Před 65 lety tento týden Nejvyšší soud USA rozhodl, že rasová segregace dětí ve veřejných školách je protiústavní.
Tímto rozhodnutím byl černošským dětem poprvé umožněn přístup ke stejným možnostem vzdělávání jako bílým dětem. Přestože mnoho škol zůstává de facto rasově segregovaných dodnes, je toto rozhodnutí stále vyhlašováno jako jeden z nejvýznamnějších milníků v oblasti občanských práv v zemi.
Brown měl ale také nezamýšlený důsledek, jehož dopady pociťujeme dodnes: V důsledku tohoto rozhodnutí bylo propuštěno, degradováno nebo donuceno k rezignaci mnoho zkušených a vysoce kvalifikovaných černošských pedagogů, kteří pracovali pouze na černošských školách. Po tomto rozhodnutí přišly o práci desítky tisíc černošských učitelů a ředitelů, protože bílí ředitelé začali školy integrovat, ale zdráhali se dosazovat černošské pedagogy do vedoucích pozic nad bílými učiteli nebo žáky.
Například v roce 1953, rok před rozhodnutím Nejvyššího soudu ve věci Brown v. Board of Education of Topeka, obdržela učitelka Darla Buchananová dopis z kanadského města Topeka, superintendenta Wendella Godwina.
„většina lidí v Topece nebude chtít příští rok zaměstnávat černošské učitele pro bílé děti,“ napsal Godwin. „Je nutné, abych vám nyní oznámil, že vaše služby nebudou v příštím roce potřeba.“
Krátce po Brownově rozhodnutí se v Moberly ve státě Mo, školní obvod uzavřel segregovanou černošskou školu, což vedlo k propuštění 11 certifikovaných černošských učitelů, včetně nejméně jednoho, který měl doktorát. někteří z bílých učitelů v obvodu, kteří si udrželi práci, měli podle soudních dokumentů méně zkušeností ve třídě nebo vysokoškolských kreditů než propuštění černošští učitelé.
Sedm z propuštěných černošských učitelů zažalovalo školní obvod a tvrdilo, že o práci přišli kvůli své rase. Soudy se postavily na stranu okresu a Nejvyšší soud se případem odmítl zabývat.
V knize Ztracené vzdělání Horace Tatea vypráví autorka Vanessa Siddle Walkerová příběh černocha ze severní Georgie, který byl 14 let ředitelem školy. Jakmile se školní obvod začal integrovat, převedli správci polovinu ředitelových žáků a polovinu učitelů a strhli mu z platu 3 000 dolarů. Nakonec ředitel přišel o všechny své studenty a byl přeložen do budovy superintendanta. Jako kancelář mu byla přidělena místnost bez oken v podkroví, kde poníženě podal výpověď.
Tyto příběhy byly běžné. Mnozí vědci dnes tvrdí, že přetrvávající nedostatek černošských učitelů v této profesi lze přičíst následkům Brownova rozhodnutí.
„Zdecimovali jsme řady černošských ředitelů a učitelů a nikdy jsme to nenapravili,“ říká Leslie Fenwick, emeritní děkan a profesor na Howard University School of Education. „Je to nedořešený Brownův slib, že jsme neintegrovali náš učitelský sbor a vedení škol.“
Před Brownem tvořili v 17 státech, které měly segregované školské systémy, 35 až 50 procent učitelů černoši, uvedla Fenwicková, která zkoumala vytěsňování černošských pedagogů pro svou připravovanou knihu Jim Crow’s Pink Slip:
V současné době žádný stát nemá ani zdaleka takové procento černošských učitelů nebo ředitelů, řekla Fenwicková. Podle nejnovějších federálních údajů tvoří černoši asi 7 % učitelů a 11 % ředitelů veřejných škol.
„Nemít ve školách tyto vzory intelektuální autority a vedení je pro děti škodlivé,“ řekla Fenwicková. „Všechny děti si zaslouží mít ve třídě prostřednictvím svého učitele různé modely intelektuální autority nebo různé modely vedení ve školách.“
„Co jsme ztratili“
Před Brownem byly segregované černošské školy ve srovnání s bělošskými školami podfinancované a neměly dostatek zdrojů. Na některých místech byli černošští studenti nuceni cestovat do školy na velké vzdálenosti bez zajištěné dopravy. Černošští učitelé byli často placeni hůře než jejich kolegové v bílých školách a vyučovali podle zastaralých učebnic, které byly předávány z bílých škol v okrese. Některé budovy černošských škol byly rozpadající se, s nevyhovujícími systémy vytápění a chlazení.
Přes tyto problémy měla většina černošských učitelů a ředitelů v segregovaných školách před Brownem lepší kvalifikaci než bílí pedagogové, řekl Fenwick.
Přestože jim bylo znemožněno studovat na mnoha jižanských, segregovaných vysokých školách, mnoho černošských pedagogů dostávalo stipendia na získání magisterských a doktorských titulů na integrovaných univerzitách, jako je Columbia, Michigan a New York, řekla.
„O to jsme přišli,“ řekla Fenwicková. „Ztratili jsme tyto pověřené, kvalifikované lidi, kteří zažili integraci ve vzdělávacím prostředí, kteří hráli podle pravidel a vrátili se.“
Černošští pedagogové byli také obhájci svých studentů, uvedla Walkerová, profesorka afroamerických pedagogických studií na Emory University, která pro knihu The Lost Education of Horace Tate (Ztracené vzdělání Horace Tatea) rozsáhle zkoumala záznamy černošských pedagogů v tomto období.
Existovala celá síť černošských pedagogů, kteří organizovali snahy o desegregaci škol a zajištění rovného přístupu k dopravě a školním prostředkům, i když věděli, že jejich snahy mohou vést ke ztrátě zaměstnání a dokonce k hrozbám násilí, uvedl Walker, který je rovněž prezidentem Americké asociace pro výzkum vzdělávání.
I uvnitř tříd segregovaných škol se kladl důraz na občanskou výchovu a demokratické ideály. Černošské děti se učily usilovat o větší věci, než je status quo segregace, uvedla Walkerová.
„Učili tyto děti, aby nevěřily širším společenským poselstvím, ale aby skutečně věřily, že mohou být plnohodnotnými účastníky americké demokracie,“ řekla. „Místo toho, aby se staly obětí toho, co jim Amerika nedává, doslova učí tyto děti žít ve světě, který neexistuje.“
Tato cílevědomá výchova – včetně silných mezilidských vztahů mezi učiteli a černošskými studenty – zmizela, když byly černošské školy zavřeny, a „zbavili jste se lidí, kteří to uměli“, řekla Walkerová.
„Ztráty byly mnohem větší než jen u jednotlivých učitelů,“ řekla. „Záleží na tom, že přišli o práci, ale ztráta, se kterou se v této době musíme potýkat, je mnohem širší. … Ano, potřebujeme větší rozmanitost u učitelů, ale potřebujeme to a ještě víc. Potřebujeme znovu získat ten aditivní model toho, co to znamená vzdělávat všechny děti.“
Roste počet výzkumů, které zjistily, že černošským studentům prospívá, když mají černošského učitele, a to jak z akademického, tak sociálního hlediska. Černošští studenti s větší pravděpodobností dokončí střední školu i nastoupí na vysokou školu, pokud mají na základní škole jen jednoho černošského učitele.
A černošští studenti jsou s větší pravděpodobností zařazeni do programů pro nadané žáky, pokud mají černošského učitele, a s menší pravděpodobností dostanou od černošských učitelů vyloučení, vyloučení ze školy nebo po škole. Výzkum zjistil, že černošští učitelé mají na černošské žáky vyšší nároky.
„Myslím, že obecně černošským žákům prospívá spolupráce s učiteli, kteří hluboce rozumí jejich vzdělávacím pokrokům a úspěchu a jsou do nich investováni,“ řekl Rich Milner, profesor pedagogiky na Vanderbiltově univerzitě. „S úbytkem učitelů po Brownovi vidíme, že tito studenti často nemají dostatečnou péči a nejsou podporováni způsobem, který by byl výhodný pro jejich studijní a sociální úspěch.“
Pokračující rozdíl v rozmanitosti
Zvýšení rozmanitosti učitelů je již delší dobu v popředí zájmu obhájců a některých politiků, zejména nyní, kdy přibližně polovina studentů veřejných škol není bílé pleti. Za posledních 30 let totiž počet učitelů jiné než bílé pleti rostl rychleji než počet učitelů bílé pleti, uvedl Richard Ingersoll, profesor pedagogiky a sociologie na University of Pennsylvania Graduate School of Education.
Tento nárůst byl však způsoben výrazným nárůstem učitelů hispánského a asijsko-amerického původu. Počet učitelů černé pleti se za posledních třicet let zvýšil přibližně o 34 % – což je menší nárůst než u jakékoli jiné skupiny učitelů, s výjimkou učitelů indiánů (jejichž počet se za tuto dobu snížil).
Učitelé černé pleti navíc nejsou rovnoměrně rozděleni do jednotlivých profesí. Podle federálních údajů z roku 2012 pracuje polovina černošských učitelů v městských veřejných školách, zatímco 27 procent v předměstských školách. Téměř 70 procent černošských učitelů učí ve školách s vysokou chudobou, uvedl Ingersoll, a pouze 1 procento černošských učitelů pracuje v převážně bělošských školách.
Jednou z překážek náboru rozmanitějších kandidátů do této profese jsou licenční testy, které státy vyžadují od učitelů. Stejně jako u jiných standardizovaných testů mají černošští a hispánští kandidáti v průměru nižší výsledky v certifikačních testech než jejich bělošští a asijsko-američtí kolegové. Někteří odborníci tento rozdíl přičítají nedostatečné přípravě a obavám z testů. (Licenční zkoušky jsou často nákladné a jejich opakování představuje další zátěž.)
Linda Tillmanová, emeritní profesorka pedagogického vedení na pedagogické fakultě Univerzity Severní Karolíny v Chapel Hill, uvedla, že po rozhodnutí ve věci Brown byly standardizované testy využívány k tomu, aby „černošským pedagogům byla odepřena možnost učit“. Státy podle ní zavedly certifikační opatření, která vedla k propouštění černošských učitelů nebo k tomu, že jim školní obvody neprodloužily smlouvy.
V letech 1984 až 1989 bylo kvůli novým požadavkům na programy vzdělávání učitelů a certifikaci vyřazeno asi 21 500 černošských učitelů.
Další výzvou pro rozdílnost učitelů je dnes jejich udržení: U černošských učitelů je větší pravděpodobnost, že s výukou skončí, než u jejich bílých kolegů. Milnerová to částečně přičítá dodatečným povinnostem, které jsou často kladeny na bedra černošských pedagogů – například mnoho černošských učitelů uvádí, že jsou zaškatulkováni jako vychovatelé.
A podle nedávné studie je jedním z možných důvodů přetrvávajícího rozdílu v diverzitě skutečnost, že děti učitelů se častěji samy věnují učitelství.
„To vlastně může hodně vysvětlovat přetrvávající nadměrné zastoupení bělochů v učitelském povolání,“ uvedl spoluautor studie Seth Gershenson, který působí jako docent na Škole veřejných záležitostí na Americké univerzitě.
Všechny děti, jejichž matky byly učitelky, měly o 9 procentních bodů vyšší pravděpodobnost, že se stanou učiteli, než ostatní děti. To platí jak pro syny a dcery bělošských učitelek, tak pro dcery černošských učitelek.
Trvalý dopad
V dnešní době jsou veřejné školy stále hluboce segregované, velký počet černošských a hnědých studentů se učí ve školách, které jsou převážně nebílé a často mají méně prostředků. V době, kdy se pozornost země obrací k 65. výročí rozhodnutí ve věci Brown – a k tomu, jak daleko musí školy ještě zajít, aby byly skutečně rasově integrované – vědci doufají, že dojde také k zúčtování s tím, co se stalo s černošskými pedagogy v tomto období a s jejich odkazem.
„Opravdu nemusíme jen sedět a přemýšlet o Brownovi a tleskat mu a pak pokračovat jako obvykle,“ řekl Walker. „Toto výročí musí být výzvou k akci.“
A tato akce by podle ní měla být dvojí:
Politici by se měli zaměřit na diverzifikaci učitelského sboru, ale školy by také měly přijmout bohatou pedagogiku a postupy, které byly běžné mezi černošskými učiteli v segregovaných školách.
Dědictví těchto černošských pedagogů však ve školách přetrvává dodnes. Například Pamela Benfordová, regionální kurátorka školského obvodu DeKalb County nedaleko Atlanty, byla mentorkou svého bývalého ředitele, který vyrůstal v předbronzové éře segregovaných škol. Tato pedagožka přenesla pedagogické postupy černošských učitelů v černošských školách do své vlastní výukové filozofie a předala tyto poznatky svým zaměstnancům, včetně Benfordové.
„Myslím, že největší věc, kterou jsem se od ní naučila, byl způsob, jakým podporovala a modelovala … co to znamená být zaměřen na studenta,“ řekla Benfordová. „Chápala, že jde opravdu jen o dítě.“
Benfordové ředitelka měla na své žáky i zaměstnance vysoké nároky a očekávání, ale podle jejích slov šlo o to, aby děti měly vše, co potřebují k úspěchu.
„Viděla jsem, že je toho příkladem, a snažila jsem se být jako ona,“ řekla Benfordová.