Évaluation basée sur la performance : Revoir les bases

Qu’est-ce qu’une évaluation basée sur la performance ?

La définition des évaluations basées sur la performance varie grandement selon l’auteur, le disciple, la publication et le public visé (Palm, 2008). En général, une évaluation basée sur la performance mesure la capacité des élèves à appliquer les compétences et les connaissances acquises dans une ou plusieurs unités d’étude. En général, la tâche invite les élèves à utiliser leurs capacités de réflexion supérieures pour créer un produit ou achever un processus (Chun, 2010). Les tâches peuvent aller d’une simple réponse construite (par exemple, une réponse courte) à une proposition complexe de conception d’un quartier durable. On peut soutenir que les évaluations les plus authentiques demandent aux élèves de réaliser une tâche qui reflète étroitement les responsabilités d’un professionnel, par exemple un artiste, un ingénieur, un technicien de laboratoire, un analyste financier ou un défenseur des consommateurs.

Quels sont les composants essentiels d’une évaluation basée sur la performance ?

Bien que les évaluations basées sur la performance varient, la majorité d’entre elles partagent des caractéristiques clés. Tout d’abord, l’évaluation mesure avec précision une ou plusieurs normes de cours spécifiques. En outre, elle est :

1. Complexe
2. Authentique
3. Orientée vers le processus/produit
4. Ouverte
5. Limitée dans le temps

Normalement, les élèves sont confrontés à une question ouverte qui peut produire plusieurs réponses correctes différentes (Chun, 2010 ; McTighe, 2015). Dans les tâches de niveau supérieur, il y a un sentiment d’urgence pour le produit à développer ou le processus à déterminer, comme dans la plupart des situations du monde réel.

Comment les enseignants peuvent-ils créer des évaluations basées sur la performance pour leurs élèves ?

Tout récemment, j’ai travaillé avec un professeur de mathématiques du secondaire pour créer une évaluation basée sur la performance pour une unité sur les probabilités. Vous trouverez ci-dessous une version simplifiée de notre planification, vaguement basée sur le processus de conception à rebours :

1. Identifier les objectifs de l’évaluation basée sur la performance.

Dans ce cas, l’enseignante voulait mettre ses élèves au défi d’utiliser des compétences de réflexion critique et de résolution de problèmes. Elle voulait également qu’ils fassent preuve de moins de codépendance et de plus d’individualité tout en réalisant cette évaluation. L’enseignante ne voulait pas que les élèves se fient à ses directives sur la façon de réaliser chaque étape de l’évaluation.

2. Sélectionner les normes de cours appropriées.

Une fois les objectifs identifiés, elle a sélectionné les normes du Common Core à aborder avec cette évaluation des performances. Elle a décidé que l’évaluation devrait mesurer la compréhension des élèves de la probabilité conditionnelle et des règles de probabilité.

3. Examiner les évaluations et identifier les lacunes d’apprentissage.

Cette étape était très importante. Nous avons examiné les feuilles de travail actuelles que les élèves remplissaient pour l’unité. Les tableaux de fréquence à deux voies constituaient une grande partie des devoirs. Ensuite, nous avons examiné ce qui manquait et avons noté qu’il y avait très peu d’applications pertinentes dans le monde réel. Nous avons donc décidé de créer une évaluation basée sur la performance, mais aussi sur la réalité. De plus, cette tâche exigerait des élèves qu’ils analysent des tableaux de fréquence à deux voies ainsi que d’autres tableaux et graphiques.

4. Concevoir le scénario.

Après avoir fait un brainstorming sur quelques scénarios différents, nous nous sommes arrêtés sur une situation où les élèves devaient décider si un détenu devait bénéficier d’une libération conditionnelle ou rester en prison. Ce scénario comprenait cinq éléments clés :

• Cadre
• Rôle
• Audience
• Temps
• Produit

(Voir l’exemple de la séance de commentaires publics ci-dessous.)

5. Rassembler ou créer du matériel.

Selon le scénario, cette étape peut être nécessaire ou non. Pour cette évaluation particulière, nous voulions que les élèves calculent la probabilité que le détenu retourne en prison. Pour leur examen, j’ai créé sept documents différents qui comprenaient des diagrammes circulaires, des graphiques à barres et des tableaux de fréquence à deux voies. Toutes les informations étaient basées sur des statistiques provenant d’agences gouvernementales, telles que le Federal Bureau of Prisons et le Bureau of Justice Statistics.

6. Développer un plan d’apprentissage.

Nous voulions faire attention à ne pas  » enseigner pour le test  » en préparant les élèves à l’évaluation basée sur la performance. Nous devions trouver un équilibre entre l’enseignement du contenu (par exemple, la probabilité compte tenu de deux événements indépendants) et la préparation des élèves à la tâche (par exemple, l’interprétation de la validité d’une ressource médiatique). Nous avons réfléchi à six évaluations formatives différentes qui devraient être mises en place avant que les élèves ne réalisent la tâche. Cependant, nous avons également reconnu que cette partie de notre plan devrait être constamment examinée et révisée en fonction des besoins d’apprentissage des élèves.

Exemple : Séance de commentaires du public

Scénario

Ashley, une détenue de l’établissement correctionnel pour femmes de Texahoma State, purge une peine de trois à cinq ans pour détournement de fonds et agression. Après trois ans, cette détenue peut bénéficier d’une libération conditionnelle. Une fois par mois, la Commission de révision des libérations conditionnelles organise des séances de consultation publique. Ces sessions sont ouvertes à toutes les parties intéressées qui veulent exprimer leur soutien ou leur opposition à la libération d’un détenu.

Tâche

Vous êtes l’ancien agent de probation d’Ashley, et le directeur a demandé que vous assistiez à la session de commentaires publics. Il vous a été demandé d’examiner les documents suivants et de présenter votre opinion : Ashley devrait-elle être libérée de prison plus tôt ou rester pour le reste de sa peine ? On vous a accordé trois à cinq minutes pour vous adresser à la commission de révision. Votre discours doit être court, mais détaillé avec des preuves solides pour soutenir votre décision.

Documents

1. Rapport sur les antécédents criminels
2. Article annonçant une nouvelle série web sur le détournement de fonds
3. Blog sur les crèches des prisons
4. Lettre à la commission de libération conditionnelle de la mère et du fils de la détenue
5. Bulletin sur les taux d’incarcération dans l’État
6. Communiqué de presse sur un programme de travail en prison.programme de travail
7. Document de recherche sur le taux de récidive des délinquants non violents

Je vous invite à me faire part de vos réflexions sur les évaluations basées sur la performance dans la section des commentaires ci-dessous.

Notes

• Chun, M. (2010, mars).  » Taking teaching to (performance) task : Lier les pratiques pédagogiques et d’évaluation. » Change : The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Développer des évaluations de l’apprentissage approfondi : Les coûts et les avantages de l’utilisation de tests qui aident les élèves à apprendre.
• McTighe, J. (2015, avril).  » Qu’est-ce qu’une tâche de performance ? « 
• Palm, T. (2008).  » L’évaluation de la performance et l’évaluation authentique : Une analyse conceptuelle de la littérature ». Recherche et évaluation de l’évaluation pratique, 13(4).

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