Evaluación basada en el rendimiento: Repasando los fundamentos

¿Qué es una evaluación basada en el desempeño?

La definición de las evaluaciones basadas en el desempeño varía mucho según el autor, el discípulo, la publicación y la audiencia a la que va dirigida (Palm, 2008). En general, una evaluación basada en el desempeño mide la capacidad de los estudiantes para aplicar las habilidades y conocimientos aprendidos en una unidad o unidades de estudio. Normalmente, la tarea desafía a los estudiantes a utilizar sus habilidades de pensamiento de orden superior para crear un producto o completar un proceso (Chun, 2010). Las tareas pueden ir desde una simple respuesta construida (por ejemplo, una respuesta corta) hasta una compleja propuesta de diseño de un barrio sostenible. Podría decirse que las evaluaciones más genuinas requieren que los estudiantes completen una tarea que refleje estrechamente las responsabilidades de un profesional, por ejemplo, un artista, un ingeniero, un técnico de laboratorio, un analista financiero o un defensor del consumidor.

¿Cuáles son los componentes esenciales de una evaluación basada en el rendimiento?

Aunque las evaluaciones basadas en el rendimiento varían, la mayoría de ellas comparten características clave. En primer lugar, la evaluación mide con precisión uno o más estándares específicos del curso. Además, es:

1. Compleja
2. Auténtica
3. Orientada a los procesos/productos
4. Abierta
5. Confinada en el tiempo

Normalmente, a los estudiantes se les presenta una pregunta abierta que puede producir varias respuestas correctas diferentes (Chun, 2010; McTighe, 2015). En las tareas de nivel superior, hay un sentido de urgencia para que se desarrolle el producto o se determine el proceso, como en la mayoría de las situaciones del mundo real.

¿Cómo pueden los profesores crear evaluaciones basadas en el rendimiento para sus estudiantes?

Más recientemente, trabajé con un profesor de matemáticas de la escuela secundaria para crear una evaluación basada en el rendimiento para una unidad sobre la probabilidad. A continuación se presenta una versión simplificada de nuestra planificación, basada libremente en el proceso de diseño hacia atrás:

1. Identificar los objetivos de la evaluación basada en el rendimiento.

En este caso, la profesora quería desafiar a sus estudiantes a utilizar el pensamiento crítico y las habilidades de resolución de problemas. También quería que mostraran menos codependencia y más individualidad al completar esta evaluación. La profesora no quería que los estudiantes dependieran de sus indicaciones sobre cómo completar cada paso de la evaluación.

2. Seleccionar los estándares apropiados del curso.

Una vez identificados los objetivos, seleccionó los estándares de Common Core que se abordarían con esta evaluación de desempeño. Decidió que la evaluación debía medir la comprensión de los estudiantes de la probabilidad condicional y las reglas de la probabilidad.

3. Revisar las evaluaciones e identificar las brechas de aprendizaje.

Este fue un paso muy importante. Observamos las hojas de trabajo actuales que los estudiantes estaban completando para la unidad. Las tablas de frecuencia de dos vías eran una parte importante de las tareas. A continuación, observamos lo que faltaba y nos dimos cuenta de que había muy poca aplicación relevante en el mundo real. En consecuencia, decidimos crear una evaluación basada en el rendimiento que también se basara en la realidad. Además, esta tarea requeriría que los estudiantes analizaran tablas de frecuencias bidireccionales junto con otras tablas y gráficos.

4. Diseñar el escenario.

Después de hacer una lluvia de ideas sobre diferentes escenarios, nos decidimos por una situación en la que los estudiantes decidirían si a un recluso se le debía conceder la libertad condicional o permanecer en prisión. Este escenario incluía cinco componentes clave:

• Establecimiento
• Rol
• Público
• Marco temporal
• Producto

(Ver el ejemplo de la Sesión de Comentarios Públicos más abajo.)

5. Reunir o crear materiales.

Dependiendo del escenario, este paso puede ser necesario o no. Para esta evaluación en particular, queríamos que los alumnos calcularan la probabilidad de que el recluso volviera a la cárcel. Para su revisión, creé siete documentos diferentes que incluían gráficos circulares, gráficos de barras y tablas de frecuencia de dos vías. Toda la información se basaba en estadísticas de agencias gubernamentales, como la Oficina Federal de Prisiones y la Oficina de Estadísticas de Justicia.

6. Desarrollar un plan de aprendizaje.

Queríamos tener cuidado de no «enseñar para el examen» al preparar a los estudiantes para la evaluación basada en el rendimiento. Teníamos que lograr un equilibrio entre la enseñanza del contenido (por ejemplo, la probabilidad dados dos eventos independientes) y la preparación de los estudiantes para la tarea (por ejemplo, la interpretación de la validez de un recurso multimedia). Hicimos una lluvia de ideas sobre seis evaluaciones formativas diferentes que deberían realizarse antes de que los alumnos completaran la tarea de rendimiento. Sin embargo, también reconocimos que esta parte de nuestro plan tendría que ser constantemente revisada y modificada en función de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

Ejemplo: Sesión de comentarios públicos

Escenario

Ashley, una reclusa de la Institución Correccional Femenina del Estado de Texahoma, está cumpliendo una condena de tres a cinco años por malversación de fondos y agresión. Después de tres años, esta reclusa se encuentra en libertad condicional. Una vez al mes, la Junta de Revisión de Reclusos ofrece sesiones de comentarios públicos. Las sesiones están abiertas a todas las partes interesadas que quieran expresar su apoyo u oposición a la salida de un recluso de la cárcel.

Tarea

Usted es el antiguo agente de libertad condicional de Ashley, y el alcaide le ha pedido que asista a la Sesión de Comentarios Públicos. Se le ha pedido que revise los siguientes documentos y presente su opinión: ¿Debería Ashley salir de la cárcel antes de tiempo o quedarse durante el resto de su condena? Se le ha concedido de tres a cinco minutos para hablar ante la junta de revisión. Su discurso debe ser breve, pero detallado, con pruebas sólidas que apoyen su decisión.

Documentos

1. Informe de antecedentes penales
2. Artículo que anuncia una nueva serie web sobre malversación
3. Publicación en un blog sobre las guarderías de la prisión
4. Carta a la junta de libertad condicional de la madre y el hijo de la reclusa
5. Carta sobre las tasas de encarcelamiento en el estado
6. Comunicado de prensa sobre unprograma de trabajo
7. Resumen de la investigación sobre la tasa de reincidencia de los delincuentes no violentos

Agradezco sus opiniones sobre las evaluaciones basadas en el rendimiento en la sección de comentarios más abajo.

Notas

• Chun, M. (2010, marzo). «Taking teaching to (performance) task: Vinculando las prácticas pedagógicas y de evaluación». Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Desarrollando evaluaciones de aprendizaje más profundo: Los costes y beneficios de utilizar pruebas que ayuden a los estudiantes a aprender.
• McTighe, J. (2015, abril). «¿Qué es una tarea de rendimiento?»
• Palm, T. (2008). «Evaluación del rendimiento y evaluación auténtica: Un análisis conceptual de la literatura». Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).
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