V průběhu deseti let jsem použil Oak Meadow pro tři různé syny a stále se odvolávám na své materiály Oak Meadow, abych získal nápady. Když jsem poprvé začala s domácím vzděláváním, začala jsem s třídami 3 & 5; další rok jsem pak používala 4 & 6. třídy. O několik let později jsem u svého nejmladšího dítěte používala 1. & 2. třídu. (Ve skutečnosti jsem si také půjčila starší použitou verzi mateřské školy pro předškoláky). Je to učební plán, se kterým se nemohu rozloučit, i když už nemám děti ve správném věku pro stupně, které mám! Oak Meadow se pro naši rodinu skvěle hodil. Nikdy jsem nevyužívala podporu učitele ani jsem děti nezapisovala – používali jsme pouze učební osnovy. Jak uvidíte při čtení této recenze, učební osnovy jsem upravovala podle toho, jak jsme je používali.
Důležité je pochopit, že u Oak Meadow je velmi důležité, aby nám „seděly“. Nebude to to pravé pro rodiče, kteří hledají skripta nebo extrémně podrobný soubor denních plánů výuky. Oak Meadow mi vyšel vstříc – stanovil program týdenních lekcí (které jsem mohla probírat naším vlastním tempem), poskytl základní informace, které jsem potřebovala, abych mohla tyto lekce s dětmi provádět, ukotvil vzdělávání v efektivním přístupu a poskytl řadu projektů, ze kterých jsme si mohli vybrat.
Oak Meadow K-6 je inspirován Waldorfem. Doporučuji všem, kteří se o tento učební plán zajímají, aby prozkoumali waldorfské vzdělávání – ale vězte, že waldorfští puristé nepovažují Oak Meadow za zcela waldorfský, ale za několik kroků tímto směrem. Učební plán je navržen tak, aby zapojil všechny smysly, aby zapojil srdce a ruce stejně jako hlavu, aby inspiroval kreativitu a aby sledoval rozvíjející se vývoj dítěte.
Každá týdenní lekce nabízí čtení a psaní, aby nasytila hlavu, ale také výtvarné umění, hudbu a praktické nápady, aby nasytila celé dítě – jeho energii, jeho touhu tvořit, jeho touhu vidět a vytvářet krásu, jeho touhu porozumět a spojit se s přírodním prostředím. (Mužské zájmeno používám proto, že mám tři syny.)
V lidových pohádkách a příbězích používaných v učebních osnovách se objevují archetypální postavy a situace. Jsou to skvělé příběhy samy o sobě, ale poskytují dětem také kulturní styčné body. Mým chlapcům se opravdu líbilo, že se tyto příběhy nevyhýbají temnotě, a líbil se jim svérázný jazyk a někdy prudké zvraty. Když vyrostli a přestali být uživateli Dubové louky, pokračovali oni/my v hledání narážek na postavy a dějové linie ve filmu, literatuře a popkultuře. Mám pocit, že přístup Dubové louky jim pomohl vybudovat si tuto schopnost vnímání a syntézy, pomohl jim rozvinout skutečné kritické myšlení a schopnost vytvářet souvislosti spíše než se učit něco nazpaměť kvůli testu.
Přístup první třídy k učení písmenek prostřednictvím pohádek byl pro mé dítě v raném věku jedinečný, efektivní a poutavý. Opravdu to umožnilo plynulý přechod od jeho předškolních let kreslení ke školním letům psaní. Líbila se mi kreativita, kterou tento přístup vyvolal – pomáhá dítěti vidět písmena jako zabydlené obrázky v příbězích! Věřím, že částečně díky přístupu OM můj syn vtiskl svým raným snahám o psaní osobnost a energii – „viděl“ písmena a slova jako něco, co má určitý charakter a vlastnosti. Líbilo se mi, že jeho písmena někdy „hořela“, někdy „hrála“ slovo, které znázorňovala. Na rozdíl od jednoho z recenzentů, který viděl toto OM jako vhodné pro děti se špatnou jemnou motorikou, jsem zjistila, že je skvělé, že se setkává s dětmi „tam, kde jsou“, pokud jde o motorické dovednosti – můj syn byl v této oblasti pravděpodobně poměrně pokročilý díky letům předškolního kreslení, složitým řemeslným a výtvarným pracím a předčtenářským aktivitám – a dovedete si představit, jak jemnou motoriku dále rozvíjel kreslením písmen, která hořela, jedla a bojovala. (Nejde o to, že by OM skutečně měla lekce zobrazující písmena, která plápolají, jedí nebo bojují; jde o to, že způsob, jakým byly lekce s písmeny prezentovány, ho inspiroval k tomu, aby v tomto směru pokračoval v přemýšlení, když pracoval sám).
Toto „učení písmen“ v první třídě metodou OM je ale tak trochu příkladem toho, kde je podstatné zohlednit „zapadnutí“. Někteří rodiče to nebudou považovat za okouzlující – bude je to dráždit. Chtějí, aby písmena vypadala jako písmena a aby se s nimi děti „vypořádaly“. Pro tyto rodiče je důležité, aby práce hned vypadala podobně jako standard stanovený školou. Některé děti to nemusí inspirovat – může je to rozptylovat. V našem případě to sedělo ideálně – náš syn je v pubertě silný spisovatel a kreativní a zdatný hudebník – a také má dobré schopnosti logického a kritického myšlení. Přemýšlím o tom, jak ho povzbuzování k tomu, aby viděl a psal slova a písmena jako mocná („D“ může být dveřmi do stromu – a do celého nového světa!), podpořilo jeho vyjadřovací schopnosti a představivost a učinilo učení písmen bezbolestným a pro něj intuitivním.
Ještě slovo o stupních. Ano, pokud vaše dítě čte a píše již před první třídou, učební plán pro první třídu, který učí tvoření písmen prostřednictvím příběhů, nebude poutavý. Opět – pro nás to bylo vhodné. Záměrně jsem netlačila na brzké čtení – ačkoli naše rodina byla bohatá na předčtenářskou přípravu a čtenářskou atmosféru v předškolním věku našich dětí. Ale jsem tak trochu zastáncem přístupu domácího vzdělávání „lepší pozdě než brzy“, protože jsem viděla, že v polovině základního vzdělávání vzniká strašně moc problémů s odporem k učivu, když se na něj tlačí brzy. Takže opět, OM nám vyhovuje.
Měla jsem přednost, aby si moje děti v raném věku hrály, tvořily, kreslily, vyráběly, poslouchaly příběhy, hrály slovní hry a užívaly si bohaté předčtenářské období plné hlasitého čtení, říkanek, hudby a her. Pokud to NEJSTE vy a dáváte přednost ranému osvojování akademických dovedností, pak OM nemusí být pro vás, nebo možná budete muset upravit stupeň, který používáte. Doporučuji vám, abyste se podívali, co se v jednotlivých třídách učí, a případně se poradili s pracovníky OM, abyste zjistili, která třída by vám vyhovovala.
Na okraj chci podotknout, že zvládnutí psaní písmen v první třídě a čtení později, než v současnosti předpokládají školní normy, nebylo pro mé syny žádným dlouhodobým nebo dokonce střednědobým handicapem. Děti využívající tento přístup, pokud nemají žádné zvláštní problémy, mohou i tak prudce stoupat dopředu a snadno se velmi brzy dostat na nebo vysoko nad školní pojem „úroveň třídy“, a to bez některých patologií, které někdy provázejí například snahu o brzké čtení u dítěte, které na to není připraveno.
MYSLÍM, že školy se vlastně neřídí nejlepšími výzkumy o tom, kdy zavádět konkrétní akademické dovednosti, ale dělají to částečně proto, že ta trocha nejzranitelnějších dětí může potřebovat dohnat rané roky, kdy chyběla pozitivní předčtenářská atmosféra. Není to nutně potřebné nebo nejlepší pro všechny děti, průměrné děti, nadané děti atd. – i když samozřejmě některé děti si tyto dovednosti osvojí brzy samy – to je také v pořádku – ale pakliže se rodič zajímá o OM, bylo by moudré, aby věnoval velkou pozornost tomu, co se učí na jednotlivých stupních škol, a uvědomil si, že se to záměrně liší od škol. Považuji to za DOBROU věc, ne za špatnou. Rodičům, kteří dávají přednost brzkému osvojení akademických dovedností nebo považují brzké osvojení těchto dovedností za nadání, se nemusí líbit způsob, jakým se v OM pracuje na jednotlivých stupních, a nemusí být předurčeni k tomu, aby se na vývoj dětí dívali optikou Dubové louky inspirovanou Waldorfem.
Nedávno jsem psala o jiném projektu OM v první třídě, který jsem se svými dětmi dělala; přečtete-li si, jak jsme tento projekt s kalendářem použili, můžete si udělat představu o další lekci v první třídě, která se mým dětem líbila, a v příspěvku na blogu se dozvíte, jak jsem ji trochu upravila.
Moje děti v pozdějších letech také dobře reagovaly na lekce, které se týkaly kreslení obrázků z příběhů a psaní popisné věty o nich – zatímco jsem příběh četla nahlas. Velmi účinný způsob, jak podpořit opravdové čtení s porozuměním, což je dovednost, která mým dětem zůstala až do vysoké školy i po ní.
Poznamenávám, že spolupráce chlapců s maminkou při hledání doporučených knih a doplňkových materiálů OM byla také skvělou předškolní zkušeností. Někteří rodiče dávají přednost „kompletním“ baleným učebním plánům. Oak Meadow má to, co potřebujete – můžete si například objednat všechny čtečky, které k němu patří, můžete si objednat sady řemesel, přírodovědná a historická četba je samostatná atd. OM však někdy odkazuje na volitelnou četbu nebo další témata k prozkoumání atd. Opět to považuji za PLUS – je skvělé, že si děti vyzkouší hledat zdroje v knihovně, knihkupectvích, na internetu atd. a dozvědět se o něčem více do hloubky.
Také se jim líbily všechny projekty. Moje děti byly VELMI aktivní kluci – včetně jednoho, který byl aktivní až za hranicí možností. Abych toho co nejvíce využila, vybrala jsem aktivity na Dubové louce, které byly praktické a aktivní. Když jsme se učili o Kolumbovi, vyráběli jsme lodě pomocí ruční vrtačky (co může být pro malé kluky lepšího než tohle!? A pak tu vrtačku – koupenou v místním železářství – použili při milionu dalších projektů!), vyrobili a ozdobili plachty pro lodičky, vzali je k nedalekému potoku a plavili se s nimi. Někteří rodiče v tom opět nenajdou vzdělávací souvislost – ale mým dětem to při víření lodiček, uvíznutí v závějích atd. oživilo výzvy evropských objevitelů a při sledování jejich vlastnoručně vyrobených lodí jsme si povídali o tom, co jsme četli. Když jsme pekli a vyráběli hard tack, jedna z mých závistivých sousedek si tento projekt dokonce osvojila, aby ho mohla dělat jako dobrovolník se školní třídou svého syna, a děti tak mohly zažít chuť hard tack stravy!“
Co se týče rukodělných částí učebních osnov, ty si moji aktivní synové také užili. Jeden z nich se tak zasekl na tkaní na podomácku vyrobených lepenkových tkalcovských stavech, že jsme nakonec absolvovali celé vedlejší studium o tkaní, jakési samostudium. Kromě toho hodně tkal při hlasitém čtení, což mu opravdu pomohlo v neposednosti a schopnosti soustředit se na porozumění – a není divu, že jako dospělý tento kdysi aktivní chlapeček rád pracuje rukama! Domnívám se, že tyto činnosti můžeme rychle zaškatulkovat jako „ne pro kluky“, čímž propásneme skutečnou příležitost pro rozvoj našich synů. Tento druh ručních prací je skutečným spojením s výrobou a používáním nástrojů – něčím, co zapíná mozek, a to i pro intelektuální činnosti.
Tyto jsou jedny ze silných stránek OM – nabízí tolik možností, že se určitě najde způsob učení, který vyhovuje vašemu typu žáka.
Mým dětem se líbily příběhy o trpaslících pro matematiku a krásně se s nimi pracovalo. Podobné příběhy jsem dokonce vytvořila i v pozdějších letech, kdy už na ně OM nekladl důraz, například když se děti učily dlouhé dělení, abych jim pomohla zapamatovat si jednotlivé kroky.
Takže jedna věc, kterou doufám, že z mé recenze uslyšíte, je, že si docela dobře vybírám, na které věci klást důraz, že mi nevadí dělat věci kreativním, nestandardním způsobem a že mi nevadí extrapolovat z učebních osnov – u nás doma tomu říkáme „králičí stopa“. OM báječně odhaluje králičí stezky, po kterých bychom se měli vydat, a ani nevíte, kolikrát nás učební osnovy navedly na téma, které se nakonec stalo samostatnou jednotkovou studií. Během dějepisu starověkých civilizací (tuším v 6. třídě) jsme se zasekli na studiu Egypta a strávili jsme nad ním většinu roku. Prostě jsem si nedělala starosti s tím, že nestíhám jiné učivo – děti se učily hlubokým smysluplným způsobem, uspokojovaly svou zaneprázdněnou praktičnost, mohly být kreativní a studovaly věci z více úhlů pohledu, což se ukázalo jako docela skvělé zázemí pro učení během středoškolských a vysokoškolských let.
Z mnoha let domácího vzdělávání však vím, že ne všichni rodiče se chtějí látce takto věnovat SÁMI – hledají od osnov něco jiného – takže je to opět o PŘÍLEŽITOSTI. Také bych měla říct – a vy to asi poznáte – že jsem se docela dobře ztotožnila s identifikací jako uvolněný domácí učitel nebo unschooler, takže to je asi jedna ze složek mé úrovně pohodlí při přizpůsobování OM všude kolem a jití tam, kam vedly zájmy a přirozené sklony mých dětí. Nemyslím si, že byste vůbec museli být unschooler, aby to fungovalo – a řekla bych, že tento unschoolingový příklon by nebyl filozofií OM, ale říkám to pro případ, že by vám to napovědělo o „vhodnosti“, že nejsem, hmmm, příliš dogmatický člověk, pokud jde o dodržování každého detailu učebních osnov.
Jeden návrh, který mám – pokud máte více věkově blízkých dětí ve 3., 4., 5. nebo 6. třídě, možná budete chtít použít jednu úroveň učebních osnov OM a trochu ji přeřadit na vyšší nebo nižší úroveň, abyste s oběma dětmi probírali stejný obsah. To platí méně pro 3. třídu, ale zjistila jsem, že například dělat dějepis a přírodopis pro 4. a 6. třídu současně není tak užitečné jako například dělat 6. třídu se dvěma syny a nechat je, aby se to učili na své úrovni, nebo pokrýt něco ze 4. třídy s oběma dětmi a pak něco ze 6. třídy s oběma dětmi. Tak nějak jsem se k tomu dopracovala. Vlastně se mi líbilo MÍT po ruce příslušné ročníky, protože jsem mohla střídat, které jsem používala, a mohla jsem pochopit, jak OM vývojově podává věci pro jednotlivé ročníky, a pomohlo mi to udělat úpravy, i když jsem nakonec většinou rok používala jeden z ročníků a tak nějak střílela doprostřed.
Oak Meadow byl pro nás skvělý zdroj informací. Začala jsem ji používat jako učební plán a pak jsem přešla na používání spíše jako zdroj informací, ale i v tomto směru byla tak cenná, že jsem ji kupovala a používala i nadále, když jsme se stále více posouvali k unit studies, eklektickému domácímu vzdělávání a pak k unschoolingu. Waldorfský vliv měl na mé domácí vzdělávání vliv a inspiroval mě k tomu, abych přemýšlela a učila se více o vzdělávacích přístupech a filozofii. Když jsem měla mnohem mladší dítě, byla jsem s pomocí OM naší rodině tak spokojená, že jsem ji znovu navštívila a zakoupila a používala pro něj osnovy pro první a druhou třídu. Moje děti milovaly učení, které bylo výsledkem Oak Meadow, a měly z něj prospěch. Mám také mnoho přátel, kteří nadále používají OM spíše po jednotlivých lekcích a činí tak se spokojeností již několik let. Ano, občas jsme doplňovali; upřímně řečeno, nevím, jak to NEdělat! Ale také si myslím, že ve chvílích, kdy jsme se věnovali například přírodovědnému bádání naplno, byly velmi účinné samy o sobě.
Chci říct – objednala jsem si učební osnovy pro 7. třídu, ale poslala jsem je zpět a vrátila peníze v plné výši. V té době už jsme byli na dobré cestě k zájmovému vzdělávání a zjistila jsem, že velká část kouzla a jedinečnosti učebních osnov pro první ročníky tam prostě není – byly méně waldorfské a více založené na standardech, což chápu, že mnohým by více vyhovovalo pro střední školu. Jen to bylo trochu moc… typické… pro konkrétní dítě, které mělo být sedmákem. Přesto si vzpomínám, že jsem si říkala, že je to pořád mnohem vícesmyslovější a kreativnější přístup než většina ostatních učebních plánů, které jsem si prohlížela, a že jako dítěti by se mi to líbilo, haha. Myslím, že by se hodil i pro mé další dvě děti. Moji přátelé a známí používají od 7. třídy s velkou spokojeností. (a podotýkám – až PO vrácení 7. třídy jsem se vrátila a objednala nejstarší ročníky učebních osnov OM pro mladší dítě). Nemám osobní zkušenost s tím, jak fungují osnovy pro střední ročníky.
Pro zjištění vhodnosti doporučuji projít a POUŽÍT ukázkové lekce uvedené na webových stránkách OM. Také si můžete přečíst knihy Oak Meadow The Heart of Learning a Home Teacher’s Process Manual (zejména pokud máte dítě ve věku K, 1, 2 nebo 3 let), které jsou k dostání v jejich knihkupectví a někdy jsou také k dostání použité v nabídkách pro domácí vzdělávání. Pokud si můžete nejdříve půjčit a pak koupit, bylo by to také užitečné při určování vhodnosti. Je to opravdu jiný přístup, ale takový, který byl úžasný pro všechny chlapce v naší rodině – dva z nich absolvovali domácí vzdělávání – jeden je na univerzitě se zaměřením na STEM a vede si akademicky velmi dobře, a jeden absolvoval vysokou školu humanitního zaměření, s nadáním navazovat kontakty a sledovat vlastní králičí stezky při dalším vzdělávání v mladém věku.
Závěrečná poznámka – vždy jsem měla pocit, že jsem od Oak Meadow dostala skvělý zákaznický servis. Některé potřeby se mohou zdát drahé – ale my jsme roky a roky používali stejnou sadu blokových pastelek ze včelího vosku, což se nedá říct o krabicích a krabičkách tradičních pastelek, které se dostaly do našeho domu a rozbily se a odkutálely z našeho života. Naše hlavní učebnice jsou úžasnou součástí našeho archivu domácího vzdělávání. Moje kniha Srdce učení byla znovu a znovu půjčována drahým přátelům, protože jsme se snažili obohatit naše životy diskusemi o vřelých, tvůrčích, literárních, promyšlených a vývojově vhodných přístupech k domácímu učení.
Oak Meadow možná není pro každého, ale pokud je to pro vás a vaše děti to pravé, budete nejen žasnout nad tím, co se vaše děti naučí, ale budete se také cítit potvrzeni ve svém rozhodnutí vydat se na méně prošlapanou cestu.