Principiile educației progresive

John Locke (1632-1704) – Jean-Jacques Rousseau (1712-1778) –
Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) – Friedrich Fröbel (1782-1852) –
Francis Wayland Parker (1837-1902) – John Dewey (1859-1952) –
Hans Froelicher Sr. (1865-1930) – Eugene Randolph Smith (1876-1968)

Cu mult înainte de înființarea Park în 1912, filosofii au imaginat modele de educație care plasau copilul în centrul procesului de învățare. Aceste modele au început să își găsească loc în sălile de clasă pe măsură ce industrializarea rapidă de la sfârșitul secolului al XIX-lea a dat naștere Epocii Progresiste în Statele Unite. Reforme sociale și politice importante – cum ar fi votul femeilor și învățământul obligatoriu pentru toți copiii – i-au determinat pe educatori să înceapă să gândească diferit despre învățare și pedagogie. Convingerea lor că copiii erau ființe raționale, care trebuiau să înțeleagă responsabilitățile lor ca viitori participanți la o societate democratică, a cerut un tip diferit de școlarizare.

Primul director al Școlii Park, Eugene Randolph Smith, a recunoscut că ceea ce aveau nevoie copiii era o educație „…care să ajute un individ să dezvolte o înțelegere a vieții, precum și caracterul și puterea de gândire și de acțiune care îl vor ajuta să trăiască bogat, să își folosească abilitățile cu înțelepciune și pe deplin și să fie un membru util și constructiv al comunității sale”. Asociația pentru Educație Progresistă, fondată în 1919, și-a definit filozofia în șapte principii. Deși nu este atribuit, limbajul articolului indică faptul că Eugene Randolph Smith, primul președinte al Asociației, este autorul acestuia. Aceste valori au fost încorporate ca ethos fondator al Park și continuă să fie centrale pentru Park și astăzi.

I. Libertatea de a se dezvolta în mod natural

Conduita elevului ar trebui să fie guvernată de el însuși în funcție de nevoile sociale ale comunității sale, mai degrabă decât de legi arbitrare. Ar trebui să i se ofere depline posibilități de inițiativă și de exprimare personală, împreună cu un mediu bogat în materiale interesante, care să fie disponibil pentru uzul liber al fiecărui elev.

II. Interesul, mobilul întregii munci

Interesul trebuie satisfăcut și dezvoltat prin: (1) Contactul direct și indirect cu lumea și activitățile ei și folosirea experienței astfel dobândite. (2) Aplicarea cunoștințelor dobândite și corelarea între diferite subiecte. (3) Conștiința de realizare.

III. Profesorul un ghid, nu un maestru de sarcini

Este esențial ca profesorii să creadă în scopurile și principiile generale ale Educației Progresiste și să aibă latitudine pentru dezvoltarea inițiativei și originalității.
Profesorii progresiști vor încuraja folosirea tuturor simțurilor, antrenându-i pe elevi atât în spiritul observației, cât și al judecății; și, în loc să asculte doar recitări, vor petrece cea mai mare parte a timpului învățându-i cum să folosească diverse surse de informații, inclusiv activitățile de viață, precum și cărțile; cum să raționeze asupra informațiilor astfel dobândite; și cum să exprime cu forță și logică concluziile la care au ajuns. Condițiile ideale de predare cer ca clasele să fie mici, mai ales în anii de școală primară.

IV. Studiul științific al dezvoltării elevilor

Înregistrările școlare nu ar trebui să se limiteze la notele date de profesori pentru a arăta progresul elevilor în studiul disciplinelor, ci ar trebui să includă, de asemenea, rapoarte obiective și subiective asupra acelor caracteristici fizice, mentale, morale și sociale care afectează atât viața școlară, cât și pe cea de adult, și care pot fi influențate de școală și acasă. Astfel de înregistrări ar trebui să fie folosite ca un ghid pentru tratamentul fiecărui elev și ar trebui, de asemenea, să servească la concentrarea atenției profesorului asupra muncii extrem de importante de dezvoltare, mai degrabă decât asupra simplei predări a materiei

V. O mai mare atenție la tot ceea ce afectează dezvoltarea fizică a copilului

Una dintre primele considerente ale Educației Progresive este sănătatea elevilor. Mult mai mult spațiu în care să se deplaseze, lumină și aer mai bune, clădiri curate și bine ventilate, acces mai ușor la aer liber și o mai mare utilizare a acestuia, toate acestea sunt necesare. Ar trebui să se folosească frecvent locuri de joacă adecvate. Profesorii ar trebui să observe îndeaproape starea fizică a fiecărui elev și, în cooperare cu cei de acasă, să facă din sănătatea abundentă primul obiectiv al copilăriei.

VI. Cooperarea între școală & Casa pentru a satisface nevoile vieții copilului

Școala ar trebui să asigure, împreună cu casa, cât mai mult posibil din tot ceea ce cer interesele și activitățile naturale ale copilului, mai ales în anii școlii primare. Aceste condiții se pot realiza numai printr-o cooperare inteligentă între părinți și profesori.

VII. Școala progresistă un lider în mișcările educaționale

Școala progresistă ar trebui să fie un lider în mișcările educaționale. Ea ar trebui să fie un laborator în care ideile noi, dacă sunt demne, întâlnesc încurajare; unde nu domină doar tradiția, ci unde cele mai bune din trecut sunt fermentate cu descoperirile de astăzi, iar rezultatul este adăugat în mod liber la suma cunoștințelor educaționale.

.