Psihologul american Edward Chace Tolman a fost un precursor al psihologiei cognitive moderne; el a arătat că animalele care învață labirinturi dobândesc informații spațiale și temporale organizate despre labirint și despre consecințele diferitelor comportamente alternative. Dezvoltând această abordare, el a combătut opiniile dominante ale vremii sale, care puneau accentul pe dobândirea de reflexe condiționate mai degrabă decât pe cunoașterea evenimentelor din mediul înconjurător. Deși sunt disponibile mai multe biografii scurte sau recenzii ale contribuțiilor lui Tolman (Crutchfield, 1961; Crutchfield et al., 1960; Hilgard, 1980; Innes, 1999, 2000; McFarland, 1993; Ritchie, 1964; Tolman, 1952), este deosebit de potrivit ca una dintre ele să fie inclusă într-o enciclopedie a învățării și memoriei, deoarece lucrătorii din acest domeniu folosesc astăzi idei care au fost inițiate și adesea dezvoltate de Tolman, deși nu recunosc neapărat sursa. Conceptele și descoperirile lui Tolman au contribuit la modelarea înțelegerii moderne a învățării, memoriei și cogniției.
Viața timpurie
Tolman s-a născut în Newton, Massachusetts, la 14 aprilie 1886, într-o familie prosperă care prețuia munca grea, gândirea înaltă și responsabilitatea socială. După liceu, a urmat cursurile Institutului de Tehnologie din Massachusetts, unde tatăl său a făcut parte din consiliul de administrație. În autobiografia sa, Tolman comentează: „Am mers la MIT nu pentru că am vrut să fiu inginer, ci pentru că am fost bun la matematică și fizică în liceu și din cauza presiunii familiei. După ce am absolvit Tehnologia (în electrochimie), am devenit mai sigur de propriile mele dorințe și m-am transferat la Harvard pentru a absolvi filosofia și psihologia” (1952, p. 323).
Printre experiențele de la Harvard pe care Tolman le menționează ca fiind cele care i-au influențat viața de mai târziu se numără cursul de etică al lui Ralph Barton Perry, care, scria el, „a pus bazele interesului meu ulterior pentru motivație și, într-adevăr, mi-a dat conceptele principale (întărite de o lectură a cărții Psihologia socială a lui McDougall, ca parte a cerinței cursului) pe care le-am păstrat de atunci; … seminarul de epistemologie al lui Holt, în cadrul căruia am făcut cunoștință cu „Noul Realism” și am fost entuziasmat de acesta; și cursul de comparatistică al lui Yerkes, folosind Behavior al lui Watson: An Introduction to Comparative Psychology, care tocmai apăruse, ca text” (p. 325). Tolman a petrecut, de asemenea, vara anului 1912 la Universitatea din Giessen, în Germania, unde a studiat cu Kurt Koffka, unul dintre fondatorii psihologiei Gestalt.
În 1915, Tolman s-a căsătorit cu Kathleen Drew și și-a luat doctoratul. a petrecut apoi trei ani ca instructor la Universitatea Northwestern înainte de a accepta un post la Universitatea California din Berkeley în 1918. Cu excepția unor perioade scurte de timp, Tolman și-a petrecut restul vieții la Berkeley, unde a avut o carieră științifică remarcabilă și a fost un lider intelectual în comunitatea universitară.
Primele experimente de învățare pe animale
Linia de cercetare care a ocupat cea mai mare parte a vieții lui Tolman a început atunci când, la sosirea la Berkeley, a constatat, a scris el mai târziu, că „a fost de datoria mea să sugerez un nou curs. Amintindu-mi de cursul lui Yerkes și de manualul lui Watson, am propus „Psihologia comparată” și aceasta a fost cea care m-a lansat în cele din urmă pe panta behavioristă” (1952, p. 329). Este posibil ca această pantă să fi fost behavioristă, dar era de un tip nou și neobișnuit, care reflecta educația lui Tolman la Harvard.
În primele sale experimente și lucrări, Tolman s-a concentrat asupra comportamentului șobolanului în labirint, excluzând alte tipuri de aparate, deoarece acesta oferea oportunități de observare a soluției animalului la problemele din spațiu, de a ajunge de aici până acolo. El credea că, atunci când un șobolan aleargă de la începutul unui labirint până la obiectiv, comportamentul său reflectă un scop – ajungerea la obiectiv pentru a obține ceva – și cunoștințe despre dispunerea spațială. Pentru a se referi la astfel de cunoștințe, Tolman a folosit termeni precum semn-gestalt-așteptare, care se referea la presupunerea sa că, dacă, în prezența unui anumit semn (adică evenimentele de la cutia de start și mai departe în labirint), șobolanul se comporta într-un anumit mod, acesta va atinge anumite scopuri. Termenul gestalt se referea la presupunerea lui Tolman că șobolanul dobândea o „hartă cognitivă” care îi permitea să își folosească informațiile organizate pentru a ajunge la scop.
În primele scrieri ale lui Tolman, inclusiv în principala sa carte, Purposive Behavior in Animals and Men (1932), el a susținut argumentul neorealist conform căruia cunoașterea și scopul ar putea fi observate direct în comportamentul șobolanului în labirint. Dar, până în 1932, el lucra și cu o idee diferită: cunoașterea și scopul erau inferențe din comportament, mai degrabă decât caracteristici ale comportamentului. Aceste inferențe Tolman a ajuns să le numească „variabile de intervenție” pentru a transmite ideea că cunoașterea și scopul intervin între stimul și comportament și ghidează comportamentul (Tolman, 1938). În autobiografia sa, Tolman (1952) adoptă poziția că astfel de variabile interveniente nu servesc doar ca declarații sumare care reunesc datele, ci se referă și la evenimente reale, probabil cauzale.
Experimente de învățare latentă
Tolman și studenții săi au desfășurat un program viguros și amplu de cercetare asupra învățării și rezolvării problemelor la șobolani, care a servit atât pentru a testa ideile sale, cât și pentru a le schimba în lumina unor noi date. Două linii de cercetare vor fi menționate pe scurt aici. Prima, experimentele de învățare latentă, au arătat că șobolanii învață despre dispunerea unui labirint complex, chiar dacă, în absența recompensei, ei arată puține sau nici o dovadă a unei astfel de învățări. Atunci când, după câteva încercări, sunt recompensați pentru prima dată în cutia obiectivului, ei prezintă un comportament aproape fără erori la următoarea încercare. Aceste experimente de învățare latentă au demonstrat mai multe aspecte. În primul rând, învățarea este diferită de performanță și are loc chiar și atunci când nu există dovezi clare în acest sens. Analizele actuale arată că cercetările de acest tip continuă să crească și să se dovedească fructuoase. În al doilea rând, experimentele de învățare latentă au arătat că șobolanii dobândesc o cunoaștere organizată a labirintului care transcende cadrul conceptual de stimul-răspuns. În al treilea rând, animalele învață despre recompense. Această concluzie era în contradicție cu viziunea dominantă a epocii: că recompensele determină ce comportamente sunt învățate. Concluzia lui Tolman este în concordanță cu cercetări mult mai târzii în domeniul condiționării pavloviane (Rescorla, 1978).
Cercetare revoluționară
O a doua linie de cercetare, strâns legată de prima, a direcționat o varietate de experimente inteligent construite către problema dacă animalul ar putea folosi cunoștințele sale despre labirint pentru a face deducții despre ce să facă în situații noi. Echipa lui Tolman a ghidat șobolanii spre obiectiv de-a lungul unui traseu ocolit pentru un număr de încercări, apoi i-a privat de acel traseu și apoi i-a expus la o varietate de alternative, dintre care una ar fi condus mai direct la obiectiv. Rezultatele au arătat că animalul a fost capabil să își folosească cunoștințele despre aranjamentele spațiale din încăpere pentru a face deducția potrivită și a urma traseul direct. Alte cercetări ale lui Tolman și ale studenților săi au vizat procesele de control, cum ar fi testarea selectivă a soluțiilor alternative posibile („ipoteze” și „încercări și erori vicariante”).
Într-o perioadă în care teoreticienii învățării încă încercau să stabilească teoria învățării, Tolman (1949) a publicat un articol intitulat „There Is More than One Kind of Learning”. În acesta a propus că unele dintre disputele de bază despre învățare ar putea fi rezolvate dacă cercetătorii ar fi de acord că există mai multe tipuri de învățare: „Teoria și legile adecvate unui tip ar putea fi diferite de cele adecvate altor tipuri” (p. 144). Unele dintre tipurile de învățare pe care Tolman le-a propus sunt încă în curs de investigare.
Deși Tolman, la fel ca și contemporanii săi, a gândit mai ales în termeni de plasticitate a comportamentului, el nu a ignorat influențele genetice. De fapt, în 1924, el a fost primul care a aplicat tehnica de reproducere selectivă la studiul geneticii comportamentului, obținând tulpini de șobolani „luminoși în labirint” și „plictisiți de labirint”. Studentul său, Robert Tryon, a realizat apoi un program de succes de reproducere selectivă pentru abilitatea la labirint pe parcursul mai multor generații. Acesta a fost replicat în alte laboratoare și extins la alte tipuri de comportament. Această dovadă clară a influenței genelor asupra comportamentelor a fost importantă pentru a menține un loc pentru genetica comportamentului în perioada în care ecologismul era dominant (McClearn și Foch, 1988).
Toate cercetările lui Tolman au prezentat un caracter remarcabil de coerent, dar cu toate acestea de mare anvergură. Deși a fost în dezacord cu ortodoxia învățării la animale din anii 1930 până în anii 1950, poziția lui Tolman a devenit una dominantă în învățarea la animale în anii 1980 și 1990.
Realizări ulterioare
Tolman a primit multe onoruri, inclusiv alegerea în Societatea Psihologilor Experimentali, Academia Națională de Științe, Societatea Americană de Filosofie și Academia Americană de Arte și Științe. A fost membru de onoare al Societății Britanice de Psihologie și a primit diplome onorifice din partea mai multor universități. Tolman a fost președinte al Asociației Americane de Psihologie în 1937, președinte al Societății pentru studiul psihologic al problemelor sociale în 1940 și vicepreședinte al Asociației Americane pentru Progresul Științei în 1942. Cel de-al paisprezecelea Congres Internațional de Psihologie urma să aibă loc în Statele Unite în 1954, iar Tolman urma să fie președintele acestuia. Când a devenit evident că Statele Unite, din cauza politicii sale anticomuniste, ar fi putut refuza admiterea multor participanți din străinătate, locul de desfășurare a fost schimbat în Canada, iar Tolman a devenit copreședinte împreună cu psihologul canadian Edward A. Bott.
În 1949, Tolman a avut un rol de lider în rezistența facultății din Berkeley la impunerea unui jurământ de loialitate de către universitate. Împiedicat să predea, și-a petrecut anul universitar 1949-1950 departe de Berkeley. Nesemnatarii au avut în cele din urmă câștig de cauză în instanță în 1953, obținând recunoașterea titularizării la universitate, iar catedra lui Tolman a fost restabilită.
Vezi și:LEARNING THEORY: A HISTORY
Bibliografie
Crutchfield, R. S. (1961). Edward Chace Tolman. American Journal of Psychology 74, 135-141.
Crutchfield, R. S., Krech, D., și Tryon, R. C. (1960). Edward Chace Tolman: O viață de scop științific și social. Science 131 714-716.
Hilgard, E. R. (1980). Edward Chace Tolman. Dicționar de biografii americane, Supp. 6. New York: Scribners.
Innis, N. K. (1999). Edward Chace Tolman. În J. A. Garraty și M. C. Carnes, eds., American national biography, Vol. 21. New York: Oxford University Press.
— (2000). Edward Chace Tolman. În A. E. Kazdin, ed., Encyclopedia of psychology, Vol. 8. Washington, DC: American Psychological Association.
McClearn, G. E., și Foch, T. T. (1988). Genetica comportamentală. În R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey și R. D. Luce, eds., Manualul lui Steven de psihologie experimentală, ediția a 2-a, Vol. 1. New York: Wiley.
McFarland, D. (1993). Comportamentul animalelor: Psihobiologie, etologie și evoluție. New York: Wiley.
Rescorla, R. A. (1978). Unele implicații ale unei perspective cognitive asupra condiționării pavloviane. În S. H. Hulse, H. Fowler și W. K. Honig, eds., Cognitive processes in animal behavior. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ritchie, B. F. (1964). Edward Chace Tolman. Memorii biografice, Academia Națională de Științe, Vol. 37. New York: Columbia University Press.
Tolman, E. C. (1920). Instinct și scop. Psychological Review 27, 217-233.
— (1924). Moștenirea capacității de învățare a labirintului la șobolani. Journal of Comparative Psychology 4, 1-18.
— (1932). Comportamentul intenționat la animale și la oameni. New York: Century.
— (1938). Factorii determinanți ai comportamentului la un punct de alegere. Psychological Review 45, 1-41.
— (1949). Există mai mult de un tip de învățare. Psychological Review 27, 217-233.
— (1952). Autobiografie. În E. G. Boring et alii, eds., O istorie a psihologiei în autobiografie, Vol. 4. Worcester, MA: Clark University Press.
Mark R.Rosenzweig
Donald A.Riley
.