Desarrollo del lenguaje

Evaluación |Biopsicología |Comparativa |Cognitiva |Desarrollo |Lenguaje |Diferencias individuales |Personalidad |Filosofía |Social |
Métodos |Estadística |Clínica |Educativa |Industrial |Partes profesionales |Psicología mundial |

Psicología del desarrollo:Desarrollo cognitivo – Desarrollo del yo -Desarrollo emocional -Desarrollo del lenguaje -Desarrollo moral -Desarrollo perceptivo -Desarrollo de la personalidad -Desarrollo psicosocial -Desarrollo social -Medidas del desarrollo

El desarrollo del lenguaje o la adquisición del mismo es un proceso que se inicia en las primeras etapas de la vida humana, cuando la persona comienza a adquirir el lenguaje aprendiéndolo a medida que se habla y por mímica. El desarrollo del lenguaje de los niños pasa de la simplicidad a la complejidad. Los bebés empiezan sin lenguaje. Sin embargo, a los cuatro meses de edad, los bebés pueden leer los labios y discriminar los sonidos del habla. El lenguaje que hablan los bebés se denomina «galimatías».

Por lo general, el lenguaje comienza como un recuerdo de palabras simples sin significado asociado, pero a medida que los niños envejecen, las palabras adquieren significado y se forman conexiones entre ellas. Con el tiempo, se empiezan a formar frases a medida que las palabras se unen para crear un significado lógico. A medida que una persona se hace mayor, se crean nuevos significados y nuevas asociaciones y el vocabulario aumenta a medida que se aprenden más palabras.

Los niños utilizan su cuerpo, sus gritos y otras vocalizaciones preverbales para comunicar sus deseos, necesidades y disposiciones. Aunque la mayoría de los niños comienzan a vocalizar y, finalmente, a verbalizar a distintas edades y a diferentes ritmos, aprenden su primer lenguaje sin instrucciones conscientes de los padres o cuidadores. Es una tarea aparentemente sin esfuerzo que se hace cada vez más difícil con la edad. Por supuesto, antes de que pueda iniciarse cualquier aprendizaje, el niño debe ser lo suficientemente maduro desde el punto de vista biológico y social.

Precondiciones biológicasLos lingüistas no se ponen de acuerdo en qué factores biológicos contribuyen al desarrollo del lenguaje, sin embargo la mayoría coincide en que nuestra capacidad para adquirir un sistema tan complicado es específica de la especie humana. Además, es posible que nuestra capacidad de aprender el lenguaje se haya desarrollado a través del proceso evolutivo y que la base del lenguaje se transmita genéticamente.

Precondiciones socialesEs fundamental que los niños puedan interactuar socialmente con otras personas que puedan vocalizar y responder a preguntas. Para que la adquisición del lenguaje se desarrolle con éxito, los niños deben estar en un entorno que les permita comunicarse socialmente en ese idioma.

Hay algunas teorías diferentes sobre por qué y cómo los niños desarrollan el lenguaje. La explicación más popular es que el lenguaje se adquiere por imitación. Sin embargo, esto resulta ser más un cuento popular que otra cosa. Las dos teorías más aceptadas sobre el desarrollo del lenguaje son la psicológica y la funcional. Las explicaciones psicológicas se centran en los procesos mentales que intervienen en el aprendizaje del lenguaje en la infancia. Las explicaciones funcionales se fijan en los procesos sociales que intervienen en el aprendizaje de la primera lengua.

Desarrollo de la sintaxis inglesa Aunque el desarrollo es muy variable, estas etapas basadas en las 5 etapas de Roger Brown son un indicador útil:

Etapa 1: 0-26 meses Sólo tiempo presente, pronombre de sujeto en 1ª persona, preguntas señaladas por entonación y no/no añadidas a la estructura de la frase, aquí/allí/esto/eso usado sólo con gestos

Etapa 2: 27-30 meses Presente progresivo (-ing) pero sin verbo «to be», ej. camión cayendo, no «el camión está cayendo», pronombres de objeto y posesivos de 1ª persona y más tarde pronombres de 2ª persona, alguna inversión de la pregunta y las preguntas forman «¿qué/verbo + V + O?», auxiliares como can’t, don’t usados en frases negativas. Surgen las preposiciones.

Etapa 3: 31-35 meses Se utiliza el tiempo futuro, artículos «a», «the», pronombres de 3ª persona, forma auxiliar utilizada en preguntas «I can’t play?», posteriormente se produce la inversión «Can’t I play?», se adquiere el verbo copula y se utiliza el pasado regular «-ed», se utilizan correctamente las conjunciones coordinantes y subordinantes como «and», «or», «but».

Etapa 4: 36-40 meses Surgen los plurales y se adquieren los posesivos «s», pronombres plurales, verbos modales, surgen las palabras interrogativas «who, which, when how».

Etapa 5: 41-46 meses Se utilizan los pretéritos regulares e irregulares, los pronombres reflexivos, las etiquetas interrogativas y las cópulas negativas.

Etapa 5+: 47+ meses detrás/delante, las preguntas negativas, los pronombres negativos «nada, «en ninguna parte».

B.F. Skinner’ creía que el lenguaje se aprendía después del nacimiento como resultado de la emisión de sonidos y la imitación de los que nos rodean. A medida que los individuos escuchan palabras, intentarán repetirlas y, con un refuerzo positivo, el niño acabará desarrollando la pronunciación correcta, por lo que volverá a recibir un refuerzo positivo. Los sonidos y las palabras que no formen parte del lenguaje aceptado no se reforzarán y se perderán. esto forma parte del proceso denominado «condicionamiento operante». La teoría de Skinner tiene cierto apoyo empírico.

El modelo de aprendizaje del lenguaje de Skinner se discute en Behavior analysis of child development. Ha sido bastante controvertido. Skinner fue uno de los primeros psicólogos en tomar el concepto de imitación (concepto al que se refirió como conducta ecoica) como un componente crítico en el desarrollo del lenguaje.

La adquisición del lenguaje es el proceso por el que se desarrolla la capacidad lingüística en un humano.

La adquisición del primer lenguaje se refiere al desarrollo del lenguaje en los niños, mientras que la adquisición del segundo lenguaje se centra en el desarrollo del lenguaje también en los adultos. Históricamente, las teorías y los teóricos pueden haber enfatizado la naturaleza o la crianza (véase Naturaleza versus crianza) como el factor explicativo más importante para la adquisición.

La mayoría de los investigadores, sin embargo, reconocen la importancia tanto de la biología como del entorno. Una cuestión muy debatida es si la contribución biológica incluye capacidades específicas del lenguaje, a menudo descritas como Gramática Universal. Durante cincuenta años, los lingüistas Noam Chomsky y el difunto Eric Lenneberg defendieron la hipótesis de que los niños tienen capacidades innatas y específicas del lenguaje que facilitan y limitan el aprendizaje del mismo.

Otros investigadores, entre los que se encuentran Elizabeth Bates, Catherine Snow y Michael Tomasello, han planteado la hipótesis de que el aprendizaje del lenguaje es resultado únicamente de las capacidades cognitivas generales y de la interacción entre los alumnos y las comunidades que los rodean. El trabajo reciente de William O’Grady propone que los fenómenos sintácticos complejos son el resultado de un sistema computacional lineal impulsado por la eficiencia. O’Grady describe su trabajo como «nativismo sin gramática universal». Uno de los avances más importantes en el estudio de la adquisición del lenguaje fue la creación de la base de datos CHILDES por parte de Brian MacWhinney y Catherine Snow.

Teorías nativistas

Las teorías lingüísticas sostienen que los niños aprenden gracias a su capacidad natural de organizar las leyes del lenguaje, pero no pueden utilizar plenamente este talento sin la presencia de otros humanos. Esto no significa, sin embargo, que el niño requiera ningún tipo de enseñanza formal. Chomsky afirma que los niños nacen con un dispositivo de adquisición del lenguaje (LAD) en su cerebro. Nacen con los principales principios del lenguaje establecidos, pero con muchos parámetros por fijar (como, por ejemplo, si las oraciones de la(s) lengua(s) que van a adquirir deben tener sujetos explícitos). Según Chomsky, cuando el niño pequeño se expone a una lengua, la LAD le permite establecer los parámetros y deducir los principios gramaticales, porque los principios son innatos.

Mark Baker, presenta argumentos de que no sólo hay ciertos «parámetros» (como los llamaba Chomsky) que son interruptores innatos en la LAD, sino que los lingüistas están muy cerca del punto en el que estos parámetros podrían reunirse en una «tabla periódica de las lenguas» determinada por las características de sus parámetros. El trabajo de Baker es muy controvertido, sin embargo, porque ha argumentado que los principios y parámetros no tienen orígenes biológicos o sociológicos, sino que fueron creados por Dios (es decir, creacionismo).

En contraste con el creacionismo teológico de Baker, Chomsky sostiene que el lenguaje «… puede ser estudiado a la manera de otros sistemas biológicos». Además, hay estudios significativos en biogenética que sugieren fuertemente que los factores genéticos que se combinan para construir el cerebro contienen sistemas redundantes para reconocer patrones tanto visuales como sonoros.

La afirmación de Chomsky entonces es que sin una capacidad innata para el lenguaje, los bebés humanos serían incapaces de aprender patrones de habla completos en un entorno humano natural. Esta incapacidad se deriva del hecho de que el input disponible para el niño -el habla de la comunidad de adultos que le rodea- es insuficiente, y no proporciona la evidencia necesaria para determinar la gramática con la que el niño debe conformarse. Esta es la pobreza del argumento del estímulo. Este argumento ha sido señalado como acorde con la Gramática Universal (UG), y ha sido probado por muchos investigadores de la adquisición de la primera lengua, así como por destacados investigadores de la adquisición de la segunda lengua, como Lydia White (McGill) y Suzanne Flyne (MIT).

En cambio, la psicóloga Catherine Snow, de Harvard, sostiene que los niños no tienen que deducir los principios del lenguaje a partir de retazos empobrecidos y no gramaticales del habla, sino que se les presentan las pruebas que necesitan a través de la interacción entre padres e hijos. Algunos estudios sobre el habla dirigida a los niños o CDS sugieren que el habla a los niños pequeños suele ser lenta, clara, gramatical y muy repetitiva, más bien como las lecciones tradicionales de lenguaje. Otros han argumentado que el «habla infantil» no es universal entre las culturas del mundo, y que su papel para «ayudar a los niños a aprender la gramática» ha sido sobreestimado.

Chomsky articuló por primera vez el argumento de la pobreza de estímulos en una reseña crítica de un libro del psicólogo conductista B.F. Skinner

Teorías no nativistas

Las teorías no nativistas incluyen el modelo de Competencia y el Interaccionismo Social. Los interaccionistas sociales, como Snow, teorizan que los adultos desempeñan un papel importante en la adquisición del lenguaje por parte de los niños. Sin embargo, algunos investigadores afirman que los datos empíricos en los que se basan las teorías del interaccionismo social han sido a menudo excesivamente representativos de las interacciones entre padres e hijos de clase media estadounidense y europea. Diversos estudios antropológicos de otras culturas humanas, así como pruebas anecdóticas de familias occidentales, sugieren más bien que a muchos, si no a la mayoría, de los niños del mundo no se les habla de forma parecida a las clases de idiomas tradicionales, pero que, sin embargo, crecen siendo usuarios del lenguaje con total fluidez. Muchos investigadores lo tienen en cuenta en sus análisis. Además, como sabe cualquier padre, los niños suelen prestar escasa atención a lo que se les dice que digan, ciñéndose en cambio a sus propias preferencias no gramaticales.

No obstante, las críticas de Snow podrían ser poderosas contra el argumento de Chomsky, si el argumento de la pobreza de estímulos fuera realmente un argumento sobre estímulos degenerados, pero no lo es. El argumento de la pobreza del estímulo es que hay principios de la gramática que no pueden aprenderse sólo sobre la base del input positivo, por muy completa y gramatical que sea esa evidencia. Este argumento no es vulnerable a la objeción basada en la evidencia de los estudios de interacción como el de Snow.

Sin embargo, un argumento contra los puntos de vista chomskianos de la adquisición del lenguaje reside en la propia teoría chomskiana. La teoría tiene varias construcciones hipotéticas, como el movimiento, las categorías vacías, las estructuras subyacentes complejas y la ramificación binaria estricta, que no pueden ser adquiridas a partir de ninguna cantidad de input. Dado que la teoría es, en esencia, inaprensiblemente compleja, debe ser innata. Sin embargo, una teoría del lenguaje diferente puede arrojar conclusiones distintas. Ejemplos de teorías alternativas que no utilizan el movimiento y las categorías vacías son la gramática de la estructura de la frase dirigida por la cabeza, la gramática funcional léxica y diversas variedades de la gramática de la construcción. Aunque todas las teorías de la adquisición del lenguaje plantean algún grado de innatez, una teoría menos enrevesada podría implicar menos estructura innata y más aprendizaje. Bajo tal teoría de la gramática, el input, combinado con las capacidades de aprendizaje tanto generales como específicas de la lengua, podría ser suficiente para la adquisición.

Hipótesis del período crítico

El lingüista Eric Lenneberg (1964) afirmó que el período crucial de la adquisición del lenguaje termina alrededor de los 12 años. Afirmó que si no se aprende el lenguaje antes de esa edad, nunca se podrá aprender en un sentido normal y plenamente funcional. Esto se denominó la «Hipótesis del período crítico»

Un ejemplo interesante de esto es el caso de Genie, también conocido como «El niño salvaje». Genie, una niña de trece años víctima de abusos infantiles durante toda su vida, fue descubierta en su casa el 4 de noviembre de 1970, atada a un orinal y con pañales. Parecía carecer por completo de lenguaje. Su padre la había considerado retrasada al nacer y había optado por aislarla, y así había permanecido hasta su descubrimiento.

Fue una oportunidad ideal (aunque horrible) para poner a prueba la teoría de que un entorno enriquecedor podría compensar de algún modo la falta total de lenguaje más allá de los 12 años. Fue incapaz de adquirir el lenguaje por completo, aunque se discute el grado en que lo adquirió.

Los detractores de la «Hipótesis del Periodo Crítico» señalan que en este ejemplo y otros similares (véase Niños ferales), el niño apenas crece en un entorno de crianza, y que la falta de adquisición del lenguaje en la vida posterior puede deberse a los resultados de un entorno generalmente abusivo en lugar de deberse específicamente a la falta de exposición al lenguaje.

Una visión más actual de la Hipótesis del Periodo Crítico la representa el instructor de la Universidad de Maryland, College Park, Robert DeKeyser. DeKeyser defiende que, aunque es cierto que existe un periodo crítico, esto no significa que los adultos no puedan aprender perfectamente una segunda lengua, al menos a nivel sintáctico. DeKeyser habla del papel de la aptitud lingüística frente al periodo crítico.

Argumentos adicionales a favor del nativismo

Sin embargo, hay evidencia emergente tanto de la innatez del lenguaje como de la «Hipótesis del Periodo Crítico» de la población sorda de Nicaragua. Hasta aproximadamente 1986, Nicaragua no tenía ni educación ni una lengua de signos formalizada para los sordos. Cuando los nicaragüenses intentaron rectificar la situación, descubrieron que los niños que pasaban de cierta edad tenían dificultades para aprender cualquier lengua. Además, los adultos observaron que los niños más pequeños utilizaban gestos desconocidos para ellos para comunicarse entre sí. Invitaron a Judy Kegl, una lingüista estadounidense del MIT, para que les ayudara a desentrañar este misterio. Kegl descubrió que estos niños habían desarrollado su propia lengua de signos nicaragüense, con sus propias reglas de «fonología de signos» y sintaxis. También descubrió a unos 300 adultos que, a pesar de haber sido criados en entornos por lo demás sanos, nunca habían adquirido el lenguaje, y resultaron ser incapaces de aprenderlo en ningún sentido significativo. Mientras que era posible enseñar vocabulario, estos individuos parecen ser incapaces de aprender sintaxis.

El periodo de desarrollo del aprendizaje del lenguaje más eficiente coincide con el momento de rápido crecimiento y plasticidad del cerebro postnatal en humanos, chimpancés, gorilas y orangutanes. El prolongado crecimiento postnatal del cerebro en los humanos permite un período extenso del tipo de plasticidad cerebral característico de los primates juveniles y una ventana de tiempo extendida para el aprendizaje del lenguaje. El patrón neoténico del desarrollo del cerebro humano se asocia con la persistencia de una considerable capacidad de aprendizaje del lenguaje en la edad adulta.

El histórico trabajo de Derek Bickerton (1981) con hablantes de pidgin hawaiano estudió poblaciones inmigrantes en las que los padres de la primera generación hablaban un «inglés pidgin» muy poco gramatical. Se descubrió que sus hijos crecían hablando una lengua gramaticalmente rica, que no era ni el inglés ni el pidgin roto de sus padres. Además, la lengua presentaba muchas de las características gramaticales subyacentes de muchas otras lenguas naturales. La lengua se «creolizó» y se conoce como inglés criollo hawaiano. Esto se tomó como una poderosa evidencia del módulo gramatical innato de los niños.

Artículos para desarrollar

• Plasticidad cerebral y localización en el desarrollo del lenguaje
• Desarrollo del significado
• Diferencias individuales y desarrollo del lenguaje
• Desarrollo fonético
• Adquisición de la segunda lengua
• Desarrollo del habla development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). «Bilingualism and Second Language Learning». Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. «The Devil’s accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence» (El contador del diablo: el aislamiento y la influencia de Noam Chomsky), The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). La hipótesis de la edad crítica. A critique of research methodology. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Consideration of Age in L2 Attainment – Children, Adolescents and Adults. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Human Language and Our Reptilian Brain: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Birth Of A Language – regarding Nicaraguan Sign Language.
• Open Directory Project: Adquisición de Lenguas
• Dispositivo de Adquisición de Lenguas encontrado: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

This page uses Creative Commons Licensed content from Wikipedia (view authors).