiere a dezvoltării numită perspectiva pe toată durata vieții. Această abordare se bazează pe mai multe principii cheie:

• Dezvoltarea are loc de-a lungul întregii vieți, sau este pe tot parcursul vieții.
• Dezvoltarea este multidimensională, ceea ce înseamnă că implică interacțiunea dinamică a unor factori precum dezvoltarea fizică, emoțională și psihosocială
• Dezvoltarea este multidirecțională și are ca rezultat câștiguri și pierderi de-a lungul vieții
• Dezvoltarea este plastică, ceea ce înseamnă că caracteristicile sunt maleabile sau schimbătoare.
• Dezvoltarea este influențată de influențe contextuale și socio-culturale.
• Dezvoltarea este multidisciplinară.

Dezvoltarea este pe tot parcursul vieții

Dezvoltarea pe tot parcursul vieții înseamnă că dezvoltarea nu se finalizează în copilărie sau la o anumită vârstă; ea cuprinde întreaga durată a vieții, de la concepție până la moarte. Studiul dezvoltării s-a concentrat în mod tradițional aproape exclusiv asupra schimbărilor care au loc de la concepție până la adolescență și asupra declinului treptat la bătrânețe; se credea că cele cinci sau șase decenii de după adolescență nu produceau decât foarte puține sau chiar nicio schimbare de dezvoltare. Punctul de vedere actual reflectă posibilitatea ca anumite schimbări specifice în dezvoltare să apară mai târziu în viață, fără a fi fost stabilite la naștere. Evenimentele timpurii ale copilăriei pot fi transformate de evenimente ulterioare din viața cuiva. Această credință subliniază în mod clar faptul că toate etapele vieții contribuie la reglementarea naturii dezvoltării umane.

Multe modele diverse de schimbare, cum ar fi direcția, momentul și ordinea, pot varia între indivizi și pot afecta modul în care aceștia se dezvoltă. De exemplu, calendarul de dezvoltare al evenimentelor poate afecta indivizii în moduri diferite din cauza nivelului lor actual de maturitate și înțelegere. Pe măsură ce indivizii trec prin viață, ei se confruntă cu multe provocări, oportunități și situații care le influențează dezvoltarea. A ne aminti că dezvoltarea este un proces pe tot parcursul vieții ne ajută să dobândim o perspectivă mai largă asupra semnificației și impactului fiecărui eveniment.

Dezvoltarea este multidimensională

Prin multidimensionalitate, Baltes se referă la faptul că o interacțiune complexă de factori influențează dezvoltarea de-a lungul întregii vieți, inclusiv schimbări biologice, cognitive și socio-emoționale. Baltes susține că o interacțiune dinamică a acestor factori este cea care influențează dezvoltarea unui individ.

De exemplu, în adolescență, pubertatea constă în schimbări fiziologice și fizice cu modificări ale nivelurilor hormonale, dezvoltarea caracteristicilor sexuale primare și secundare, modificări ale înălțimii și greutății și alte câteva schimbări corporale. Dar acestea nu sunt singurele tipuri de schimbări care au loc; există, de asemenea, schimbări cognitive, inclusiv dezvoltarea unor facultăți cognitive avansate, cum ar fi capacitatea de a gândi în mod abstract. Există, de asemenea, schimbări emoționale și sociale care implică reglarea emoțiilor, interacțiunea cu semenii și, eventual, întâlniri. Faptul că termenul pubertate cuprinde o gamă atât de largă de domenii ilustrează componenta de multidimensionalitate a dezvoltării (gândiți-vă din nou la domeniile fizic, cognitiv și psihosocial al dezvoltării umane pe care le-am discutat mai devreme în acest modul).

Dezvoltarea este multidirecțională

Baltes afirmă că dezvoltarea unui anumit domeniu nu are loc într-o manieră strict liniară, ci că dezvoltarea anumitor trăsături poate fi caracterizată ca având capacitatea de a avea atât o creștere, cât și o scădere a eficacității pe parcursul vieții unui individ.

Dacă folosim din nou exemplul pubertății, putem vedea că anumite domenii își pot îmbunătăți sau diminua eficacitatea în această perioadă. De exemplu, autoreglarea este un domeniu al pubertății care suferă schimbări multidirecționale profunde în perioada adolescenței. În timpul copilăriei, indivizii au dificultăți în a-și regla eficient acțiunile și comportamentele impulsive. Cercetătorii au observat că această lipsă de reglementare eficientă are adesea ca rezultat faptul că copiii se angajează în comportamente fără a lua în considerare pe deplin consecințele acțiunilor lor. Pe parcursul pubertății, schimbările neuronale modifică acest comportament nereglementat prin creșterea capacității de a regla emoțiile și impulsurile. Invers, capacitatea adolescenților de a se angaja în activități spontane și în creativitate, ambele domenii asociate în mod obișnuit cu comportamentul impulsiv, scade în perioada adolescenței ca răspuns la schimbările de cunoaștere. Modificările neuronale la nivelul sistemului limbic și al cortexului prefrontal al creierului, care încep la pubertate, conduc la dezvoltarea autoreglementării și a capacității de a lua în considerare consecințele propriilor acțiuni (deși cercetările recente asupra creierului relevă faptul că această conexiune va continua să se dezvolte până la începutul vieții adulte).

Extinzând premisa multidirecționalității, Baltes a susținut, de asemenea, că dezvoltarea este influențată de „expresia comună a trăsăturilor de creștere (câștig) și declin (pierdere).” Această relație între câștigurile și pierderile din dezvoltare are loc într-o direcție de optimizare selectivă a anumitor capacități. Acest lucru necesită sacrificarea altor funcții, un proces cunoscut sub numele de optimizare selectivă cu compensare. Conform procesului de optimizare selectivă, indivizii prioritizează anumite funcții în detrimentul altora, reducând capacitatea de adaptare a particularităților pentru specializarea și îmbunătățirea eficacității altor modalități.

Achiziționarea autoreglării eficiente la adolescenți ilustrează acest concept de câștig/pierdere. Pe măsură ce adolescenții dobândesc capacitatea de a-și regla eficient acțiunile, ei pot fi forțați să sacrifice alte trăsături pentru a-și optimiza selectiv reacțiile. De exemplu, indivizii își pot sacrifica capacitatea de a fi spontani sau creativi dacă li se cere în mod constant să ia decizii gândite și să își regleze emoțiile. De asemenea, adolescenții pot fi forțați să își sacrifice timpii rapizi de reacție față de procesarea stimulilor în favoarea capacității de a lua în considerare pe deplin consecințele acțiunilor lor.

Dezvoltarea este plastică

Plasticitatea denotă variabilitatea intrapersonală și se concentrează foarte mult asupra potențialelor și limitelor naturii dezvoltării umane. Noțiunea de plasticitate subliniază faptul că există multe rezultate posibile ale dezvoltării și că natura dezvoltării umane este mult mai deschisă și pluralistă decât presupunea inițial viziunea tradițională; nu există o singură cale care trebuie urmată în dezvoltarea unui individ de-a lungul întregii vieți. Plasticitatea este imperativă pentru cercetarea actuală, deoarece potențialul de intervenție derivă din noțiunea de plasticitate în dezvoltare. Dezvoltarea sau comportamentele nedorite ar putea fi potențial prevenite sau modificate.

Ca un exemplu, recent, cercetătorii au analizat modul în care alte simțuri compensează pierderea vederii la persoanele nevăzătoare. Fără aport vizual, oamenii nevăzători au demonstrat că funcțiile tactile și auditive încă se dezvoltă pe deplin și că pot folosi indicii tactile și auditive pentru a percepe lumea din jurul lor. Un experiment conceput de Röder și colegii săi (1999) a comparat abilitățile de localizare auditivă ale persoanelor nevăzătoare cu cele ale persoanelor văzătoare, punând participanții să localizeze sunete prezentate fie central, fie periferic (lateral) față de ei. Atât adulții orbi congenitali, cât și adulții văzători au putut localiza cu precizie un sunet prezentat în fața lor, dar persoanele nevăzătoare au fost net superioare în localizarea sunetelor prezentate lateral. În prezent, studiile de imagistică cerebrală au relevat faptul că corticele senzoriale din creier sunt reorganizate după privarea de vedere. Aceste descoperiri sugerează că, atunci când vederea este absentă în dezvoltare, cortexurile auditive din creier recrutează zone care sunt în mod normal dedicate vederii, devenind astfel mai rafinate.

Un aspect semnificativ al procesului de îmbătrânire este declinul cognitiv. Cu toate acestea, dimensiunile declinului cognitiv sunt parțial reversibile, deoarece creierul își păstrează pe tot parcursul vieții capacitatea de plasticitate și de reorganizare a țesutului cortical. Mahncke și colegii săi au dezvoltat un program de antrenament bazat pe plasticitate cerebrală care a indus învățarea la adulții maturi care se confruntă cu declinul legat de vârstă. Acest program de antrenament s-a axat intensiv pe acuratețea recepției limbajului auditiv și pe exerciții solicitante din punct de vedere cognitiv care s-au dovedit a inversa parțial pierderile de memorie legate de vârstă. Acesta a inclus sarcini noi extrem de recompensatoare care necesitau controlul atenției și deveneau progresiv mai dificil de realizat. În comparație cu grupul de control, care nu a beneficiat de niciun antrenament și nu a prezentat nicio schimbare semnificativă în ceea ce privește funcția de memorie, grupul de antrenament experimental a prezentat o îmbunătățire marcantă a memoriei, care s-a menținut în perioada de urmărire de 3 luni. Aceste rezultate sugerează că funcția cognitivă, în special memoria, poate fi îmbunătățită în mod semnificativ la adulții maturi cu declin cognitiv legat de vârstă prin utilizarea metodelor de antrenament bazate pe plasticitatea cerebrală.

Dezvoltarea este contextuală

În teoria lui Baltes, paradigma contextualismului se referă la ideea că trei sisteme de influențe biologice și de mediu lucrează împreună pentru a influența dezvoltarea. Dezvoltarea are loc în context și variază de la o persoană la alta, în funcție de factori precum biologia, familia, școala, biserica, profesia, naționalitatea și etnia unei persoane. Baltes a identificat trei tipuri de influențe care acționează pe tot parcursul vieții: influențe normative în funcție de vârstă, influențe normative în funcție de istorie și influențe nenormative. Baltes a scris că aceste trei influențe operează de-a lungul cursului vieții, efectele lor se acumulează în timp și, ca un pachet dinamic, sunt responsabile de modul în care se dezvoltă viețile.

Influențele normative gradate pe vârstă sunt acei factori biologici și de mediu care au o corelație puternică cu vârsta cronologică, cum ar fi pubertatea sau menopauza, sau practicile sociale bazate pe vârstă, cum ar fi începerea școlii sau intrarea la pensie. Influențele normative clasificate în funcție de istorie sunt asociate cu o anumită perioadă de timp care definește contextul de mediu și cultural mai larg în care se dezvoltă un individ. De exemplu, dezvoltarea și identitatea sunt influențate de evenimentele istorice ale persoanelor care le experimentează, cum ar fi Marea Depresiune, cel de-al Doilea Război Mondial, Vietnamul, Războiul Rece, Războiul împotriva Terorii sau progresele tehnologice.

Acest lucru a fost exemplificat în numeroase studii, inclusiv în cel al lui Nesselroade și Baltes, care arată că nivelul și direcția schimbării în dezvoltarea personalității adolescenților a fost influențată la fel de puternic de contextele socio-culturale de la acea vreme (în acest caz, Războiul din Vietnam) ca și de factorii legați de vârstă. Studiul a implicat persoane din patru grupe de vârstă diferite de adolescenți, care au prezentat toate o dezvoltare semnificativă a personalității în aceeași direcție (o tendință de a se ocupa de probleme etice, morale și politice mai degrabă decât de realizări cognitive). În mod similar, Elder a arătat că Marea Depresiune a fost un cadru care a afectat în mod semnificativ dezvoltarea adolescenților și a personalităților adulte corespunzătoare, arătând o dezvoltare comună similară a personalității în toate grupurile de vârstă. Teoria lui Baltes afirmă, de asemenea, că cadrul socio-cultural istoric a avut un efect asupra dezvoltării inteligenței unui individ. Domeniile de influență pe care Baltes le-a considerat cele mai importante pentru dezvoltarea inteligenței au fost sănătatea, educația și munca. Primele două domenii, sănătatea și educația, afectează în mod semnificativ dezvoltarea adolescentului, deoarece copiii sănătoși care sunt educați în mod eficient vor avea tendința de a dezvolta un nivel mai ridicat de inteligență. Factorii de mediu, sănătatea și educația, au fost sugerate de Neiss și Rowe că au un efect asupra inteligenței la fel de mare ca și inteligența moștenită.

Influențele neonormative sunt imprevizibile și nu sunt legate de un anumit moment al dezvoltării unei persoane sau de o perioadă istorică. Ele reprezintă experiențele unice ale unui individ, fie ele biologice sau de mediu, care modelează procesul de dezvoltare. Acestea ar putea include etape importante, cum ar fi obținerea unui masterat sau obținerea unei anumite oferte de muncă sau alte evenimente, cum ar fi trecerea printr-un divorț sau confruntarea cu moartea unui copil.

Cel mai important aspect al contextualismului ca paradigmă este că cele trei sisteme de influență lucrează împreună pentru a afecta dezvoltarea. În ceea ce privește dezvoltarea adolescenților, influențele clasificate în funcție de vârstă ar ajuta la explicarea asemănărilor din cadrul unei cohorte, influențele clasificate în funcție de istorie ar ajuta la explicarea diferențelor dintre cohorte, iar influențele nenormative ar explica idiosincrasiile dezvoltării individuale a fiecărui adolescent. Atunci când toate influențele sunt luate în considerare împreună, se oferă o explicație mai amplă a dezvoltării unui adolescent.

Alte influențe contextuale asupra dezvoltării: Cohorta, statutul socio-economic și cultura

Ce se înțelege prin cuvântul „context”? Înseamnă că suntem influențați de momentul și locul în care trăim. Acțiunile, credințele și valorile noastre sunt un răspuns la circumstanțele care ne înconjoară. Sternberg descrie inteligența contextuală ca fiind abilitatea de a înțelege ceea ce se cere într-o situație (Sternberg, 1996). Cheia aici este să înțelegem că comportamentele, motivațiile, emoțiile și alegerile fac parte dintr-o imagine mai amplă. Preocupările noastre sunt astfel din cauza a ceea ce suntem din punct de vedere social, a locului în care trăim și a momentului în care trăim; ele fac parte dintr-un climat social și dintr-un set de realități care ne înconjoară. Printre factorii sociali importanți se numără cohorta, clasa socială, sexul, rasa, etnia și vârsta. Să începem prin a explora doi dintre aceștia: cohorta și clasa socială.

O cohortă este un grup de persoane care s-au născut aproximativ în aceeași perioadă de timp într-o anumită societate. Cohortele au în comun istorii și contexte de viață. Membrii unei cohorte au trăit aceleași evenimente istorice și climate culturale care au un impact asupra valorilor, priorităților și obiectivelor care le pot ghida viața.

Cohorte

Figura 2. Băieți care colectează anvelope vechi pentru cauciuc în timpul celui de-al Doilea Război Mondial.

Considerați preocupările unui băiat tânăr dacă a crescut în Statele Unite în timpul celui de-al Doilea Război Mondial – să îl numim Henry. Ceea ce cumpără familia lui Henry este limitat de bugetul lor mic și de un program guvernamental înființat pentru a raționaliza alimentele și alte materiale care sunt în criză din cauza războiului. El este mai degrabă dornic decât resentimentar să fie econom și își vede acțiunile ca pe niște contribuții semnificative la binele celorlalți.

Când Henry crește și are propria familie, este motivat de imagini ale succesului legate de experiența sa trecută: el vede un bărbat de succes ca pe unul care își poate întreține financiar familia, care are o soție care stă acasă și are grijă de copii și copii care sunt respectuoși, dar care se bucură de luxul unor zile pline de școală și joacă, fără a fi nevoit să ia în considerare povara luptelor societății. Se căsătorește la scurt timp după terminarea liceului, are patru copii, muncește din greu pentru a-și întreține familia și reușește să facă acest lucru în timpul economiei prospere postbelice a anilor 1950 în America. Dar condițiile economice se schimbă la mijlocul anilor 1960 și până în anii 1970. Soția lui Henry, Patricia, începe să muncească pentru a ajuta financiar familia și pentru a-și depăși plictiseala de a fi o mamă casnică. Copiii sunt adolescenți într-un climat social foarte diferit: unul de neliniște socială, de eliberare și de contestare a status quo-ului. Ei nu sunt la adăpost de preocupările societății; văd la televizor, în propria sufragerie, transmisiuni despre războiul din Vietnam și se tem de recrutare – ei fac parte dintr-o cultură a tinerilor din clasa de mijloc care este foarte vizibilă și vocală. Angajarea lui Henry ca inginer devine în cele din urmă dificilă ca urmare a reducerilor de personal din industria de apărare. Căsătoria sa de 25 de ani se încheie cu un divorț.

Aceasta nu este o istorie personală unică, ci mai degrabă o poveste împărtășită de mulți membri ai cohortei lui Henry. Contextele istorice ne modelează alegerile de viață și motivațiile, precum și evaluările noastre finale de succes sau eșec pe parcursul existenței noastre. Henry împărtășește cu colegii săi multe influențe normative în funcție de vârstă, cum ar fi faptul că a intrat pe piața forței de muncă în același timp sau că a avut copii cam de aceeași vârstă, dar și experiențe normative în funcție de istorie, cum ar fi faptul că a trăit în timpul Războiului din Vietnam și al Războiului Rece. Experiențele de viață unice ale lui Henry, cum ar fi faptul că a avut patru copii, că a divorțat sau că și-a pierdut locul de muncă, sunt influențele nenormative care îi afectează, de asemenea, dezvoltarea.