Performance-Based Assessment:

Co je to hodnocení založené na výkonu?

Definice hodnocení založeného na výkonu se značně liší v závislosti na autorovi, žákovi, publikaci a cílové skupině (Palm, 2008). Obecně lze říci, že hodnocení založené na výkonu měří schopnost žáků aplikovat dovednosti a znalosti získané v rámci studijní jednotky nebo jednotek. Obvykle je úloha výzvou pro studenty, aby použili své dovednosti vyššího řádu myšlení k vytvoření produktu nebo dokončení procesu (Chun, 2010). Úlohy se mohou pohybovat od jednoduché konstruované odpovědi (např. krátká odpověď) až po komplexní návrh designu udržitelné čtvrti. Pravděpodobně nejoriginálnější hodnocení vyžadují, aby žáci splnili úkol, který věrně odráží povinnosti profesionála, např. umělce, inženýra, laboratorního technika, finančního analytika nebo obhájce spotřebitelů.

Jaké jsou základní součásti hodnocení založeného na výkonu?

Ačkoli se hodnocení založená na výkonu liší, většina z nich má společné klíčové charakteristiky. V první řadě hodnocení přesně měří jeden nebo více konkrétních standardů předmětu. Kromě toho je:

1. Komplexní
2. Autentické
3. Orientované na proces/produkt
4. Otevřené
5. Časově omezené

Obvykle je studentům předložena otevřená otázka, která může přinést několik různých správných odpovědí (Chun, 2010; McTighe, 2015). V úlohách vyšší úrovně je cítit naléhavost vytvoření produktu nebo určení postupu, stejně jako ve většině reálných situací.

Jak mohou učitelé vytvářet pro své studenty hodnocení založené na výkonu?“

Nejnověji jsem spolupracoval s učitelem matematiky na střední škole na vytvoření hodnocení založeného na výkonu pro jednotku o pravděpodobnosti. Níže je uvedena zjednodušená verze našeho plánování, která volně vychází z procesu zpětného navrhování:

1. Určete cíle hodnocení založeného na výkonu.

V tomto případě chtěla učitelka vyzvat své studenty, aby používali kritické myšlení a dovednosti pro řešení problémů. Chtěla také, aby při vyplňování tohoto hodnocení projevovali méně spoluzávislosti a více individuality. Učitelka nechtěla, aby se žáci spoléhali na její pokyny, jak mají jednotlivé kroky hodnocení provést.

2. Výběr vhodných standardů předmětu.

Po určení cílů vybrala standardy společného základu (Common Core), které budou tímto výkonovým hodnocením řešeny. Rozhodla se, že hodnocení by mělo měřit, jak žáci rozumí podmíněné pravděpodobnosti a pravidlům pravděpodobnosti.

3. Prověřit hodnocení a určit mezery v učení.

Tento krok byl velmi důležitý. Podívali jsme se na aktuální pracovní listy, které žáci vyplňovali pro danou jednotku. Velkou část úkolů tvořily dvoucestné tabulky četností. Dále jsme se podívali na to, co v nich chybí, a zjistili jsme, že je v nich velmi málo relevantních aplikací z reálného světa. V důsledku toho jsme se rozhodli vytvořit výkonové hodnocení, které by zároveň vycházelo z reality. Tato úloha by navíc vyžadovala, aby studenti analyzovali dvoucestné tabulky četností spolu s dalšími tabulkami a grafy.

4. Navrhněte scénář.

Po brainstormingu několika různých scénářů jsme se shodli na situaci, kdy by studenti rozhodovali, zda by měl být vězeň podmínečně propuštěn, nebo zůstat ve vězení. Tento scénář obsahoval pět klíčových složek:

• Dějiště
• Role
• Posluchači
• Časový rámec
• Produkt

(Viz níže uvedený příklad zasedání s veřejnými připomínkami.)

5. Scénář byl vytvořen na začátku roku 2015. Shromážděte nebo vytvořte materiály.

V závislosti na scénáři může, ale nemusí být tento krok nutný. Pro toto konkrétní hodnocení jsme chtěli, aby studenti vypočítali pravděpodobnost návratu vězně do vězení. Pro jejich kontrolu jsem vytvořil sedm různých dokumentů, které obsahovaly koláčové grafy, sloupcové grafy a dvoucestné tabulky četností. Všechny informace vycházely ze statistik vládních agentur, například Federálního úřadu pro vězeňství a Úřadu pro statistiku justice.

6. Vypracujte plán výuky

Při přípravě studentů na výkonové hodnocení jsme chtěli být opatrní, abychom je „neučili na zkoušku“. Potřebovali jsme najít rovnováhu mezi výukou obsahu (např. pravděpodobnost daná dvěma nezávislými událostmi) a přípravou studentů na úkol (např. interpretace platnosti mediálního zdroje). Vymysleli jsme šest různých formativních hodnocení, která by bylo třeba zavést předtím, než studenti splní výkonovou úlohu. Uznali jsme však také, že tuto část našeho plánu bude třeba neustále přezkoumávat a revidovat v závislosti na vzdělávacích potřebách studentů.

Příklad: Zasedání s veřejnými připomínkami

Scénář

Ashley, vězeňkyně ve státním nápravném zařízení pro ženy v Texahomě, si odpykává tři až pět let za zpronevěru a napadení. Po třech letech má být tato vězenkyně podmínečně propuštěna. Jednou měsíčně pořádá komise pro přezkum vězňů zasedání pro veřejnost. Zasedání jsou otevřena všem zúčastněným stranám, které chtějí vyjádřit svou podporu nebo nesouhlas s propuštěním vězně z vězení.

Zadání

Jste Ashleyin bývalý probační úředník a ředitel věznice vás požádal, abyste se zúčastnil zasedání pro veřejné připomínky. Byl/a jste požádán/a, abyste prostudoval/a následující dokumenty a prezentoval/a svůj názor: Měla by být Ashley předčasně propuštěna z vězení, nebo by měla zůstat ve vězení až do konce trestu? Byly vám poskytnuty tři až pět minut na to, abyste promluvil/a k revizní komisi. Váš projev musí být krátký, ale podrobný a musí obsahovat pádné důkazy na podporu vašeho rozhodnutí.

Dokumenty

1. Zpráva o trestní minulosti
2. Článek oznamující nový webový seriál o zpronevěře
3. Příspěvek na blogu o vězeňských jeslích
4. Dopis matky a syna odsouzené komisi pro podmínečné propuštění
5. Newsletter o míře uvěznění ve státě
6. Tiskové prohlášení o vězeň- ské škole
7. Tiskové prohlášení o věz-pracovním programu
8. Výzkumná zpráva o míře recidivy u pachatelů nenásilných trestných činů

V níže uvedeném komentáři uvítám vaše názory na hodnocení podle výkonu.

Poznámky

• Chun, M. (2010, březen). „Taking teaching to (performance) task: Propojení pedagogických a hodnotících postupů.“ Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Vývoj hodnocení hlubšího učení: The costs and benefits of using tests that help students learn.
• McTighe, J. (2015, duben). „Co je to výkonová úloha?“
• Palm, T. (2008). „Výkonové hodnocení a autentické hodnocení: A conceptual analysis of the literature.“ (Koncepční analýza literatury). Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).