Jedná se o druhý článek z třídílného seriálu o přípravě učitelů a o tom, zda programy dostatečně připravují nové učitele na to, aby mohli převzít své vlastní třídy. První díl najdete zde.
WASHINGTON – V říjnu prvního roku svého učitelského působení byla realita nové práce Amita Reddyho jasná: moc toho nenaspí a všechen spánek bude přerušován špatnými sny a obavami o svou třídu.
„Celou noc myslíte na hru,“ řekl Reddy. „Od té doby, co jsem nastoupil do téhle práce, jsem se pořádně nevyspal.“
Reddy je učitelem přírodních věd v osmé třídě na střední škole Alice Deal, která slouží více než 1 300 žákům šestých až osmých tříd v honosné budově v severozápadní čtvrti Tenleytown ve Washingtonu.
V 37 letech má Reddy bakalářský titul z inženýrství a magisterské tituly z literatury faktu a veřejné politiky. Pracoval v reklamě a studoval v Austrálii a Americe. V roce 2014 vydal knihu o své cestě po rodné Indii na motocyklu v roce 2006.
Ale žádná z těchto zkušeností Reddyho skutečně nepřipravila na „vyčerpání“ z učitelské práce, která ho „v dobrý den“ zaměstnává na 16 až 17 hodin.
Loni v létě se Reddy zapojil do programu neziskové organizace The New Teacher Project (TNTP) Teaching Fellows, což je alternativní, rychlejší cesta do třídy po osmitýdenním letním školení. Všichni stipendisté pak během prvního roku absolvují celoroční koučování a online kurzy, aby získali učitelskou licenci. Mají také možnost získat magisterský titul v oblasti vzdělávání.
Reddy je jedním ze tří učitelů, které The Hechinger Report, jenž tento článek připravil ve spolupráci s The Atlantic, sledoval v průběhu prvního roku jejich působení, aby zjistil, jak vzdělávací programy připravují učitele na práci ve třídě – nebo také ne. Počet alternativních cest, jako jsou Teaching Fellows, rychle roste, což je podníceno obavami o kvalitu amerických učitelů a pedagogických škol. V roce 2010, kdy byly naposledy k dispozici federální celostátní údaje, představovaly alternativní cesty třetinu všech celostátních programů přípravy učitelů.
Alternativní programy jsou často rychlejší než tradiční programy přípravy učitelů a jsou vedeny myšlenkou, že noví učitelé jsou efektivnější, pokud se učí převážně praxí.
„Bylo to v podstatě ‚skočte do hloubky‘,“ řekl Reddy. „Každý den je ve stylu: ‚Zjistěte si to‘.“
To je také kritika zrychlených programů. Někteří odborníci se obávají, že učitelé, kteří nemají dostatečné vzdělání, nebudou mít odborné znalosti potřebné k úspěchu a mohou rychle vyhořet z vysokých nároků na práci. Míra udržení učitelů se v jednotlivých programech liší.
Jiní vidí výhody alternativních programů. Mají tendenci přitahovat více lidí, kteří mění profesní dráhu, a nepedagogických oborů, jako je Reddy, a odborníci doufají, že takové programy, zejména ty, které se zaměřují na doplnění chybějících pracovníků v oblastech, jako je matematika a přírodní vědy, mohou přitáhnout k výuce více odborníků na obsah a zlepšit studijní výsledky žáků.
Další příběhy
Reddy je mezi učiteli přírodních věd ve školách K-12 anomálií v tom, že má titul z přírodních věd. Zpráva z roku 2014 zjistila, že pouze 26 % učitelů přírodních věd na středních školách má přírodovědné nebo technické vzdělání.
Podle Reddyho mu přírodovědné vzdělání pomáhá ve třídě nejen s obsahem, ale i při budování vztahů se studenty. „Děti na vás budou házet ty nejnáhodnější otázky. ‚Co kdyby se Země začala točit obráceně?'“ ptá se. Reddy řekl. „Je zábavné, že na ně dokážu odpovědět.“ Reddyho pohodlí při výuce přírodních věd mu během roku dodalo sebedůvěru. Jednoho chladného zářijového rána osmáci v jeho třídě v první vyučovací hodině tiše psali odpovědi na zahřívací otázku napsanou na tabuli: „
Reddy chodil po třídě rychle oblečený v modročerveném kostkovaném saku a tmavomodrých kalhotách. Přestože měl před sebou teprve první měsíc výuky, Reddy již stanovil pravidla pro třídu. Pokud se studenti odvážili mluvit se svými sousedy, mluvili šeptem.
„Pokud jste skončili, sundejte si prosím cíl. Máte na to 30 sekund,“ řekl Reddy nesmlouvavým tónem. Zastavil se, aby jednomu studentovi odpověděl na otázku, zkontroloval hodinky a řekl studentům, aby odložili tužky. Studenti odhodili tužky a zvedli ruce, aby se podělili o odpovědi.
„Jak se pohybují částice v pevném tělese?“ zeptal se Reddy. Reddy se zeptal.
„Pohybují se velmi pomalu. Tak trochu se dotýkají,“ odpověděl jeden student.
Reddy přikývl.
„Vibrují, jsou blíž u sebe. Jsou velmi kompaktní,“ nabídl další.
„Ano, pohybují se pomalu. Představte si je jako líné atomy,“ řekl Reddy. „Nemají tolik energie, aby se od sebe vzdalovaly.“
Ukázal na druhou část otázky, zobrazenou na elektronické tabuli v přední části učebny. „Co se stane, když se zahřejí?“
„Částice se pohybují rychleji,“ odpověděl jeden ze studentů.
„Skvělé. Přijímají energii, a proto se pohybují rychleji.“
Reddy nabídl další příklad. „Vzpomeňte si na sebe před obědem. Jste vyčerpaní. Zbývá vám jen trochu energie. Pak se naobědváte, načerpáte energii a běháte po hřišti, přijdete a přivádíte všechny učitele k šílenství.“
Několik studentů se zasmálo.
Pravdou ale je, že jedna z jeho energických poobědových tříd Reddymu až tak vtipná nepřipadá. Studenti jsou upovídanější než v jiných jeho hodinách, a i když říká, že by mohl udělat změny a stát se „trochu víc reglementovaným“ nebo víc „jako drilující seržant“, není to jeho styl.
* * *
Za pošmourného listopadového dne se v Reddyho bouřlivé odpolední třídě patnáct studentů připravovalo na experiment, při kterém se budou učit o hmotnosti, objemu a hustotě.
V přední části místnosti se několik studentů bavilo mezi sebou. Reddy třikrát tleskl a snažil se upoutat pozornost studentů. Asi polovina studentů mu tleskání oplatila. Reddy je okřikl a v místnosti konečně zavládlo ticho.
Reddy předal zpětně oznámkované domácí úkoly, zatímco studenti dokončovali rozcvičku na tabuli. Asi po 12 minutách hodiny Reddy vystoupil do čela místnosti. „Většina z nás v tuto chvíli ví, co je to hmotnost a váha. Známe objem, ale málokdy v každodenním životě mluvíme o objemu,“ řekl Reddy. „Nikdy nemluvíme o hustotě. Dnes se budeme učit, jak zjistit hustotu objektu na základě hmotnosti a objemu.“
Studenti si opsali několik poznámek z tabule o hustotě, zatímco Reddy připravoval experiment na jedné straně místnosti. „Mám dvě velmi jednoduché ukázky,“ řekl Reddy a pokynul studentům, aby přistoupili k jeho laboratornímu stanovišti. Děti se dychtivě shlukly kolem.
Reddy držel v ruce dlouhý, úzký odměrný válec a vysvětlil, že studenti do něj budou nalévat několik kapalin a zjišťovat, které z nich mají vyšší hustotu.
„Pokud je kapalina hustá, klesne ke dnu, nebo zůstane nahoře?“ „Ano,“ odpověděl Reddy. Reddy se zeptal.
„Dole,“ odpovědělo jedno dítě.
„Uvidíme.“
Reddy opatrně podal studentovi válec a papírový kelímek s červeně obarveným kukuřičným sirupem uvnitř. Když ho student opatrně nalil do válce, studenti byli fascinováni.
„Síla je s tebou!“ řekl jeden z nich.
Reddy podal dalšímu studentovi kelímek s modrým mýdlem na nádobí. Student opatrně nalil tekutinu na vrchol sirupu. Mýdlo se začalo nořit do sirupu, než se vzneslo zpět a spočinulo nahoře.
Další student přistoupil a vzal do ruky lahvičku s alkoholem.
„Poslední, kdo to udělal, celý pokus pokazil a celá třída ho nenáviděla,“ řekl Reddy s šibalským úsměvem. „Žádný nátlak.“
Student opatrně nalil alkohol na mýdlo. Poté, co skončil, několik dětí zatleskalo.
Přestože Reddyho náročná odpolední třída dokáže být zaujatá a má zájem o určité učivo, jejich „ukecanost“ má vliv na výkon. V polovině roku byl průměr jejich třídy o 6 procent nižší než průměr ostatních tříd.
Když Reddy na podzim obdržel od školy své první hodnocení výuky, byl hodnocen vysoko ve všem kromě „prosazování myšlení vyššího řádu“. Reddy si uvědomil, že své hodiny plánoval na nižší úrovni, aby se ujistil, že většina studentů dokáže pojmy pochopit. „Cílem byl medián,“ řekl Reddy. „Ale ztrácel jsem spoustu dětí, které se chtěly nechat postrčit.“
Experti říkají, že ačkoli je přínosné mít učitele s dobrými znalostmi obsahu, může být pro tyto učitele náročné předat tento obsah dětem. Mistilina Sato, docentka rozvoje učitelů a přírodovědného vzdělávání na University of Minnesota-Twin Cities, uvedla, že to platí zejména pro učitele přírodovědných předmětů, kteří musí řídit třídu, udržovat materiály pro experimenty a vysvětlovat náročný obsah.
V přírodovědných třídách, dodala Sato, musí učitelé přemýšlet o předmětu jako o otevřeném procesu, ve kterém děti mohou zkoumat různé myšlenky a klást spoustu otázek. To znamená, že kromě znalostí obsahu musí učitelé přírodních věd také hodně vědět o tom, jak vést vyučovací hodinu, aniž by dětem sdělovali všechny informace – a umožnit jim, aby se učily prostřednictvím zkoumání a experimentování.
Po obdržení prvního hodnocení začal Reddy spolupracovat se svým koučem TNTP, aby se ujistil, že během hodiny nedělá všechno myšlení za žáky. Začali plánovat různé úkoly pro různé žáky, aby vyhověli jejich individuálním potřebám, a Reddy vyzkoušel různé strategie, například si vždy několik dětí stáhl stranou, aby s nimi mohl blíže pracovat. Jeho koučka si prohlížela jeho plány hodin a navrhovala změny v otázkách a pozorovala ho při výuce těchto hodin, aby mohla kdykoli zasáhnout a poradit mu.
Reddy také využíval pomoci svých kolegů učitelů přírodních věd, kteří s ním každý týden sdíleli své hodiny, experimenty, PowerPointy a zkoušky. „Oni už tyto hodiny naplánovali, takže jsem se mohl soustředit na to, jak je zavedu,“ řekl Reddy. „Kdybych to všechno musel dělat já a musel bych plánovat hodiny…“ odmlčel se. „To ani náhodou. Utopil bych se.“
* * *
Neutopil se, ale stejně to nebylo snadné. V listopadu se mnoho učitelů prvních ročníků začíná cítit vyhořelých z neúprosného rozvrhu. Reddy na tom nebyl jinak. Neuvědomil si, že všechny známky v jeho třídní knize budou na začátku měsíce trvalé, a musel to dohánět a zároveň žonglovat se všemi ostatními částmi pracovní náplně.
„Přepracovával jsem se,“ řekl. „Byl jsem naštvaný a vystresovaný a zlobil jsem se… Živily se mými emocemi, takže byly náladové. Bylo to bolestivé.“
Když začalo nové klasifikační období, zůstal nad věcí, ale objevil ještě ničivější slabinu: Jeho žáci se speciálními vzdělávacími potřebami se potýkali s problémy. „Zanedbával jsem je,“ řekl. „Měl jsem pocit, že jsem s nimi neudělal dost práce.“ Během rychlého přípravného programu v létě předtím se Reddy o speciální pedagogice mnoho nedozvěděl.
Ann Wenzelová z TNTP řekla, že během osmitýdenního letního školení se každému dostane základního úvodu do speciální pedagogiky a některé její aspekty se prolínají do výuky během roku. Ale „je to něco, na čem bychom pravděpodobně mohli zapracovat lépe,“ řekla. „Když školíme naše nové učitele, chceme, aby byli ve všem skvělí,“ dodala. „Ale vzhledem k omezenému množství času je nejsme schopni naučit všechno.“
V únoru dostal Reddy další hodnocení. Jeho hodnocení v oblasti „myšlení vyššího řádu“ poskočilo na 4 ze 4. Stále však měl problémy se studenty, kteří nedokázali pochopit obsah. Jedno odpoledne v Reddyho třídě ve čtvrté vyučovací hodině se studenti potýkali se strukturou atomů a hmoty. Reddy ukázal na rovnici na tabuli, která vyžadovala, aby studenti sečetli tři různé prvky a určili, jaký součin vznikne.
Pár studentů rovnici vyplnilo bez námahy. Většina se však rozhlížela po svých spolužácích, aby jim pomohli, nebo zvedala ruce a kladla otázky. Reddy se rozhodl, že si problém projdou ve skupině.
„Jaký je symbol pro uhlík?“ zeptal se Reddy. Reddy se zeptal.
„C,“ odpověděl jeden ze studentů.
„Kolik jich vidíš?“
„Čtyři.“
„Čtyři? Ne, je to jeden. H je čtyři,“ odpověděl Reddy.
„Kde je uhlík?“ ozval se jeden student.
„Uhlík je C,“ odpověděl další.
Reddy dal studentům pokyn, aby pokračovali v řešení úlohy, zatímco on chodil kolem a kontroloval odpovědi. Několik studentů se obrátilo o pomoc k sobě navzájem, zatímco jiní to vzdali. Několik se jich snažilo úlohu dokončit samo.
„Odkud se vzalo C?“ zeptal se jeden podrážděný student nikoho konkrétního.
„Proč jsou ve schématu čtyři vodíky?“ zeptal se jiný.
„Myslím, že jsem do toho šel s tím, že ‚aha, vždyť je to tak jednoduché‘. Ale oni s tím bojovali,“ přiznal Reddy po hodině. „Když něco řeknu jednou nebo dvakrát, obecně očekávám, že to pochopíte … ale tak to není. Musíte se naučit, jak tyto věci zjednodušit.“
Právě teď Reddy říká, že ho výuka baví, i když má své „vzestupy a pády“. Rád by se ale také vrátil do Indie a navštívil na nějaký rok své rodiče. A není úplně zapálený pro americký vzdělávací systém a životní styl tamních učitelů. Práce pohlcuje jeho život. Od té doby, co začal učit, sotva stíhá vařit nebo číst.
Reddy vstává každé ráno v 5:30 a v 7:00 je ve škole. V 8:45 začíná učit. Obědvá ve své třídě, kde se k němu obvykle pokusí připojit půl tuctu studentů, kteří buď obědvají se svými kamarády a povídají si s Reddym, nebo dokončují úkol či test. Po vyučování se obvykle zdrží na doučování studentů a odchází až kolem 17:00. Po večeři a další práci se snaží dostat do postele do 20:30 nebo 21:00, aby se vyspal na další den.
Jak se blížilo jaro, Reddy byl unavený. Jeho náročná odpolední třída na tom byla hůř. Neustále řešil problémy s chováním, což znamenalo, že s nimi neprobral tolik látky jako s ostatními třídami. V důsledku toho se známky odpolední třídy stále zhoršovaly. „Je to stále velmi obtížná třída,“ řekl Reddy.
Přesto udělal malý pokrok v oblasti rovnováhy mezi pracovním a soukromým životem. Podařilo se mu zkrátit odpolední a víkendové pracovní hodiny a se svými studenty navázal pevné vztahy, což se projevovalo vtípky, které často trousil do hodin, a odlehčenými rozhovory s nimi mezi hodinami a během oběda. Zlepšily se jeho špatné sny a noční úzkost a měl pocit, že je teď „na lepším místě“.
Na otázku, jak se podle něj změnil jako učitel, odkázal Reddy na jednu ze svých studentek, třináctiletou Ellu, která trávila polední pauzu u jídla se svými kamarády v jeho třídě.