Aprendizaje basado en la indagación

El aprendizaje por indagación en la enseñanza de las cienciasEditar

El aprendizaje por indagación se ha utilizado como herramienta de enseñanza y aprendizaje durante miles de años, sin embargo, el uso de la indagación dentro de la educación pública tiene una historia mucho más breve. Las antiguas filosofías educativas griega y romana se centraban mucho más en el arte de la agricultura y las habilidades domésticas para la clase media y la oratoria para la clase alta adinerada. No fue hasta la Ilustración, o la Edad de la Razón, durante finales del siglo XVII y el siglo XVIII, que el tema de la ciencia se consideró un cuerpo de conocimiento académico respetable. Hasta la década de 1900 el estudio de la ciencia dentro de la educación tenía un enfoque principal en la memorización y organización de hechos.

John Dewey, un conocido filósofo de la educación a principios del siglo XX, fue el primero en criticar el hecho de que la enseñanza de la ciencia no se enseñaba de manera que desarrollara a los jóvenes pensadores científicos. Dewey propuso que la ciencia debería enseñarse como un proceso y una forma de pensar, no como una asignatura con hechos que hay que memorizar. Aunque Dewey fue el primero en llamar la atención sobre esta cuestión, gran parte de la reforma de la enseñanza de las ciencias se produjo tras el trabajo y los esfuerzos de Joseph Schwab durante toda su vida. Joseph Schwab fue un educador que propuso que la ciencia no tenía que ser un proceso para identificar verdades estables sobre el mundo en que vivimos, sino que la ciencia podía ser un proceso flexible y multidireccional de pensamiento y aprendizaje impulsado por la investigación. Schwab creía que la ciencia en las aulas debía reflejar mejor el trabajo de los científicos en activo. Schwab desarrolló tres niveles de indagación abierta que se alinean con el desglose de los procesos de indagación que vemos hoy en día.

1. Se proporciona a los estudiantes preguntas, métodos y materiales y se les desafía a descubrir las relaciones entre las variables
2. Se proporciona a los estudiantes una pregunta, sin embargo, el método para la investigación depende de los estudiantes para desarrollar
3. Se proponen fenómenos pero los estudiantes deben desarrollar sus propias preguntas y el método para la investigación para descubrir las relaciones entre las variables

Hoy en día, sabemos que los estudiantes en todos los niveles de la educación pueden experimentar con éxito y desarrollar habilidades de pensamiento de nivel más profundo a través de la investigación científica. Los niveles graduados de indagación científica esbozados por Schwab demuestran que los estudiantes necesitan desarrollar habilidades y estrategias de pensamiento antes de ser expuestos a niveles superiores de indagación. Efectivamente, estas habilidades tienen que ser reforzadas por el profesor o instructor hasta que los estudiantes sean capaces de desarrollar preguntas, métodos y conclusiones por sí mismos. Un catalizador para la reforma de la enseñanza de las ciencias en Norteamérica fue el lanzamiento en 1957 del Sputnik, el satélite de la Unión Soviética. Este histórico avance científico provocó una gran preocupación en torno a la educación científica y tecnológica que recibían los estudiantes norteamericanos. En 1958, el Congreso de los Estados Unidos elaboró y aprobó la Ley de Educación para la Defensa Nacional con el fin de proporcionar a los profesores de matemáticas y ciencias el material didáctico adecuado.

Los Estándares Nacionales de Educación Científica de Estados Unidos (NSES) (1996) describen seis aspectos importantes que son fundamentales para el aprendizaje por indagación en la enseñanza de las ciencias.

1. Los estudiantes deben ser capaces de reconocer que la ciencia es algo más que memorizar y conocer datos.
2. Los estudiantes deben tener la oportunidad de desarrollar nuevos conocimientos que se basen en sus conocimientos previos y en sus ideas científicas.
3. Los estudiantes desarrollarán nuevos conocimientos reestructurando su comprensión previa de los conceptos científicos y añadiendo la nueva información aprendida.
4. El aprendizaje está influenciado por el entorno social de los estudiantes por el que tienen la oportunidad de aprender de los demás.
5. Los estudiantes tomarán el control de su aprendizaje.
6. La medida en que los estudiantes sean capaces de aprender con una comprensión profunda influirá en lo transferible que sea su nuevo conocimiento a contextos de la vida real.

El aprendizaje por indagación en estudios sociales & historyEdit

El Marco de la Universidad, la Carrera y la Vida Cívica (C3) para los Estándares Estatales de Estudios Sociales fue una colaboración conjunta entre estados y organizaciones de estudios sociales, incluyendo el Consejo Nacional para los Estudios Sociales, diseñado para centrar la educación en estudios sociales en la práctica de la investigación, haciendo hincapié en «los conceptos y prácticas disciplinarias que apoyan a los estudiantes a medida que desarrollan la capacidad de conocer, analizar, explicar y argumentar sobre los desafíos interdisciplinarios en nuestro mundo social.» El Marco C3 recomienda un «Arco de Indagación» que incorpora cuatro dimensiones 1. Desarrollar preguntas y planificar indagaciones; 2. Aplicar conceptos y herramientas disciplinarias; 3. Evaluar fuentes primarias y utilizar pruebas; y 4. Comunicar conclusiones y emprender acciones informadas. Por ejemplo, un tema para este enfoque podría ser una exploración de la etiqueta en la actualidad y en el pasado. Los alumnos podrían formular sus propias preguntas o comenzar con una pregunta esencial como «¿Por qué se espera que los hombres y las mujeres sigan códigos de etiqueta diferentes?» Los alumnos exploran el cambio y la continuidad de los modales a lo largo del tiempo y las perspectivas de diferentes culturas y grupos de personas. Analizan documentos de fuentes primarias, como libros de etiqueta de diferentes épocas, y formulan conclusiones que responden a las preguntas de la investigación. Finalmente, los alumnos comunican sus conclusiones en ensayos formales o proyectos creativos. También pueden pasar a la acción recomendando soluciones para mejorar el clima escolar.

Robert Bain en How Students Learn describió un enfoque similar llamado «problematización de la historia». Primero se organiza un currículo de aprendizaje en torno a conceptos centrales. A continuación, se proporciona una pregunta y fuentes primarias, como relatos históricos de testigos presenciales. La tarea de indagación consiste en crear una interpretación de la historia que responda a la pregunta central. Los estudiantes formarán una hipótesis, recopilarán y considerarán la información y revisarán su hipótesis a medida que evalúen sus datos.

Aprendizaje por indagación en el programa de jardín de infancia de OntarioEditar

Después del informe de Charles Pascal en 2009, el Ministerio de Educación de la provincia canadiense de Ontario decidió implementar un programa de jardín de infancia de día completo que se centra en el aprendizaje por indagación y basado en el juego, llamado Programa de jardín de infancia de aprendizaje temprano. A partir de septiembre de 2014, todas las escuelas primarias de Ontario iniciaron el programa. El documento del plan de estudios describe la filosofía, las definiciones, el proceso y los conceptos básicos de aprendizaje para el programa. El modelo ecológico de Bronfenbrenner, la zona de desarrollo próximo de Vygotsky, la teoría del desarrollo infantil de Piaget y el aprendizaje experimental de Dewey son el núcleo del diseño del programa. Como demuestran las investigaciones, los niños aprenden mejor a través del juego, ya sea de forma independiente o en grupo. En el documento del plan de estudios se señalan tres formas de juego: el juego de simulación, el juego sociodramático y el juego constructivo. A través del juego y de las experiencias auténticas, los niños interactúan con su entorno (personas y/u objetos) y se cuestionan las cosas, lo que conduce a un aprendizaje por indagación. El gráfico de la página 15 describe claramente el proceso de indagación de los niños pequeños, que incluye el compromiso inicial, la exploración, la investigación y la comunicación. El nuevo programa apoya el enfoque holístico del aprendizaje. Para más detalles, consulte el documento del plan de estudios.

Dado que el programa es extremadamente nuevo, hay poca investigación sobre su éxito y áreas de mejora. Un informe de investigación del gobierno fue publicado con los grupos iniciales de niños en el nuevo programa de jardín de infantes. El informe final: Evaluation of the Implementation of the Ontario Full-Day Early-Learning Kindergarten Program de Vanderlee, Youmans, Peters y Eastabrook (2012) concluye con una investigación primaria que los niños con altas necesidades mejoraron más en comparación con los niños que no asistieron al nuevo programa de kindergarten de Ontario. Al igual que con el aprendizaje basado en la indagación en todas las divisiones y áreas temáticas, se necesita una investigación longitudinal para examinar todo el alcance de este método de enseñanza/aprendizaje.

Aprendizaje indagatorio de la lectura en los Países Bajos, sólo para niños con madurez lectoraEditar

Desde 2013 los niños holandeses tienen la oportunidad del aprendizaje indagatorio de la lectura. El programa es del psicólogo del desarrollo holandés dr. Ewald Vervaet, se llama ‘Ontdekkend Leren Lezen’ (OLL; Discovery Learning to Read) y tiene tres partes. En 2019 OLL solo está disponible en holandés. Como veremos próximamente, es factible una versión en inglés.

La principal característica de OLL es que está dirigido a niños con madurez lectora. La madurez lectora se evalúa con el Test de Madurez Lectora. Es una prueba descriptiva que consta de dos subtests. Aquí presentamos lo esencial.

En la prueba de escritura (‘schrijfproef’) el niño escribe su nombre, las palabras ‘mamá’ y ‘papá’ y algunos nombres más, que casualmente conoce. En la prueba de lectura («leesproef»), el evaluador crea palabras nuevas y transparentes (comunes, raras o sin sentido) que el niño intenta leer. Las palabras de prueba constan de tres o cuatro letras.

Supongamos que Tim escribe TIM, MAM, DAD y SOFIE (hermana de Tim). Las buenas palabras de prueba son SIT, (palabra sin sentido) FOM y MIST. Cuando Tim lee SIT como ‘s, i, t’, sólo analiza los sonidos de la palabra. Sin embargo, cuando la reacción de Tim en SIT es primero ‘s, i, t’ y luego ‘sit’, analiza y sintetiza. Entonces es maduro en la lectura o casi, ya que hay algunas condiciones más, como el análisis y la síntesis de palabras de cuatro letras y la ausencia de escritura en espejo en la prueba de escritura.

Si un niño es maduro en la lectura, puede comenzar con el OLL. El elemento esencial de OLL son las páginas de descubrimiento. Véase la página de descubrimiento de la letra ‘k’ a continuación. La palabra holandesa ‘kat’ es la palabra inglesa ‘cat’; la holandesa ‘slak’ es la inglesa ‘snail’, la holandesa ‘kers’ es la inglesa ‘cherry’ y la holandesa ‘vork’ es la inglesa ‘fork’.

Imagen 1. Ontdekkend Leren Lezen (holandés) (OLL; Discovery Learning to Read).

En capítulos anteriores el niño ha descubierto las letras ‘a’, ‘t’, ‘s’, ‘l’, ‘e’, ‘r’, ‘v’ y ‘o’ en páginas de descubrimiento similares. En consecuencia, la novedad de la página para descubrir la letra «k» es la figura «k»: obviamente, la figura «k» es una letra del alfabeto holandés, pero ¿cómo suena la «k»? El niño lo averigua haciendo hipótesis: ¿el único animal es quizás un caracol, «slak» en neerlandés? Si es así, la palabra siguiente suena como /slak/; el niño lee «s, l, a, k; slak»; ¡hipótesis confirmada! De la misma manera, la hipótesis «Eso es un caracol» se ha ampliado a la hipótesis de que la «k» suena como /k/ dos veces en la palabra inglesa «clock», y esa hipótesis ha demostrado ser sostenible. No sólo eso: el proceso para averiguar cómo suena la ‘k’ se llama, con razón, un proceso de descubrimiento y el Aprendizaje de la Lectura por Descubrimiento es claramente una forma de aprendizaje por descubrimiento o de indagación.

Aprendizaje de la Lectura por Descubrimiento (DLR) en inglés

Fonémicamente hablando, la lengua holandesa es mucho menos transparente que lenguas casi completamente transparentes como el italiano, el finlandés y el checo, pero mucho más transparente que lenguas como el inglés y el danés. La clasificación de la experta en lectura británica Debbie Hepplewhite (nacida en 1956) arroja 217 combinaciones de letras y sonidos. La letra «a», por ejemplo, suena al menos de cuatro maneras: ‘coche’, ‘grasa’, ‘sierra’ y ‘mesa’. A la inversa, el sonido de «mesa» se escribe al menos de otras siete maneras: ‘sundae’, ‘aid’, ‘straight’, ‘say’, ‘break’, ‘eight’ y ‘prey’. Y así sucesivamente.

Tal vez un hablante nativo de inglés pueda construir suficientes páginas de descubrimiento para todas estas 217 combinaciones letra-sonido, pero por el momento el Aprendizaje de la Lectura por Descubrimiento (DLR) sólo parece factible con una o más letras auxiliares.

• La primera página de descubrimiento podría ser con la palabra ‘ɑnd’ y sería en realidad una página de descubrimiento para las letras ‘ɑ’, ‘n’ y ‘d’.
  

  Imagen 2. Ontdekkend Leren Lezen (holandés) (OLL; Discovery Learning to Read).

• En la segunda página de descubrimiento se descubre la letra ‘m’-/m/ con ‘mɑn’, ‘dɑm’ y finalmente ‘mɑd’ como palabras de descubrimiento.
• En la tercera página descubridora se descubre la letra ‘t’-/t/ con ‘mɑt’ en ‘ɑnt’ y posiblemente ‘tɑn’ como palabras descubridoras.
• En la cuarta página descubridora la letra ‘e’-/e/ se descubre con ‘ten’, ‘net’, ‘tent’ y ‘men’ como palabras descubridoras.
• En la quinta página descubridora la letra ‘r’-/r/ se descubre con ‘rɑt’, ‘trɑm’ y ‘red’ (por ejemplo sobre la base de la bandera británica/estadounidense, con una flecha cerca de las partes rojas).
• En la sexta página de descubrimiento se descubre la letra ‘s’-/s/ con ‘stem’, ‘nest’, ‘sɑnd’ y ‘ɑnts’.
• En la séptima página descubridora la letra ‘p’-/p/ se descubre con ‘pluma’, ‘tɑp’, ‘pɑn’ y ‘mɑp’.
• En la octava página descubridora la letra ‘i’-/i/ se descubre con ‘pin’, ‘tin’, ‘pit’ y ‘mist’.
• En la novena página descubridora se descubre la primera letra auxiliar: el sonido /ai/ de ‘my’, ‘pie’, ‘find’ y ‘ice’, por ejemplo con las palabras descubridoras ‘night’-/nait/, ‘mice’-/mais/, ‘pie’-/pai/ y ‘rice’-/rais/.
  

  Imagen 3. Ontdekkend Leren Lezen (holandés) (OLL; Discovery Learning to Read).

Para que el niño tenga claro desde el principio que la ‘ai’ no es una letra estándar sino una letra auxiliar, se le dice esto y se presenta esta letra de forma diferente a las letras estándar, por ejemplo con una línea atravesada y/o sobre un fondo gris en lugar de blanco: como ‘ɑi’, ‘ɑi’ o ‘ɑi’.

Hay dos condiciones para una página de descubrimiento con un símbolo de letra no estándar. La primera es que dicho símbolo de letra se parezca lo más posible al alfabeto estándar. Y la segunda condición es que, en el caso de una combinación de letras, el niño esté familiarizado con las partes que la componen. Con «ɑi» se cumplen ambas condiciones: las partes se derivan del alfabeto estándar y el niño conoce «ɑ» e «i» desde la primera y la octava página de descubrimiento.

En opinión de Vervaets, el objetivo debería ser mantener el número de símbolos de letras no estándar lo más bajo posible. Al fin y al cabo, sea cual sea el objetivo positivo que se persigue con los símbolos de letras no estándar, el niño los aprende por el momento y debe sustituirlos -preferiblemente lo antes posible- y así desaprenderlos. El número de cosas que hay que desaprender no debe ser, por tanto, mayor que el estrictamente necesario.

En páginas posteriores de descubrimiento el niño descubre la ortografía correcta. El sonido /ɑi/ tiene al menos estas seis grafías:

1. ‘igh’ – ‘bright’, ‘fight’, ‘flight’, ‘high’, ‘knight’, ‘light’, ‘might’, ‘nigh’, ‘night’, ‘plight’, ‘right’, ‘sigh’, ‘sight’, ‘slight’, ‘thigh’, ‘tight’;
2. ‘ie’ – ‘die’, ‘hie’, ‘lie’, ‘pie’, ‘tie’, ‘vie’;
3. ‘i(nd)’ – ‘behind’, ‘bind’, ‘blind’, ‘find’, ‘kind’, ‘mind’, ‘rind’, ‘wind’;
4. ‘y’ – ‘by’, ‘cry’, ‘dry’, ‘fly’, ‘fry’, ‘my’, ‘pry’, ‘shy’, ‘sky’, ‘spy’, ‘try’, ‘why’;
5. ‘ei’ – ‘eider’, ‘eiderdown’;
6. ‘i(consonante)e’ – ‘jibe’, ‘bonito’, ‘marea’, ‘vida’, ‘obligar’, ‘bicicleta’, ‘archivo’, ‘tiempo’, ‘fino’, ‘maduro’, ‘sabio’, ‘cometa’, ‘buceo’, ‘tamaño’.