Celoživotní vývoj

Co se naučíte: vysvětlit celoživotní perspektivu

Jak jsme se dozvěděli, vývoj člověka se týká fyzických, kognitivních a psychosociálních změn a konstant u člověka v průběhu času. Existují různé teorie vztahující se k jednotlivým oblastem vývoje a teoretici a výzkumníci často zaměřují svou pozornost na konkrétní období vývoje (většina se tradičně zaměřuje na kojenecký věk a dětství; někteří na dospívání). Není však možné, že vývoj v jednom období ovlivňuje vývoj v dalších obdobích a že lidé mohou růst a měnit se i v průběhu dospělosti? V této části se seznámíme s vývojem z celoživotní perspektivy, která zdůrazňuje vícerozměrné, vzájemně propojené a neustále se měnící vlivy na vývoj.

Celoživotní perspektiva

Obrázek 1. Baltesova celoživotní perspektiva zdůrazňuje, že vývoj je celoživotní, vícerozměrný, vícesměrný, plastický, kontextuální a multidisciplinární. Zamyslete se nad tím, jak váš vlastní vývoj zapadá do každého z těchto pojmů, až si o nich budete číst podrobněji.

Celoživotní vývoj zahrnuje zkoumání biologických, kognitivních a psychosociálních změn a konstant, ke kterým dochází v průběhu celého života. Byl představen jako teoretická perspektiva, která navrhuje několik základních, teoretických a metodologických principů o povaze lidského vývoje. Byla učiněna snaha badatelů prozkoumat, zda výzkum povahy vývoje naznačuje specifický metateoretický pohled na svět. Několik názorů dohromady tvoří „rodinu perspektiv“, které k tomuto konkrétnímu pohledu přispívají.

Německý psycholog Paul Baltes, přední odborník na celoživotní vývoj a stárnutí, vyvinul jeden z přístupů ke studiu vývoje, který se nazývá celoživotní perspektiva. Tento přístup je založen na několika klíčových principech:

• Vývoj probíhá po celý život člověka neboli je celoživotní.
• Vývoj je vícerozměrný, což znamená, že zahrnuje dynamickou interakci faktorů, jako je fyzický, emocionální a psychosociální vývoj
• Vývoj je vícesměrný a vede k ziskům a ztrátám v průběhu života
• Vývoj je plastický, což znamená, že charakteristiky jsou tvárné nebo proměnlivé.
• Vývoj je ovlivňován kontextuálními a sociokulturními vlivy.
• Vývoj je multidisciplinární.

Vývoj je celoživotní

Celoživotní vývoj znamená, že vývoj není ukončen v kojeneckém nebo dětském věku ani v žádném konkrétním věku; zahrnuje celou délku života, od početí až po smrt. Studium vývoje se tradičně zaměřovalo téměř výhradně na změny probíhající od početí do dospívání a postupný úpadek ve stáří; mělo se za to, že pět nebo šest desetiletí po dospívání nepřináší téměř žádné vývojové změny. Současný pohled odráží možnost, že ke specifickým vývojovým změnám může dojít i později v životě, aniž by byly založeny při narození. Rané události v dětství mohou být proměněny pozdějšími událostmi v životě člověka. Toto přesvědčení jasně zdůrazňuje, že k regulaci povahy lidského vývoje přispívají všechny fáze života.

Mnoho různorodých vzorců změn, jako je směr, načasování a pořadí, se může u jednotlivých osob lišit a ovlivňovat způsoby jejich vývoje. Například načasování vývojových událostí může na jedince působit různým způsobem vzhledem k jejich aktuální úrovni vyspělosti a porozumění. Jak jedinci procházejí životem, čelí mnoha výzvám, příležitostem a situacím, které ovlivňují jejich vývoj. Když si uvědomíme, že vývoj je celoživotní proces, pomůže nám to získat širší pohled na význam a dopad každé události.

Vývoj je multidimenzionální

Multidimenzionalitou má Baltes na mysli skutečnost, že vývoj v průběhu celého života ovlivňuje složitá souhra faktorů, včetně biologických, kognitivních a socioemocionálních změn. Baltes tvrdí, že vývoj jedince ovlivňuje dynamická interakce těchto faktorů.

Například v období dospívání se puberta skládá z fyziologických a fyzických změn se změnami hladin hormonů, vývojem primárních a sekundárních pohlavních znaků, změnami výšky a hmotnosti a několika dalších tělesných změn. Nejsou to však jediné typy změn, které se odehrávají; dochází také ke změnám kognitivním, včetně rozvoje pokročilých kognitivních schopností, jako je schopnost abstraktního myšlení. Dochází také k emočním a sociálním změnám zahrnujícím regulaci emocí, interakci s vrstevníky a případně i chození. Skutečnost, že pojem puberta zahrnuje tak širokou škálu oblastí, ilustruje multidimenzionální složku vývoje (vzpomeňte si na fyzickou, kognitivní a psychosociální oblast vývoje člověka, o které jsme hovořili dříve v tomto modulu).

Vývoj je vícesměrný

Baltes uvádí, že vývoj určité domény neprobíhá striktně lineárně, ale že vývoj určitých vlastností lze charakterizovat jako schopnost zvyšování i snižování efektivity v průběhu života jedince.

Použijeme-li opět příklad puberty, můžeme vidět, že některé domény mohou v tomto období zvyšovat nebo snižovat svou efektivitu. Například seberegulace je jednou z domén puberty, která v období dospívání prochází hlubokými vícesměrnými změnami. Během dětství mají jedinci potíže s účinnou regulací svého jednání a impulzivního chování. Vědci si všimli, že tento nedostatek účinné regulace často vede k tomu, že se děti zapojují do chování, aniž by plně zvážily důsledky svého jednání. V průběhu puberty dochází k neuronálním změnám, které toto neregulované chování modifikují tím, že zvyšují schopnost regulovat emoce a impulzy. Naopak schopnost dospívajících zapojit se do spontánní činnosti a tvořivosti, což jsou obě oblasti běžně spojené s impulzivním chováním, se v období dospívání v reakci na změny v poznávání snižuje. Neuronální změny limbického systému a prefrontální kůry mozku, které začínají v pubertě, vedou k rozvoji seberegulace a schopnosti zvážit důsledky svého jednání (i když nedávný výzkum mozku ukazuje, že tato souvislost se bude vyvíjet i v rané dospělosti).

V návaznosti na předpoklad vícesměrnosti Baltes také tvrdil, že vývoj je ovlivňován „společným projevem rysů růstu (zisk) a úpadku (ztráta)“ Tento vztah mezi vývojovými zisky a ztrátami probíhá ve směru selektivní optimalizace určitých schopností. To vyžaduje obětování jiných funkcí, což je proces známý jako selektivní optimalizace s kompenzací. Podle procesu selektivní optimalizace dávají jedinci přednost určitým funkcím před ostatními, čímž se snižuje adaptační schopnost jednotlivců pro specializaci a zlepšuje se účinnost jiných modalit.

Získávání účinné seberegulace u adolescentů ilustruje tento koncept zisků a ztrát. Jak dospívající získávají schopnost účinně regulovat své jednání, mohou být nuceni obětovat jiné funkce selektivní optimalizaci svých reakcí. Například jedinci mohou obětovat svou schopnost být spontánní nebo kreativní, pokud se od nich neustále vyžaduje promyšlené rozhodování a regulace emocí. Dospívající mohou být také nuceni obětovat svou rychlou reakční dobu směrem ke zpracování podnětů ve prospěch schopnosti plně zvážit důsledky svých činů.

Vývoj je plastický

Plasticita označuje intrapersonální variabilitu a silně se zaměřuje na potenciály a limity povahy lidského vývoje. Pojem plasticity zdůrazňuje, že existuje mnoho možných vývojových výsledků a že povaha lidského vývoje je mnohem otevřenější a pluralističtější, než původně naznačovaly tradiční názory; neexistuje jediná cesta, kterou se musí vývoj jedince v průběhu celého života ubírat. Plasticita je pro současný výzkum nezbytná, protože z pojmu plasticity ve vývoji vyplývá možnost intervence. Nežádoucímu vývoji nebo chování lze potenciálně zabránit nebo je změnit.

Jako příklad lze uvést, že v poslední době vědci analyzují, jak ostatní smysly kompenzují ztrátu zraku u nevidomých jedinců. Ukázalo se, že bez zrakového vjemu se u nevidomých lidí stále plně rozvíjejí hmatové a sluchové funkce a že mohou využívat hmatové a sluchové signály k vnímání okolního světa. Röder a jeho kolegové (1999) v jednom experimentu porovnávali sluchové lokalizační schopnosti nevidomých a vidících osob, přičemž účastníci měli lokalizovat zvuky, které jim byly prezentovány buď centrálně, nebo periferně (laterálně). Jak vrozeně nevidomí dospělí, tak vidící dospělí dokázali přesně lokalizovat zvuk prezentovaný před nimi, ale nevidomí lidé byli jasně lepší v lokalizaci zvuků prezentovaných laterálně. V současné době studie zobrazování mozku odhalily, že smyslové kůry v mozku jsou po zrakové deprivaci reorganizovány. Tato zjištění naznačují, že při absenci zraku ve vývoji sluchová kůra v mozku rekrutuje oblasti, které se normálně věnují zraku, a tím se dále zdokonaluje.

Významným aspektem procesu stárnutí je úbytek kognitivních funkcí. Rozměry kognitivního úpadku jsou však částečně zvratné, protože mozek si celoživotně zachovává schopnost plasticity a reorganizace korové tkáně. Mahncke a jeho kolegové vyvinuli tréninkový program založený na plasticitě mozku, který navozoval učení u zralých dospělých osob, u nichž dochází k úpadku souvisejícímu s věkem. Tento tréninkový program se intenzivně zaměřoval na přesnost sluchové recepce jazyka a na kognitivně náročná cvičení, která prokazatelně částečně zvrátila ztráty paměti související s věkem. Zahrnoval vysoce odměňující nové úkoly, které vyžadovaly kontrolu pozornosti a jejichž plnění bylo postupně obtížnější. Ve srovnání s kontrolní skupinou, která neprošla žádným tréninkem a nevykazovala žádnou významnou změnu paměťových funkcí, experimentální tréninková skupina vykazovala výrazné zlepšení paměti, které se udrželo po dobu 3 měsíců sledování. Tato zjištění naznačují, že kognitivní funkce, zejména paměť, lze u zralých dospělých osob s věkem podmíněným poklesem kognitivních funkcí výrazně zlepšit pomocí tréninkových metod založených na plasticitě mozku.

Vývoj je kontextuální

Paradigma kontextualismu se v Baltesově teorii vztahuje k myšlence, že na vývoj působí společně tři systémy biologických vlivů a vlivů prostředí. Vývoj probíhá v kontextu a liší se u jednotlivých osob v závislosti na faktorech, jako je biologie, rodina, škola, církev, povolání, národnost a etnický původ člověka. Baltes identifikoval tři typy vlivů, které působí v průběhu života: normativní vlivy odstupňované podle věku, normativní vlivy odstupňované podle historie a nenormativní vlivy. Baltes napsal, že tyto tři vlivy působí v průběhu života, jejich účinky se s časem kumulují a jako dynamický soubor jsou zodpovědné za to, jak se život vyvíjí.

Normativní vlivy odstupňované podle věku jsou ty biologické a environmentální faktory, které mají silný vztah k chronologickému věku, jako je puberta nebo menopauza, nebo sociální praktiky založené na věku, jako je nástup do školy nebo vstup do důchodu. Normativní vlivy odstupňované podle historie jsou spojeny s určitým časovým obdobím, které vymezuje širší environmentální a kulturní kontext, v němž se jedinec vyvíjí. Například vývoj a identita jsou ovlivněny historickými událostmi lidí, kteří je prožívají, jako je Velká hospodářská krize, druhá světová válka, Vietnam, studená válka, válka proti terorismu nebo technologický pokrok.

Toto bylo ilustrováno v mnoha studiích, včetně studie Nesselroada a Baltese, která ukázala, že úroveň a směr změn ve vývoji osobnosti adolescentů byly ovlivněny stejně silně tehdejším sociokulturním prostředím (v tomto případě válkou ve Vietnamu) jako faktory souvisejícími s věkem. Studie se zúčastnili jedinci čtyř různých věkových skupin adolescentů, kteří vykazovali výrazný osobnostní vývoj stejným směrem (tendence zabývat se spíše etickými, morálními a politickými otázkami než kognitivními úspěchy). Podobně Elder ukázal, že Velká hospodářská krize byla prostředím, které významně ovlivnilo vývoj osobnosti adolescentů a jim odpovídajících dospělých osobností tím, že ukázala podobný společný vývoj osobnosti napříč věkovými skupinami. Baltesova teorie také uvádí, že historické sociokulturní prostředí mělo vliv na vývoj inteligence jedince. Oblasti vlivu, které Baltes považoval za nejdůležitější pro rozvoj inteligence, byly zdraví, vzdělání a práce. První dvě oblasti, zdraví a vzdělání, významně ovlivňují vývoj dospívajících, protože zdravé děti, které se efektivně vzdělávají, budou mít tendenci rozvíjet vyšší úroveň inteligence. Faktory prostředí, zdraví a vzdělání, mají podle Neisse a Roweho na inteligenci stejný vliv jako dědičná inteligence.

Normativní vlivy jsou nepředvídatelné a nejsou vázány na určité vývojové období ve vývoji člověka nebo na historické období. Jsou to jedinečné zkušenosti jedince, ať už biologické nebo environmentální, které utvářejí proces vývoje. Mohou to být milníky, jako je získání magisterského titulu nebo získání určité pracovní nabídky, nebo jiné události, jako je rozvod nebo vyrovnávání se se smrtí dítěte.

Nejdůležitějším aspektem kontextualismu jako paradigmatu je, že všechny tři systémy vlivů působí na vývoj společně. Pokud jde o vývoj dospívajících, věkově odstupňované vlivy by pomohly vysvětlit podobnosti v rámci kohorty, historicky odstupňované vlivy by pomohly vysvětlit rozdíly mezi kohortami a nenormativní vlivy by vysvětlily zvláštnosti individuálního vývoje každého dospívajícího. Vezmeme-li v úvahu všechny vlivy dohromady, získáme širší vysvětlení vývoje adolescenta.

Další kontextové vlivy na vývoj: Kohorta, socioekonomický status a kultura

Co se rozumí pod slovem „kontext“? Znamená to, že jsme ovlivněni tím, kdy a kde žijeme. Naše jednání, přesvědčení a hodnoty jsou reakcí na okolnosti, které nás obklopují. Sternberg popisuje kontextovou inteligenci jako schopnost pochopit, co si daná situace žádá (Sternberg, 1996). Klíčové je zde pochopit, že chování, motivace, emoce a volby jsou součástí širšího obrazu. Naše obavy jsou takové kvůli tomu, kým jsme sociálně, kde žijeme a kdy žijeme; jsou součástí sociálního klimatu a souboru skutečností, které nás obklopují. Mezi důležité sociální faktory patří kohorta, sociální třída, pohlaví, rasa, etnický původ a věk. Začněme zkoumáním dvou z nich: kohorty a sociální třídy.

Kohorta je skupina lidí, kteří se narodili přibližně ve stejném časovém období v určité společnosti. Kohorty mají společnou historii a souvislosti života. Členové kohorty zažili stejné historické události a kulturní klima, které mají vliv na hodnoty, priority a cíle, jimiž se mohou řídit jejich životy.

Kohorty

Obrázek 2: Kohorty. Chlapci sbírající staré pneumatiky na gumu během druhé světové války.

Představte si starosti malého chlapce, který vyrůstal ve Spojených státech během druhé světové války – říkejme mu Henry. To, co si Henryho rodina koupí, je omezeno jejím malým rozpočtem a vládním programem zavedeným na příděly potravin a dalších materiálů, kterých je kvůli válce nedostatek. Henry je spíše horlivý než rozhořčený z toho, že je šetrný, a své jednání vnímá jako smysluplný příspěvek k dobru druhých.

Když Henry dospěje a založí vlastní rodinu, motivují ho představy o úspěchu spojené s jeho minulou zkušeností: za úspěšného muže považuje toho, kdo dokáže finančně zabezpečit svou rodinu, kdo má ženu, která zůstává doma a stará se o děti, a děti, které jsou uctivé, ale užívají si luxusu dnů naplněných školou a hrou, aniž by musely brát ohled na břemeno společenského boje. Ožení se brzy po dokončení střední školy, má čtyři děti, tvrdě pracuje, aby rodinu uživil, a je toho schopen v době prosperující poválečné ekonomiky padesátých let v Americe. V polovině 60. let a v 70. letech se však ekonomické podmínky mění. Henryho manželka Patricia začíná pracovat, aby rodině finančně pomohla a překonala nudu z toho, že je matkou v domácnosti. Děti jsou dospívající ve zcela jiném společenském klimatu: ve znamení sociálních nepokojů, osvobození a zpochybňování statu quo. Nejsou chráněny před obavami společnosti; ve svém obývacím pokoji vidí televizní vysílání o válce ve Vietnamu a obávají se odvodu – jsou součástí středostavovské mládežnické kultury, která je velmi viditelná a hlasitá. Henryho zaměstnání inženýra se nakonec stává obtížným v důsledku snižování stavů v obranném průmyslu. Jeho pětadvacetileté manželství končí rozvodem.

Nejedná se o ojedinělý osobní příběh, spíše o příběh, který sdílí mnoho členů Henryho kohorty. Historické souvislosti utvářejí naše životní volby a motivace, stejně jako naše případné hodnocení úspěchu či neúspěchu v průběhu naší existence. Henry sdílí se svými vrstevníky mnoho normativních vlivů rozdělených podle věku, například vstup do zaměstnání ve stejnou dobu nebo narození dětí ve stejném věku, ale také normativní zkušenosti rozdělené podle historie, například prožití vietnamské a studené války. Henryho jedinečné životní zkušenosti, jako je narození čtyř dětí, rozvod nebo ztráta zaměstnání, jsou nenormativní vlivy, které rovněž ovlivňují jeho vývoj.

Dalším kontextem, který ovlivňuje náš život, je naše společenské postavení, socioekonomický status nebo společenská třída. Socioekonomický status je způsob, jak identifikovat rodiny a domácnosti na základě jejich společné úrovně vzdělání, příjmů a zaměstnání. I když jistě existují individuální rozdíly, členové sociální třídy mají tendenci sdílet podobný životní styl, vzorce spotřeby, rodičovské styly, stresory, náboženské preference a další aspekty každodenního života.

Kultura je často označována jako plán nebo návod sdílený skupinou lidí, který určuje, jak žít. Zahrnuje představy o tom, co je správné a co špatné, o co se snažit, co jíst, jak mluvit, čeho si vážit, a také jaké druhy emocí se v určitých situacích vyžadují. Kultura nás učí, jak žít ve společnosti, a umožňuje nám postupovat vpřed, protože každá nová generace může těžit z řešení nalezených a předaných předchozími generacemi.

Kultuře se učíme od rodičů, ve škole, v církvi, v médiích, od přátel a dalších lidí po celý život. Druhy tradic a hodnot, které se v určité kultuře vyvíjejí, slouží jejím členům k tomu, aby mohli fungovat ve své vlastní společnosti a vážit si jí. Máme tendenci věřit, že zvyklosti a očekávání naší vlastní kultury jsou ty správné. Toto přesvědčení, že naše vlastní kultura je nadřazená, se nazývá etnocentrismus a je normálním vedlejším produktem vyrůstání v určité kultuře. Stává se však překážkou, když brání pochopení kulturních zvyklostí jiných společností. Kulturní relativita je uznání kulturních rozdílů a pochopení, že kulturní praktiky lze nejlépe pochopit z hlediska dané kultury.

Kultura je nesmírně důležitým kontextem lidského vývoje a pochopení vývoje vyžaduje schopnost identifikovat, které rysy vývoje jsou kulturně založeny. Toto chápání je poněkud nové a stále se zkoumá. Mnohé z toho, co vývojoví teoretici v minulosti popsali, bylo tedy kulturně vázáno a obtížně aplikovatelné na různé kulturní kontexty. Například Eriksonova teorie, podle níž dospívající bojují s identitou, předpokládá, že všichni dospívající žijí ve společnosti, v níž mají mnoho možností a musí se individuálně rozhodovat o své budoucnosti. V mnoha částech světa je identita člověka určována rodinným postavením nebo diktátem společnosti. Jinými slovy, není zde žádná možnost volby.

I na ty nejbiologičtější události lze nahlížet v kulturních souvislostech, které jsou nesmírně rozmanité. Vezměme si dvě velmi odlišné kulturní reakce na menstruaci u mladých dívek. Ve Spojených státech dostávají dívky ve veřejných školách často informace o menstruaci kolem páté třídy, dostávají sadu obsahující dámské hygienické potřeby a absolvují určitý druh vzdělávání o sexuálním zdraví. Srovnejte to s některými rozvojovými zeměmi, kde se menstruace veřejně neřeší nebo kde jsou dívky v období menstruace nuceny vynechávat školu kvůli omezenému přístupu k dámským hygienickým potřebám nebo nespravedlivému postoji k menstruaci.

Vývoj je multidisciplinární

Žádný jednotlivý obor by nebyl schopen vyjádřit všechny aspekty tohoto teoretického rámce. Proto výzkumníci zabývající se celoživotním vývojem výslovně navrhují, že k pochopení vývoje je nutná kombinace různých disciplín. Psychologové, sociologové, neurovědci, antropologové, pedagogové, ekonomové, historici, výzkumníci v oblasti medicíny a další se mohou zajímat a podílet se na výzkumu týkajícím se normativních věkových, normativních historických a nenormativních vlivů, které pomáhají utvářet vývoj. Mnoho oborů může přispět důležitými koncepty, které integrují poznatky, což může v konečném důsledku vést k vytvoření nového a obohaceného chápání vývoje v průběhu celého života.