El efecto de primacía/repetición
En un artículo anterior, discutimos el método en el que el cerebro procesa la nueva información, así como la forma en que esto puede ser aprovechado para mejorar el rendimiento de los estudiantes en el aula. El artículo de hoy ampliará esto examinando cómo maximizar la retención de información por parte de los estudiantes siendo conscientes del momento ideal de la nueva información presentada durante un episodio de aprendizaje, o lección.
Retención
La Retención puede definirse como la persistencia de los comportamientos o la información aprendida después de un período sin Ensayo. Esencialmente, la Retención es el objetivo de un episodio de aprendizaje. Queremos que el alumno interiorice la información para que pueda
Se puede acceder a ella después de que el episodio de aprendizaje haya terminado.
Efecto de Primacía/Recencia
El Efecto de Primacía/Recencia es la observación de que la información presentada al principio (Primacía) y al final (Recencia) de un episodio de aprendizaje tiende a ser retenida mejor que la información presentada en el medio. El Dr. David Sousa ofrece una clara representación visual (Figura 1) de este fenómeno a lo largo de un episodio de aprendizaje de 40 minutos en su libro Cómo aprende el cerebro.
Figura 1
Gestión de los Prime-Times y Down-Times
Nótese que el gráfico puede dividirse en tres componentes: Prime-time-1, Down-time y Prime-time-2. El efecto de primacía se muestra claramente en el pico etiquetado como Prime-time-1, y el efecto de recencia en el Prime-time-2, con unos 10 minutos de Down-time en medio.
Prime-time-1
En principio, la mayor parte de la información nueva de una lección debería presentarse durante el primer Prime-time, aprovechando la capacidad de los estudiantes para recordar fácilmente la información. Los estudiantes pueden ser comparados con una esponja durante este tiempo, fácilmente capaces de absorber el conocimiento.
Tiempo de inactividad
Un episodio de aprendizaje no se detiene ni debe detenerse en respuesta al tiempo de inactividad que se encuentra en el medio. De hecho, la nueva información puede seguir siendo retenida durante el tiempo de inactividad, sólo que no es tan fácil como durante el tiempo de máxima audiencia. Por esta razón, para maximizar la eficacia de un episodio de aprendizaje, el tiempo de inactividad es el momento oportuno para que los alumnos practiquen la nueva información que se les ha presentado durante el prime-time-1. Este tiempo de práctica dará a los estudiantes la oportunidad de ensayar la nueva información, haciendo más probable que se almacene en su memoria a largo plazo.
Primer tiempo-2
El segundo primer tiempo no es tan largo como el primero, pero sigue siendo importante en el episodio de aprendizaje. Los estudiantes están de nuevo preparados para asimilar la información, por lo que este es el momento ideal para llevar la lección a la Clausura, proporcionando la oportunidad a los estudiantes de dar sentido a la información presentada anteriormente en el episodio de aprendizaje.
Episodios de aprendizaje de diferentes longitudes
Interesantemente, la longitud de un episodio de aprendizaje tiene un efecto notable en la proporción de longitudes de prime-time. A medida que aumenta la duración de un episodio de aprendizaje, el porcentaje de tiempo en los prime-times disminuye (Figura 2). A la inversa, al disminuir la duración de un episodio de aprendizaje, aumenta el porcentaje de prime-times (figura 3). Esto apoya la idea de que, cuando es posible, introducir los temas en varios episodios de aprendizaje cortos puede ser más eficaz que un único episodio de larga duración.
Figura 2
Figura 3
Aplicaciones en el aula
Gestión del tiempo
Como profesores, puede que no sea posible ajustar los horarios de las clases. Sin embargo, lo que sí es posible es aprovechar al máximo el tiempo que se tiene presentando la información de forma que se aprovechen al máximo los horarios de los alumnos. Como ya se ha dicho, hay momentos ideales para presentar determinados contenidos durante una clase. Sin embargo, lo más importante es que, poco después de captar la atención de los alumnos con un Objetivo de Aprendizaje claramente establecido, es crucial comenzar a presentar el nuevo material mientras los alumnos están preparados y son capaces de asimilar la nueva información.
Horarios en bloque
En los centros de enseñanza media y secundaria, los horarios en bloque no son infrecuentes. Esto no significa que haya que resignarse a una duración de los episodios de aprendizaje inferior a la ideal. Por el contrario, en lugar de intentar llenar un periodo de bloque entero con un episodio de aprendizaje, se puede dividir un bloque en múltiples episodios de aprendizaje (con breves descansos entre ellos) para maximizar la proporción de tiempos de máxima audiencia con respecto a los tiempos de inactividad (como se muestra en la Figura 4 a continuación).
Figura 4
Escritura de la lección
Por último, al preparar un plan de lección, es importante tener en cuenta el orden y el momento en que se presenta la información en la lección. Estructurar el material de manera que se aprovechen tanto los momentos de mayor importancia (con información nueva y cierre de la lección) como los momentos de menor importancia (practicando la nueva información) es fundamental en una lección bien diseñada. De hecho, es con esto en mente que los siete componentes de una lección de Instrucción Directa Explícita están organizados.
Citaciones
David A. Sousa, How the Brain Learns