Développement du langage

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Psychologie du développement :Développement cognitif – Développement du soi -Développement émotionnel -Développement du langage -Développement moral -Développement perceptuel – Développement de la personnalité – Développement psychosocial -Développement social -Mesures du développement

Le développement du langage ou l’acquisition du langage est un processus qui commence tôt dans la vie humaine, lorsqu’une personne commence à acquérir le langage en l’apprenant tel qu’il est parlé et par mimétisme. Le développement du langage chez l’enfant va de la simplicité à la complexité. Les nourrissons commencent sans langage. Pourtant, à l’âge de quatre mois, les bébés peuvent lire sur les lèvres et distinguer les sons de la parole. Le langage que les nourrissons parlent est appelé  » charabia « .

En général, le langage commence par le rappel de mots simples sans signification associée, mais au fur et à mesure que les enfants vieillissent, les mots acquièrent une signification et des connexions entre les mots se forment. Avec le temps, des phrases commencent à se former, les mots étant assemblés pour créer un sens logique. Au fur et à mesure qu’une personne vieillit, de nouvelles significations et de nouvelles associations sont créées et le vocabulaire augmente à mesure que de nouveaux mots sont appris.

Les nourrissons utilisent leur corps, leurs cris vocaux et d’autres vocalisations préverbales pour communiquer leurs désirs, leurs besoins et leurs dispositions. Même si la plupart des enfants commencent à vocaliser et finissent par verbaliser à des âges et à des rythmes différents, ils apprennent leur première langue sans instruction consciente des parents ou des personnes qui s’occupent d’eux. Il s’agit d’une tâche apparemment sans effort qui devient de plus en plus difficile avec l’âge. Bien sûr, avant tout apprentissage, l’enfant doit être suffisamment mature biologiquement et socialement.

Préalables biologiquesLes linguistes ne sont pas tous d’accord sur les facteurs biologiques qui contribuent au développement du langage, cependant la plupart s’accordent à dire que notre capacité à acquérir un système aussi compliqué est spécifique à l’espèce humaine. En outre, notre capacité à apprendre le langage peut avoir été développée au cours du processus d’évolution et que les fondements du langage peuvent être transmis génétiquement.

Conditions préalables socialesIl est crucial de permettre aux enfants d’interagir socialement avec d’autres personnes qui peuvent vocaliser et répondre à des questions. Pour que l’acquisition du langage se développe avec succès, les enfants doivent se trouver dans un environnement qui leur permet de communiquer socialement dans cette langue.

Il existe quelques théories différentes sur le pourquoi et le comment du développement du langage chez les enfants. L’explication la plus populaire est que le langage est acquis par imitation. Cependant, cela s’avère être plus un conte populaire qu’autre chose. Les deux théories les plus acceptées en matière de développement du langage sont la théorie psychologique et la théorie fonctionnelle. Les explications psychologiques se concentrent sur les processus mentaux impliqués dans l’apprentissage du langage pendant l’enfance. Les explications fonctionnelles se penchent sur les processus sociaux impliqués dans l’apprentissage de la première langue.

Développement de la syntaxe anglaise Bien que le développement soit très variable, ces étapes basées sur les 5 stades de Roger Brown sont un indicateur utile :

Stade 1 : 0-26 mois Présent uniquement, pronom sujet à la 1ère personne, questions signalées par l’intonation et non/non ajoutées à la structure de la phrase, ici/là/ceci/cela utilisé uniquement avec le geste

Stade 2 : 27-30 mois Présent progressif (-ing) mais sans verbe  » être « , ex. le camion tombe, et non  » le camion tombe « , pronoms objets et possessifs à la 1ère personne et plus tard pronoms à la 2ème personne, quelques inversions de questions et formes de questions  » quoi/verbe + V + O ? « , auxiliaires tels que can’t, don’t utilisés dans les phrases négatives. Les prépositions émergent.

Étape 3 : 31-35 mois Le futur est utilisé, les articles  » a « ,  » le « , les pronoms de la 3e personne, la forme auxiliaire utilisée dans les questions  » Je ne peux pas jouer ? « , une inversion plus tardive se produit  » Je ne peux pas jouer ? »,verbe copule acquis et passé régulier  » -ed  » utilisé, conjonctions de coordination et de subordination telles que  » et « ,  » ou « ,  » mais  » utilisées correctement.

Étape 4 : 36-40 mois Les pluriels émergent et les  » s  » possessifs acquis, pronoms pluriels, verbes modaux, mots interrogatifs  » qui, lequel, quand comment  » émergent.

Étape 5 : 41-46 mois Passé irrégulier et régulier, pronoms réfléchis, étiquettes de question et copules négatives utilisées.

Étape 5+ : 47+ mois derrière/devant, questions négatives, pronoms négatifs  » rien,  » nulle part « .

B.F. Skinner’ pensait que le langage était appris après la naissance suite à la production de sons et à l’imitation de ceux qui nous entourent. Lorsque les individus entendent des mots, ils vont tenter de les répéter, et avec un renforcement positif, le nourrisson finira par développer la prononciation correcte, qui recevra donc à nouveau un renforcement positif. Les sons et les mots qui ne font pas partie du langage accepté ne seront pas renforcés et seront perdus. C’est une partie du processus appelé « conditionnement opérant ». La théorie de Skinner bénéficie d’un certain soutien empirique.

Le modèle d’apprentissage du langage de Skinner est abordé dans Analyse comportementale du développement de l’enfant. Il a fait l’objet de nombreuses controverses. Skinner a été l’un des premiers psychologues à prendre le concept d’imitation (concept qu’il a appelé comportement échoïque) comme une composante essentielle du développement du langage.

L’acquisition du langage est le processus par lequel la capacité de langage se développe chez un humain.

La première acquisition du langage concerne le développement du langage chez les enfants, tandis que la deuxième acquisition du langage se concentre sur le développement du langage chez les adultes également. Historiquement, les théories et les théoriciens ont pu mettre l’accent sur la nature ou l’acquis (voir Nature versus acquis) comme étant le facteur explicatif le plus important de l’acquisition.

La plupart des chercheurs reconnaissent toutefois l’importance de la biologie et de l’environnement. Une question très débattue est de savoir si la contribution biologique inclut des capacités spécifiques à la langue, souvent décrites comme la grammaire universelle. Pendant cinquante ans, les linguistes Noam Chomsky et le regretté Eric Lenneberg ont défendu l’hypothèse selon laquelle les enfants ont des capacités innées, spécifiques à la langue, qui facilitent et limitent l’apprentissage du langage.

D’autres chercheurs, dont Elizabeth Bates, Catherine Snow et Michael Tomasello, ont émis l’hypothèse que l’apprentissage du langage résulte uniquement des capacités cognitives générales et de l’interaction entre les apprenants et leurs communautés environnantes. Les travaux récents de William O’Grady proposent que les phénomènes syntaxiques complexes résultent d’un système computationnel linéaire axé sur l’efficacité. O’Grady décrit son travail comme un « nativisme sans grammaire universelle ». L’une des avancées les plus importantes dans l’étude de l’acquisition du langage a été la création de la base de données CHILDES par Brian MacWhinney et Catherine Snow.

Théories nativistes

Les théories linguistiques soutiennent que les enfants apprennent grâce à leur capacité naturelle à organiser les lois du langage, mais ne peuvent pas utiliser pleinement ce talent sans la présence d’autres humains. Cela ne signifie pas pour autant que l’enfant a besoin d’un enseignement formel, quel qu’il soit. Chomsky affirme que les enfants naissent avec un dispositif d’acquisition du langage (LAD) câblé dans leur cerveau. Ils naissent avec les grands principes du langage en place, mais avec de nombreux paramètres à définir (par exemple, si les phrases dans la ou les langues qu’ils doivent acquérir doivent avoir des sujets explicites). Selon Chomsky, lorsque le jeune enfant est exposé à une langue, la LAD lui permet de régler les paramètres et de déduire les principes grammaticaux, car les principes sont innés.

Mark Baker, présente des arguments selon lesquels non seulement il y a certains « paramètres » (comme Chomsky les a appelés) qui sont des interrupteurs innés dans la LAD, mais les linguistes sont très proches du point où ces paramètres pourraient être rassemblés dans un « tableau périodique des langues » comme déterminé par leurs caractéristiques de paramètres. Le travail de Baker est cependant très controversé, car il a soutenu que les principes et les paramètres n’ont pas d’origines biologiques ou sociologiques, mais qu’ils ont plutôt été créés par Dieu (c’est-à-dire le créationnisme).

Contrairement au créationnisme théologique de Baker, Chomsky soutient que le langage « … peut être étudié à la manière d’autres systèmes biologiques. ». En outre, il existe des études importantes en biogénétique qui suggèrent fortement que les facteurs génétiques qui se combinent pour construire le cerveau contiennent des systèmes redondants pour reconnaître des modèles à la fois visuels et sonores.

L’affirmation de Chomsky est alors que sans une capacité innée pour le langage, les nourrissons humains seraient incapables d’apprendre des modèles de parole complets dans un environnement humain naturel. Cette incapacité découle du fait que l’input dont dispose l’enfant – le discours de la communauté des adultes qui l’entourent – est insuffisant, ne fournissant pas les éléments nécessaires pour déterminer la grammaire sur laquelle l’enfant doit se fixer. C’est la pauvreté de l’argument du stimulus . Cet argument a été indiqué comme étant en accord avec la grammaire universelle (UG), et a été prouvé par de nombreux chercheurs en acquisition d’une première langue, ainsi que par des chercheurs de premier plan en acquisition d’une seconde langue, tels que Lydia White (McGill) et Suzanne Flyne (MIT).

En revanche, la psychologue Catherine Snow, de Harvard, soutient que les enfants n’ont pas à déduire les principes du langage à partir de bribes de paroles appauvries et non grammaticales, mais qu’on leur présente les preuves dont ils ont besoin à travers l’interaction parent-enfant. Certaines études sur le discours dirigé par l’enfant ou CDS suggèrent que le discours adressé aux jeunes enfants est généralement lent, clair, grammatical et très répétitif, un peu comme les cours de langue traditionnels. D’autres ont affirmé que le « langage bébé » n’est pas universel parmi les cultures du monde, et que son rôle pour « aider les enfants à apprendre la grammaire » a été surestimé.

Chomsky a articulé pour la première fois l’argument de la pauvreté du stimulus dans une revue critique d’un livre du psychologue comportementaliste B.F. Skinner

Théories non-nativistes

Les théories non-nativistes comprennent le modèle de compétition et l’interactionnisme social. Les interactionnistes sociaux, comme Snow, théorisent que les adultes jouent un rôle important dans l’acquisition du langage par les enfants. Cependant, certains chercheurs affirment que les données empiriques sur lesquelles reposent les théories de l’interactionnisme social ont souvent été surreprésentées dans les interactions parents-enfants de la classe moyenne américaine et européenne. Diverses études anthropologiques portant sur d’autres cultures humaines, ainsi que des preuves anecdotiques provenant de familles occidentales, suggèrent plutôt qu’un grand nombre, sinon la majorité, des enfants dans le monde ne sont pas abordés d’une manière qui s’apparente à des cours de langue traditionnels, mais grandissent néanmoins pour devenir des utilisateurs de langues parfaitement compétents. De nombreux chercheurs en tiennent désormais compte dans leurs analyses. En outre, comme tout parent le sait, les enfants prêtent souvent peu d’attention à ce qu’on leur dit de dire, s’en tenant plutôt à leurs propres préférences non grammaticales.

Néanmoins, les critiques de Snow pourraient être puissantes contre l’argument de Chomsky, si l’argument de la pauvreté du stimulus était effectivement un argument sur le stimulus dégénéré, mais ce n’est pas le cas. L’argument de la pauvreté du stimulus est qu’il existe des principes de grammaire qui ne peuvent pas être appris sur la base d’une entrée positive seule, aussi complète et grammaticale que soit cette preuve. Cet argument n’est pas vulnérable à l’objection basée sur les preuves des études d’interaction telles que celles de Snow.

Cependant, un argument contre les vues chomskiennes de l’acquisition du langage réside dans la théorie chomskienne elle-même. La théorie a plusieurs constructions hypothétiques, telles que le mouvement, les catégories vides, les structures sous-jacentes complexes, et la ramification binaire stricte, qui ne peuvent pas être acquises à partir de n’importe quelle quantité d’entrée. Puisque la théorie est, par essence, d’une complexité inapprenable, elle doit être innée. Une autre théorie du langage pourrait toutefois aboutir à des conclusions différentes. Des exemples de théories alternatives qui n’utilisent pas le mouvement et les catégories vides sont la grammaire de structure de phrase dirigée, la grammaire fonctionnelle lexicale, et plusieurs variétés de la grammaire de construction. Si toutes les théories de l’acquisition du langage postulent un certain degré d’innéité, une théorie moins alambiquée pourrait impliquer moins de structure innée et plus d’apprentissage. Dans le cadre d’une telle théorie de la grammaire, l’input, combiné à des capacités d’apprentissage générales et spécifiques à la langue, pourrait être suffisant pour l’acquisition.

Hypothèse de la période critique

Le linguiste Eric Lenneberg (1964) a déclaré que la période cruciale de l’acquisition du langage se termine vers l’âge de 12 ans. Il affirmait que si aucune langue n’est apprise avant cette période, elle ne pourrait jamais être apprise dans un sens normal et pleinement fonctionnel. C’est ce qu’on a appelé  » l’hypothèse de la période critique  »

Un exemple intéressant de cette hypothèse est le cas de Génie, également connu sous le nom de  » l’enfant sauvage « . Victime à treize ans d’une maltraitance infantile permanente, Genie a été découverte à son domicile le 4 novembre 1970, attachée à une chaise pot et portant des couches. Elle semblait être totalement dépourvue de langage. Son père l’avait jugée attardée à la naissance et avait choisi de l’isoler, et c’est ainsi qu’elle était restée jusqu’à sa découverte.

C’était une occasion idéale (bien qu’horrifiante) de tester la théorie selon laquelle un environnement nourricier pourrait en quelque sorte compenser une absence totale de langage après l’âge de 12 ans. Elle n’a pas pu acquérir complètement le langage, bien que le degré d’acquisition du langage soit contesté.

Les détracteurs de l' »hypothèse de la période critique » soulignent que dans cet exemple et d’autres semblables (voir Enfants sauvages), l’enfant ne grandit guère dans un environnement nourricier, et que l’absence d’acquisition du langage plus tard dans la vie peut être due aux résultats d’un environnement généralement abusif plutôt que d’être spécifiquement due à un manque d’exposition au langage.

Un point de vue plus actuel de l’hypothèse de la période critique est représenté par l’instructeur Robert DeKeyser de l’Université du Maryland, College Park. DeKeyser soutient que même s’il est vrai qu’il existe une période critique, cela ne signifie pas que les adultes ne peuvent pas apprendre parfaitement une seconde langue, du moins au niveau syntaxique. DeKeyser parle du rôle de l’aptitude linguistique par opposition à la période critique.

Arguments supplémentaires en faveur du nativisme

Toutefois, il existe des preuves émergentes à la fois de l’innéité du langage et de  » l’hypothèse de la période critique  » provenant de la population sourde du Nicaragua. Jusqu’en 1986 environ, le Nicaragua n’avait ni éducation ni langue des signes formalisée pour les sourds. En essayant de rectifier la situation, les Nicaraguayens ont découvert que les enfants, passé un certain âge, avaient du mal à apprendre une langue. De plus, les adultes ont observé que les plus jeunes enfants utilisaient des gestes inconnus d’eux pour communiquer entre eux. Ils ont invité Judy Kegl, une linguiste américaine du MIT, à les aider à élucider ce mystère. Kegl a découvert que ces enfants avaient développé leur propre langue des signes nicaraguayenne, distincte, avec ses propres règles de « sign-phonology » et de syntaxe. Elle a également découvert quelque 300 adultes qui, bien qu’ayant été élevés dans un environnement sain, n’avaient jamais acquis le langage et s’avéraient incapables de l’apprendre de manière significative. Alors qu’il était possible d’enseigner le vocabulaire, ces individus semblent incapables d’apprendre la syntaxe.

La période de développement de l’apprentissage du langage le plus efficace coïncide avec la période de croissance et de plasticité cérébrale post-natale rapide chez les humains, les chimpanzés, les gorilles et les orangs-outans. La croissance cérébrale post-natale prolongée chez l’homme permet une période étendue du type de plasticité cérébrale caractéristique des primates juvéniles et une fenêtre temporelle étendue pour l’apprentissage du langage. Le modèle néoténique du développement du cerveau humain est associé à la persistance d’une capacité considérable d’apprentissage du langage jusqu’à l’âge adulte humain.

Les travaux marquants de Derek Bickerton (1981) avec les locuteurs de pidgin hawaïens ont étudié des populations d’immigrants où les parents de la première génération parlaient un « anglais pidgin » très peu grammatical. Il s’est avéré que leurs enfants ont grandi en parlant une langue grammaticalement riche – ni l’anglais ni le pidgin brisé de leurs parents. En outre, cette langue présentait de nombreuses caractéristiques grammaticales sous-jacentes à de nombreuses autres langues naturelles. La langue s’est « créolisée » et est connue sous le nom d’anglais créole hawaïen. Cela a été pris comme une preuve puissante pour le module grammatical inné des enfants.

Articles à développer

• Plasticité cérébrale et localisation dans le développement du langage
• Développement du sens
• Différences individuelles et développement du langage
• Développement phonétique
• Acquisition du second langage
• Développement de la parole. development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). « Bilingualism and Second Language Learning ». Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L..  » Le comptable du diable : l’isolement et l’influence de Noam Chomsky « , The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). L’hypothèse de l’âge critique. Une critique de la méthodologie de recherche. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Considération de l’âge dans l’acquisition d’une L2 – enfants, adolescents et adultes. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Le langage humain et notre cerveau reptilien : The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Naissance d’une langue – concernant la langue des signes nicaraguayenne.
• L’Open Directory Project : Acquisition du langage
• Dispositif d’acquisition du langage trouvé : A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

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