Efekt přednosti/následnosti
V předchozím článku jsme se zabývali způsobem, jakým mozek zpracovává nové informace, a také tím, jak to lze využít ke zlepšení výsledků žáků ve třídě. Dnešní článek toto téma rozšíří a bude se zabývat tím, jak maximalizovat uchování informací u žáků tím, že si uvědomíme ideální načasování nových informací prezentovaných během výukové epizody, resp. hodiny.
Retence
Retenci lze definovat jako přetrvávání naučeného chování nebo informací po období bez opakování. Retence je v podstatě cílem učební epizody. Chceme, aby si student zvnitřnil informace tak, aby je mohl
be accessed after the learning episode is over.
Primacy/Recency Effect
The Primacy/Recency Effect is the observation that information presented at the beginning (Primacy) and end (Recency) of a learning episode tend to be retained better than information presented in the middle. Dr. David Sousa ve své knize Jak se mozek učí uvádí přehledné vizuální znázornění (Obrázek 1) tohoto jevu v průběhu 40minutové epizody učení.
Obrázek 1
Řízení Prime-Times a Down-Times
Všimněte si, že graf lze rozdělit na tři části: Prime-time-1, Down-time a Prime-time-2. Primární efekt je zřetelně znázorněn vrcholem označeným Prime-time-1 a Recency Effect v Prime-time-2, mezi nimiž je přibližně desetiminutový Down-time.
Prime-time-1
V zásadě platí, že většina nových informací v hodině by měla být prezentována během prvního Prime-time, čímž se využije schopnost žáků snadno si zapamatovat informace. Studenty lze během této doby přirovnat k houbě, která je ochotně schopna vstřebávat znalosti.
Down-time
Učební epizoda se nemá a neměla by se zastavit v reakci na down-time, který se nachází uprostřed. Ve skutečnosti lze nové informace uchovat i během down-timu, jen ne tak snadno jako během prime-timu. Z tohoto důvodu, aby se maximalizovala efektivita učební epizody, je prostoj vhodnou dobou pro to, aby si žáci procvičili nové informace, které jim byly předloženy během Prime-time-1. Tento čas na procvičování poskytne žákům možnost zopakovat si nové informace, čímž se zvýší pravděpodobnost jejich uložení do dlouhodobé paměti.
Prime-time-2
Druhý prime-time není tak dlouhý jako první, ale přesto je v epizodě učení důležitý. Žáci jsou opět připraveni přijímat informace, takže je to ideální čas pro uzavření hodiny, který poskytuje žákům příležitost pochopit smysl informací prezentovaných dříve v učební epizodě.
Různě dlouhé učební epizody
Zajímavé je, že délka učební epizody má znatelný vliv na podíl délky prime-time. S prodlužující se délkou učební epizody klesá podíl času v prime-timech (obrázek 2). A naopak, se zkracující se délkou učební epizody se zvyšuje procento prime-timů (obrázek 3). To podporuje myšlenku, že pokud je to možné, může být zavádění témat v několika krátkých výukových epizodách účinnější než jedna dlouhotrvající epizoda.
Obrázek 2
Obrázek 3
Použití ve třídě
Řízení času
Jako učitelé nemusíme mít možnost upravovat rozvrh hodin a časový harmonogram. Co však možné je, je maximálně využít čas, který máte k dispozici, a prezentovat informace tak, abyste plně využili hlavní čas žáků. Jak bylo uvedeno výše, existují ideální časy pro prezentaci určitého obsahu během vyučovací hodiny. Asi nejdůležitější však je, abyste brzy poté, co upoutáte pozornost studentů jasně stanoveným cílem výuky, začali prezentovat novou látku v době, kdy jsou studenti připraveni a schopni nové informace přijímat.
Blokové rozvrhy
Na středních a vysokých školách nejsou blokové rozvrhy ničím neobvyklým. To však neznamená, že je třeba se smířit s ne zcela ideální délkou výukové epizody. Namísto toho, aby se blok snažil vyplnit celou vyučovací hodinu jednou výukovou epizodou, lze blok rozdělit na více výukových epizod (s krátkými přestávkami mezi nimi) a maximalizovat tak poměr hlavních a vedlejších vyučovacích hodin (jak je znázorněno na obrázku 4 níže).
Obrázek 4
Spis lekce
Nakonec, při přípravě plánu lekce je důležité uvědomit si pořadí a načasování, v jakém jsou informace v lekci prezentovány. Strukturování materiálu tak, aby se využily jak hlavní časy (s novými informacemi a uzavřením lekce), tak časy prostoje (procvičování nových informací), je pro dobře naplánovanou lekci rozhodující. Právě s ohledem na tuto skutečnost je uspořádáno sedm složek lekce explicitní přímé výuky.
Citace
David A. Sousa, Jak se mozek učí