Virginia Parra works with student Kathleen Tran in her AP English Language class at San Gabriel High School in California. (Philip Cheung for The Washington Post)
Laura Meckler
and Kate Rabinowitz
Kate Rabinowitz
Dec. 27, 2019
SANTA ROSA, Calif. — Ricardo Alcalá’s parents, born in Mexico, carried less than a second-grade education when they came to California to work the fields. His older siblings dropped out of high school. One was sentenced to prison for life and killed behind bars. Ricardo avait alors 13 ans et vivait dans la pauvreté.
Mais quand il a eu 14 ans, quelque chose a changé. Une enseignante latina lui a dit qu’il était trop intelligent pour la pré-algèbre et qu’il devrait passer à la classe supérieure.
« Pour une raison quelconque, ce simple acte et cette croyance ont changé toute ma perception de la scolarité, et de la vie vraiment », a-t-il dit. « Elle a été la première personne qui a vu quelque chose de bon en moi ».
Maintenant, Alcalá est un professeur d’espagnol de lycée, cherchant le bien chez ses élèves, la plupart issus de familles latinos et pauvres comme la sienne. Il pousse les garçons attirés par les gangs vers l’équipe de lutte à la place, et sert du chocolat chaud mexicain le lundi après-midi, en espérant que cette petite friandise dissuade les élèves de sécher les cours.
Pas beaucoup d’enseignants à l’Elsie Allen High School peuvent se connecter avec les étudiants de la même manière. Alors que 80 % des élèves sont latinos, seuls deux des 56 enseignants le sont – 3,5 %.
Au niveau national, une analyse du Washington Post des données des districts scolaires de 46 États et du district de Columbia révèle que seulement un dixième de 1 % des élèves latinos fréquentent un système scolaire où la part des enseignants latinos est égale ou supérieure au pourcentage d’élèves latinos.
C’est à peine mieux pour les élèves noirs : 7 % étaient inscrits dans un district où la part des enseignants noirs égale ou dépasse celle des élèves. Chez les élèves asiatiques, c’est 4,5 pour cent.
Pendant ce temps, 99,7 % des élèves blancs fréquentaient un district où le corps enseignant était aussi blanc que le corps étudiant, a constaté le Post.
- Dans presque tous les districts scolaires américains, les élèves de couleur dépassent les enseignants de couleur
- Un décalage démographique
- Trouver des enseignants et les garder
- The share of teachers and students for each school district in the United States by race
- Poches de succès
- A propos de cette histoire
- Kate Rabinowitz
- Laura Meckler
Dans presque tous les districts scolaires américains, les élèves de couleur dépassent les enseignants de couleur
Vous trouverez ci-dessous la proportion d’enseignants et d’élèves de couleur pour les districts scolaires américains. Les cercles sont dimensionnés en fonction du nombre de tous les élèves. L’écart entre les enseignants de couleur est le pourcentage d’élèves de couleur moins le pourcentage d’enseignants de couleur. Plus l’écart est important, moins la population d’enseignants est diversifiée par rapport à la population d’élèves.
Aucune donnée pour les districts du Maine, du New Hampshire, de l’Utah et du Vermont.
Au fil du temps, les rangs des enseignants de couleur ont augmenté. En 1988, 87 pour cent des enseignants des écoles publiques étaient blancs. En 2016, 80 % l’étaient, selon les données fédérales.
Néanmoins, l’écart racial entre les enseignants et les élèves s’est creusé alors que davantage de jeunes de couleur se sont inscrits chaque année. En 1994, les deux tiers des élèves des écoles publiques étaient blancs ; en 2016, moins de la moitié l’étaient.
Une partie du défi est démographique : Les Latinos sont plus jeunes, en tant que groupe, de sorte qu’ils représentent une part plus importante de la population étudiante que de la population adulte. Les enseignants peuvent rester dans la profession pendant des décennies, il faut donc du temps pour que la main-d’œuvre se transforme.
Mais cela n’explique pas l’écart entre les étudiants et les enseignants noirs, et cela n’explique pas complètement l’écart latino non plus. Les personnes de couleur sont moins susceptibles de se lancer dans l’enseignement et moins susceptibles d’y rester. Les exigences en matière d’éducation, les bas salaires, les lieux de travail malheureux et le manque de respect peuvent tous y contribuer. Le résultat : À chaque étape de la route qui mène de l’élève du secondaire à l’enseignant en classe, les personnes de couleur décrochent.
Ils sont moins susceptibles d’aller à l’université, moins susceptibles de s’inscrire à des programmes de préparation des enseignants, moins susceptibles d’obtenir un diplôme et moins susceptibles d’être certifiés en tant qu’enseignants, a constaté le département de l’éducation dans un rapport de 2016.
Et pourtant, les chercheurs ont constaté des résultats positifs significatifs lorsque les élèves noirs et hispaniques ont des enseignants qui correspondent à leur race ou à leur origine ethnique : une meilleure assiduité, moins de suspensions, des attitudes plus positives et des résultats aux tests, des taux d’obtention de diplôme et de fréquentation des collèges plus élevés. Les enseignants de couleur ont également des attentes plus élevées pour les élèves de couleur, ce qui peut alimenter les autres gains.
« La représentation compte absolument et elle compte pour… presque tous les résultats éducatifs auxquels vous pouvez penser », a déclaré Seth Gershenson, professeur de politique publique à l’American University.
Michael Waters, directeur de la Wright Charter School à Santa Rosa, en Californie, affirme que le recrutement de professeurs latinos est difficile, mais que les élèves, comme Andrea Chavez, reçoivent quand même une excellente éducation. « Il y a tellement d’amour donné à ces enfants », a-t-il dit. Le district scolaire comptait un enseignant latino l’année dernière. (Chris Hardy pour le Washington Post)
Un décalage démographique
Le pouvoir de ces connexions est apparent ici dans le comté de Sonoma, une partie libérale de l’Amérique au nord de San Francisco. On y trouve le littoral accidenté de la Californie, des panoramas époustouflants et quelque 425 établissements vinicoles – mais aussi la pauvreté. Quarante-cinq pour cent des élèves du comté sont latinos. Les enseignants latinos sont beaucoup plus rares.
Dans le district scolaire de Roseland à Santa Rosa, 92 % des élèves l’an dernier étaient latinos, mais seulement 14 % des enseignants l’étaient. C’est un écart de 78 points de pourcentage, l’un des plus importants du pays, a constaté le Post.
Dans le district scolaire élémentaire voisin de Wright, près des deux tiers des élèves étaient latinos l’an dernier. Il y avait un seul enseignant latino.
Celio Batres, 17 ans, un élève de terminale à Roseland Collegiate Prep dont la famille a émigré du Salvador, s’est souvenu d’un devoir d’exploration de différentes cultures et du sentiment qu’il ne pouvait pas se connecter avec son professeur blanc. « Elle a grandi dans une famille de classe moyenne, vivant essentiellement le rêve américain, et c’est complètement différent de ma famille et de la façon dont nous avons été élevés », a-t-il déclaré.
Il a ajouté que c’était différent avec le seul professeur latino qu’il avait. Tomas Salinas a parlé de sa propre maison en grandissant, l’arôme de la nourriture flottant de la cuisine où sa mère cuisinait. » Chez moi, c’est la même chose « , a déclaré Batres.
Un camarade de classe, Sébastien Jean, 17 ans, qui est noir et hispanique, se souvient que ses enseignants à l’école primaire étaient tous blancs, alors il a commencé à agir ce qui ressemblait à du blanc, absorbant ce qu’il appelle la « caucasianité de la chose. »
« J’ai en quelque sorte perdu ma saveur », a-t-il dit.
Cela a créé des tensions avec sa mère. « Je rentrais à la maison et je commençais à parler de la météo et du prix de l’essence et ma mère me disait : « D’où tu sors ça ? » ».
C’était différent avec M. Salinas. « Il nous traite comme si nous étions ses enfants ».
Salinas, dont les parents sont mexicains, se souvient d’avoir été de l’autre côté. Une enseignante latina a accroché des drapeaux mexicains et américains dans sa classe de quatrième année, non loin de l’endroit où il enseigne aujourd’hui. « Cela m’a parlé quand j’étais enfant », a-t-il dit. Maintenant, en tant que professeur d’anglais, il intègre des auteurs latinos dans son cours.
Mais être l’un des seuls enseignants latinos n’est pas facile. Il se souvient de son premier jour à son poste, alors que le personnel se rassemblait dans le gymnase. Il s’est retrouvé debout à côté d’un autre Latino – un gardien. « Je me souviens avoir pensé que je devrais aller m’asseoir avec d’autres , mais c’était ma zone de confort », a-t-il dit.
Les dirigeants des districts de Wright et Roseland ont déclaré que leur priorité était de trouver les meilleurs enseignants disponibles. Les enseignants hispaniques sont difficiles à trouver, ont-ils dit.
« Ce serait chanceux et merveilleux s’ils étaient , mais nous avons besoin des meilleurs des meilleurs », a déclaré Amy Jones-Kerr, surintendante du district de Roseland.
« Vous ne voulez pas que tous vos enfants hispaniques admirent un groupe d’enseignants blancs et c’est essentiellement ce que nous avons donc, oui, c’est un problème », a déclaré Adam Schaible, surintendant du district voisin de Wright. « Ce n’est pas un problème de premier plan pour moi ou pour mon district. Je pense que dans le processus d’embauche, nous donnons toujours la préférence aux personnes qui sont bilingues, bilingues en espagnol. Il n’y en a pas tant que ça. »
Schaible a dit qu’il a essayé de trouver des aides latinos ou d’autres paraprofessionnels pour un programme de formation des enseignants à l’échelle du comté visant à recruter des enseignants latinos. Mais il a dit qu’il n’a trouvé personne à recommander, en partie parce qu’un baccalauréat est requis pour participer.
Les données démographiques sont similaires dans le plus grand district du comté, les Santa Rosa City Schools. La surintendante Diann Kitamura a déclaré qu’elle pense à ce problème tous les jours.
Elle dit qu’elle recherche des enseignants par le biais d’une publicité plus large, en participant à davantage de salons de l’emploi, en s’assurant que tous leurs documents sont en espagnol aussi bien qu’en anglais, et même en tenant un stand sur un marché fermier d’été en ville. Elle a demandé une subvention pour recruter des enseignants du Mexique et d’Espagne.
La création d’une main-d’œuvre plus diversifiée est une proposition à long terme. En attendant, elle dit qu’elle fait ce qu’elle peut pour stimuler la réussite des Latino. Après un débat considérable, le conseil scolaire a modifié une politique qui avait canalisé de nombreux élèves latinos dans un programme académique qui n’est pas assez rigoureux pour qualifier les élèves pour les universités de l’État, même s’ils obtiennent des notes parfaites. En vertu de la nouvelle politique, la plupart des élèves sont mis dans la séquence de préparation au collège.
Santa Rosa a également modifié les élections du conseil scolaire, les membres étant désormais choisis pour représenter les districts de la ville, plutôt que d’être élus au suffrage universel. Le conseil qui en résulte est maintenant beaucoup plus diversifié.
Et Kitamura cherche à équilibrer les missions d’enseignement entre le côté est de la ville, plus aisé, et le côté ouest, plus fortement latino.
« L’ouest a toujours les nouveaux venus », dit-elle.
Ricardo Alcalá est l’un des deux enseignants latinos du lycée Elsie Allen de Santa Rosa. (Chris Hardy pour le Washington Post)
A Elsie Allen High, Alcalá enseigne l’espagnol, entraîne l’équipe de lutte et, lorsqu’il pense que cela pourrait motiver un élève, il raconte l’histoire de la mort de son frère, et comment cela l’a motivé à prendre l’école au sérieux. Il leur dit que la pauvreté n’est pas une excuse pour l’échec. Il leur dit que c’est la vente de drogue qui a conduit son frère en prison. Il va parfois rendre visite aux parents de ses élèves à la maison.
« Je n’ai pas peur d’aller chez quelqu’un et de lui parler dans sa langue maternelle », dit-il.
Dans une salle de classe voisine, le professeur vétéran Paul Fleischer, qui est blanc, engage énergiquement ses étudiants en psychologie, vêtus d’un short et d’un pull de Noël voyant. Il utilise des clips de « Mon cousin Vinny » pour expliquer les éléments de la mémoire.
Il s’efforce de montrer son intérêt pour la culture et la vie de ses étudiants, et dit être parfois invité chez eux. Mais contrairement à Alcalá, il n’y va généralement pas. Quant à l’appartenance ethnique des enseignants, il dit : « Oui, ça compte. Mais il n’y a rien que je puisse faire pour être latino ».
Les responsables du comté de Sonoma affirment que le recrutement des enseignants est difficile. Le salaire est faible – une moyenne d’environ 49 000 dollars par an pour commencer – et les coûts de logement sont élevés, encore plus après l’incendie de Tubbs en 2017 qui a détruit des milliers de maisons. Pour devenir enseignant en Californie, il faut généralement quatre ans pour obtenir un diplôme de licence et une ou deux années supplémentaires pour obtenir une certification. Les étudiants latinos sont moins susceptibles d’avoir des parents qui peuvent payer leurs frais de scolarité, ils empruntent donc de l’argent pour aller à l’université. Cela crée une pression pour trouver des emplois mieux rémunérés par la suite.
Le collège local, l’université d’État de Sonoma, attire des étudiants de toute la Californie, de sorte que les diplômés ne cherchent pas nécessairement à rester dans le comté par la suite. De toute façon, l’université ne produit qu’environ 95 diplômés en éducation par an.
Inquiet, le bureau de l’éducation du comté de Sonoma, qui travaille avec les 40 districts scolaires indépendants du comté, tente de créer des logements subventionnés pour les enseignants.
Le comté a également créé le programme pour former plus d’enseignants, en mettant l’accent sur les paraprofessionnels latinos locaux et d’autres personnels qui pourraient vouloir progresser. Jusqu’à présent, 16 personnes travaillant dans les écoles ont été aiguillées, a déclaré Jason Lea, qui dirige le programme.
Lea espère également encourager davantage d’étudiants latinos locaux à se lancer dans l’enseignement, mais dit que cela peut être difficile à vendre.
« Si vous êtes de première génération , il y a beaucoup de pression pour réussir », a-t-il dit. « L’enseignement ne ressort pas nécessairement dans l’esprit des gens comme un endroit où aller pour gagner de l’argent ».
La directrice Jenny Young aide les élèves à lire dans une classe de deuxième année à l’école accélérée Sheppard dans le district scolaire de Roseland. L’année dernière, 92 % des élèves du district étaient latinos, mais seulement 14 % des enseignants l’étaient. Cet écart était l’un des plus importants du pays, selon une analyse du Post. (Chris Hardy pour le Washington Post)
Trouver des enseignants et les garder
La création d’un corps enseignant diversifié n’est pas seulement une question d’embauche. C’est une question de rétention. Les enseignants noirs et hispaniques sont moins susceptibles de rester dans la profession que leurs pairs blancs.
En 2012-2013, 85 % des enseignants blancs étaient dans la même école que l’année précédente. Pour les enseignants noirs, c’était 78 % et pour les enseignants hispaniques, 79 %, selon les données fédérales.
C’est en partie parce que les enseignants noirs et hispaniques sont plus susceptibles de travailler dans des écoles urbaines, où les élèves ont des besoins plus élevés et où l’épuisement professionnel est élevé pour tout le monde, disent les experts.
Les recherches montrent que pour les élèves noirs et hispaniques, avoir un enseignant comme eux peut faire une différence significative dans la réussite scolaire. Il y a donc eu une poussée de recrutement pour obtenir des enseignants de couleur dans les écoles en difficulté. L’analyse du Post a révélé que les personnes de couleur représentaient 20 % de tous les enseignants, mais 34 % de ceux des districts à forte pauvreté.
Cette poussée a signifié que plus d’enseignants de couleur sont dans ces emplois difficiles et épuisants, a déclaré Richard Ingersoll de la Graduate School of Education de l’Université de Pennsylvanie, qui a étudié l’écart entre les enseignants et les étudiants de couleur.
« Il ne suffit pas de recruter », a-t-il dit. « Si nous n’améliorons pas la rétention, je ne suis pas optimiste pour combler l’écart ».
Un rapport de Teach Plus, un organisme à but non lucratif qui milite pour un corps enseignant diversifié, et de l’Education Trust, un groupe de défense axé sur l’équité, a conclu que de nombreux enseignants de couleur trouvent des cultures de travail antagonistes et se sentent sous-évalués. Cela, en plus de la faible rémunération, pousse beaucoup d’entre eux à partir, selon le rapport.
L’épuisement professionnel est alimenté par le manque de soutien, le manque de financement et un manque général de respect pour la profession, a déclaré Marquita Grenot-Scheyer, vice-chancelière adjointe pour les programmes de formation des enseignants à l’Université d’État de Californie.
« Ils sont souvent le seul enseignant de couleur dans une école particulière, alors souvent on leur demande d’être le porte-parole de tous les enseignants de couleur, ou le responsable de la discipline pour tous les étudiants de couleur », a-t-elle dit. « Vous ajoutez des responsabilités supplémentaires sur un enseignant débutant qui essaie de comprendre comment être un enseignant. »
Et parfois, ces enseignants perdent des emplois qu’ils aimeraient conserver. Ces dernières années, il y avait une poussée pour fermer les écoles peu performantes, où les enseignants noirs et hispaniques sont plus susceptibles d’enseigner. Il y a des décennies, lorsque les tribunaux ont ordonné des plans de déségrégation, de nombreux enseignants noirs qui avaient enseigné dans des écoles entièrement noires ont perdu leur emploi.
Aujourd’hui, les écarts sont présents dans pratiquement tous les districts scolaires, a constaté l’analyse du Post. Dans les endroits où la démographie des enseignants correspond à celle des élèves, l’écrasante majorité des élèves sont blancs.
The teacher gap or surplus is the share of students less the share of teachers of a given race. Circles are sized by the number of students of that race in a district.
Nearly all white students are educated in districts with an overrepresentation of white teachers
No white
teacher gap
25% white
teacher surplus
50% surplus
100% of students
are white
100% of teachers
are white
Share of white students
50%
Share of white teachers
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The vast majority of black students face a teacher gap: a smaller share of black teachers than students
No gap
25% black teacher gap
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Black students
50%
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Black teachers
The majority of Hispanic students face teacher gaps in excess of 25 percent, more than any other group
No gap
25% Hispanic
teacher gap
50% gap
100%
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Hispanic students
50%
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Hispanic teachers
Asian students are rarely well represented by teachers, but experience smaller gaps than other students of color
No gap
25% Asian teacher gap
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100%
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Asian students
50%
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Asian teachers
The share of teachers and students for each school district in the United States by race. The teacher gap or surplus is the share of students less the share of teachers of a given race. Circles are sized by the number of students of that race in a district.
Nearly all white students are educated in districts with an overrepresentation of white teachers
No white
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25% white
teacher surplus
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100% of students
are white
100% of teachers
are white
Share of white students
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50%
The vast majority of black students face a teacher gap: a smaller share of black teachers than students
No gap
25% black teacher gap
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Black students
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Black teachers
The majority of Hispanic students face teacher gaps in excess of 25 percent, more than any other group
No gap
25% Hispanic teacher gap
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Hispanic students
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Hispanic teachers
Asian students are rarely well represented by teachers, but experience smaller gaps than other students of color
No gap
25% Asian teacher gap
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Asian students
50%
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Asian teachers
Nearly all white students are educated in districts with an overrepresentation of white teachers
The vast majority of black students face a teacher gap: a smaller share of black teachers than students
No white
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25% black teacher gap
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The majority of Hispanic students face teacher gaps in excess of 25 percent, more than any other group
Asian students are rarely well represented by teachers, but experience smaller gaps than other students of color
No gap
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25% Asian teacher gap
25% Hispanic teacher gap
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Hispanic teachers
No data for districts in Maine, New Hampshire, Utah and Vermont. Maryland and North Carolina did not report the share of Hispanic or Asian teachers.
Research shows it matters. Studies find that having a same-race teacher makes black and Hispanic students more likely to graduate from high school and enroll in college and can even affect a choice of major. One study looked at black students who had at least one black and one white teacher in high school and found the black teachers more likely to expect black students would finish college. Another found that black students were more likely to be referred to gifted and talented programs when they had black teachers.
Les études constatent que la race d’un enseignant n’affecte pas les élèves blancs de la même manière, même si l’exposition à des perspectives et des modèles diversifiés peut présenter des avantages pour la vie. La plupart des enfants ne reçoivent pas cela. Environ 8 élèves sur 10 vivent dans des districts où les enseignants noirs ou hispaniques représentent moins de 5 % du corps enseignant.
Des élèves de cinquième année font la course avec des robots télécommandés à l’école primaire Park à Alhambra, en Californie. Le district scolaire diversifie ses rangs d’enseignants en recrutant des talents locaux de la California State University de Los Angeles, située à proximité. (Philip Cheung pour le Washington Post)
Poches de succès
Certains districts scolaires rencontrent plus de succès. Le district scolaire unifié d’Alhambra est l’un de plusieurs à l’est de Los Angeles qui ont recruté un nombre important d’enseignants latinos, bien qu’il y ait encore un écart. Dans les écoles d’Alhambra, 41 % des élèves l’an dernier étaient latinos, contre 25 % des enseignants.
Les administrateurs disent que l’effort est aidé par le talent local – les étudiants sont diplômés de leurs lycées et reviennent ensuite en tant qu’enseignants, soutenus par un important programme de formation des enseignants à l’université locale, California State University at Los Angeles. Contrairement à Sonoma State, Cal State-L.A. attire principalement des étudiants des communautés voisines.
« Je fais mon stage d’enseignement à deux pâtés de maisons de chez moi », a déclaré Kimberly Leal-Juarez, 28 ans, qui travaille à l’obtention de son certificat d’enseignement à l’université de Los Angeles.
Elle dit n’avoir jamais eu d’enseignant latino avant le lycée et s’être rarement sentie soutenue. Elle se souvient qu’un de ses professeurs a qualifié son essai de demande d’admission à l’université de « mélodramatique », un coup qui l’a suffisamment piquée pour abandonner l’idée de s’inscrire à l’université pendant plusieurs années. Elle a dit qu’elle avait écrit sur la violence domestique dans son foyer. « Je ne savais pas comment réparer ma déclaration personnelle. C’était réel pour moi. »
Sur le campus tentaculaire de 46 acres du lycée San Gabriel, qui fait partie du district d’Alhambra, l’effort de recrutement d’enseignants latinos semble urgent. Les étudiants latinos, qui représentent environ 34 % du corps étudiant, sont chroniquement à la traîne par rapport aux étudiants asiatiques, qui constituent la majeure partie du reste.
En parlant avec les étudiants, un nom revenait sans cesse : Virginia Parra, professeur d’anglais. Lorsqu’on leur demandait s’il y avait un professeur auquel ils pouvaient s’identifier, les étudiants latinos la mentionnaient les uns après les autres.
Elle aide à gérer le programme de l’école pour les élèves de première génération – environ 25 ou 30 adolescents de chaque classe, principalement latinos, qui ont un potentiel académique. Les enseignants travaillent avec eux pour améliorer leurs notes et se préparer au collège. Sur le mur d’une salle de classe, Mme Parra indique combien d’entre eux ont soumis des demandes. Sur un autre, elle a épinglé des fanions d’universités locales et d’autres plus lointaines : Harvard, Yale, Brown.
En grandissant, Parra a dit que son père travaillait toujours et mettait rarement les pieds à l’école. Sa mère était gênée que son anglais ne soit pas assez bon et fuyait les professeurs. Parra dit qu’elle a eu la chance qu’un professeur la remarque et la pousse vers des classes avancées et l’université. Maintenant, elle fait de même, en faisant entrer et passer les enfants latinos dans son cours d’anglais AP.
« Certains des élèves ont des difficultés, ou ils ne se sont jamais vus capables d’être dans une classe AP. Et au début, nous parlons de la raison pour laquelle ils sont ici et de leur but, et nous leur disons qu’ils sont tous appréciés et qu’ils devraient être ici « , a-t-elle déclaré.
En plus des notes des élèves, Parra a une réserve de cartes et une pile d’annuaires avec des messages de gratitude. (Philip Cheung pour le Washington Post)
Elle semble un peu gênée de parler de son impact. Mais son mur est rempli de notes d’élèves, et un autre monticule de cartes est rangé, ainsi qu’une pile d’annuaires dont les pages sont remplies de messages d’élèves.
Ashley Macias, 15 ans, arrivée du Mexique en Californie à l’âge de 3 ans, ne se sentait déjà pas en sécurité lorsqu’elle a appris que l’équipe de cross-country était dominée par des élèves asiatiques. Elle voulait en faire partie, mais craignait de ne pas s’intégrer. Macias a parlé à Parra, et a appris qu’elle avait fait du cross-country au lycée. « Et cela m’a en quelque sorte poussée à vouloir y retourner parce que je me suis dit que si elle l’avait fait, vous savez, ce n’est pas grave si j’y vais aussi ».
Parra l’a également encouragée à participer à un concours de poésie. Elle a présenté son poème intitulé « Assumptions », éviscérant ceux qui supposent qu’elle est une criminelle, une « fille du ghetto » ou stupide à l’école. « Je n’ai jamais travaillé sur un terrain », dit son poème. « Mais même si je devais le faire, pourquoi ce serait si mal ».
« Je me retrouve à ne plus avoir peur de faire grand-chose », a déclaré Macias. « Et je pense que c’est grâce à elle ».
Avec les encouragements de Parra, Ashley Macias, 15 ans, écrit des poèmes et court le cross-country au lycée San Gabriel. (Philip Cheung pour le Washington Post)
A propos de cette histoire
Pour 44 États et le district de Columbia, les données sur la race des enseignants ont été obtenues auprès du ministère de l’Éducation de chaque État. Les données sur les enseignants pour l’Arizona et la Virginie ont été obtenues auprès des districts scolaires. Le Maine, le New Hampshire, le Vermont et l’Utah n’ont pas été en mesure de fournir des données fiables, voire aucune donnée. Les données recueillies sur les enseignants couvrent des districts qui accueillent 94 % des élèves américains. Les données sont accessibles ici.
Les données pour l’Illinois, le Kansas, le Kentucky, le Maryland, le Montana, New York, le Tennessee et certains districts de Virginie et d’Arizona concernent l’année scolaire 2016-17. Toutes les autres données des districts scolaires concernent l’année scolaire 2017-18.
Les données sur les enseignants sont basées sur le nombre de personnes et non sur l’équivalent temps plein. Autrement dit, un enseignant à temps partiel compte pour un, et non pour une fraction d’un. Les districts scolaires comptant moins de quatre enseignants ou dont le ratio enseignant-élèves était inférieur à deux ou supérieur à 25 ont été exclus. Les districts où la part des données sur la race des enseignants inconnues ou non déclarées dépassait 10 % ont également été exclus.
Les catégories de race asiatique, noire, amérindienne, insulaire du Pacifique et blanche excluent toute personne d’origine ethnique hispanique.
Certains districts scolaires n’incluent pas toutes les races dans leurs données ou regroupent certains groupes raciaux. Dans ces cas, les données sur les élèves ont été faites pour refléter la façon dont le district scolaire rend compte et une note a été placée dans le diagramme de dispersion.
Le Rhode Island, le Montana et l’Arizona rapportent séparément la race et l’ethnicité des enseignants. Cela signifie que les données fournies ont compté deux fois les enseignants hispaniques dans les catégories raciales. Les données raciales pour le Rhode Island et le Montana ont été estimées pour les districts où la proportion d’Hispaniques était très faible ou la part d’enseignants blancs était très élevée, ce qui était vrai pour la plupart des districts. On trouvera plus de détails dans le code ci-dessous. Pour l’Arizona, des données combinées sur la race et l’ethnicité ont été recueillies auprès des districts lorsqu’elles étaient disponibles.
Les données sur la race des élèves proviennent du tronc commun de données du Centre national des statistiques de l’éducation.
L’écart racial a été calculé en soustrayant la part des élèves d’une race ou d’un groupe de races donné de la part des enseignants de cette même race ou de ce même groupe.
Data and code for this analysis can be found here.
Additional graphics work by Armand Emamdjomeh. Edited by Stephen Smith and Danielle Rindler. Photo edited by Mark Miller. Copy edited by Jamie Zega. Designed by J.C. Reed.
Kate Rabinowitz
Kate Rabinowitz is a graphics reporter at The Washington Post. She previously worked at Propublica. She joined The Post in 2018.
Laura Meckler
Laura Meckler is a national education writer covering national trends, federal policy and the Education Department. She came to The Washington Post from the Wall Street Journal, where her beats included presidential politics, the White House, health care, immigration and demographics.
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