L’effet de primauté/récence
Dans un article précédent, nous avons abordé la méthode selon laquelle le cerveau traite les nouvelles informations, ainsi que la façon dont on peut en tirer parti pour améliorer les résultats des élèves en classe. L’article d’aujourd’hui va développer cela en examinant comment maximiser la rétention d’informations par les élèves en étant conscient du timing idéal des nouvelles informations présentées au cours d’un épisode d’apprentissage, ou d’une leçon.
Rétention
La Rétention peut être définie comme la persistance des comportements ou des informations appris après une période sans Répétition. Essentiellement, la Rétention est l’objectif d’un épisode d’apprentissage. Nous voulons que l’étudiant intériorise l’information pour qu’elle puisse
être accessible après la fin de l’épisode d’apprentissage.
Primacy/Recency Effect
L’effet Primacy/Recency est l’observation que les informations présentées au début (Primacy) et à la fin (Recency) d’un épisode d’apprentissage ont tendance à être mieux retenues que celles présentées au milieu. Le Dr David Sousa donne une représentation visuelle claire (Figure 1) de ce phénomène au cours d’un épisode d’apprentissage de 40 minutes dans son livre How the Brain Learns.
Figure 1
Gérer les Prime-Times et les Down-Times
Notez que le graphique peut être décomposé en trois composantes : Prime-time-1, Down-time, et Prime-time-2. L’effet de primauté est clairement montré par le pic étiqueté Prime-time-1, et l’effet de récence dans Prime-time-2, avec environ 10 minutes de temps d’arrêt entre les deux.
Prime-time-1
En principe, la majorité des nouvelles informations d’une leçon devrait être présentée pendant le premier Prime-time, en profitant de la capacité des élèves à se souvenir facilement des informations. Les élèves peuvent être assimilés à une éponge pendant cette période, facilement capable d’absorber des connaissances.
Temps d’arrêt
Un épisode d’apprentissage ne s’arrête pas et ne devrait pas s’arrêter net en réponse au temps d’arrêt trouvé au milieu. En fait, les nouvelles informations peuvent encore être retenues pendant les temps morts, mais pas aussi facilement que pendant les heures de grande écoute. C’est pourquoi, afin de maximiser l’efficacité d’un épisode d’apprentissage, le temps d’arrêt est le moment opportun pour que les élèves mettent en pratique les nouvelles informations qui leur ont été présentées pendant le premier temps fort. Ce temps de pratique donnera aux élèves la chance de répéter les nouvelles informations, ce qui les rendra plus susceptibles d’être stockées dans leur mémoire à long terme.
Prime-time-2
Le deuxième prime-time n’est pas tout à fait aussi long que le premier, mais reste important dans l’épisode d’apprentissage. Les élèves sont une fois de plus amorcés pour assimiler l’information, ce qui en fait le moment idéal pour amener la leçon à la clôture, en donnant l’occasion aux élèves de donner un sens aux informations présentées plus tôt dans l’épisode d’apprentissage.
Des épisodes d’apprentissage de différentes longueurs
Intéressant, la longueur d’un épisode d’apprentissage a un effet notable sur la proportion des durées de prime-time. Plus la durée d’un épisode d’apprentissage augmente, plus le pourcentage de temps dans les prime-times diminue (figure 2). Inversement, plus la durée d’un épisode d’apprentissage est réduite, plus le pourcentage de prime-times est élevé (Figure 3). Cela soutient l’idée que, lorsque cela est possible, l’introduction de sujets dans plusieurs épisodes d’apprentissage courts peut être plus efficace qu’un seul épisode de longue durée.
Figure 2
Figure 3
Applications en salle de classe
Gestion du temps
En tant qu’enseignants, il n’est peut-être pas possible d’ajuster les horaires et le calendrier des cours. Ce qui est possible, en revanche, c’est de tirer le meilleur parti du temps qui vous est imparti en présentant les informations de manière à exploiter pleinement les heures de grande écoute des élèves. Comme indiqué ci-dessus, il existe des moments idéaux pour présenter certains contenus au cours d’une leçon. Mais le plus important est peut-être que, peu après avoir capté l’attention des élèves avec un objectif d’apprentissage clairement énoncé, il est crucial de commencer à présenter le nouveau matériel pendant que les élèves sont prêts et capables d’assimiler de nouvelles informations.
Les horaires par blocs
Dans les écoles intermédiaires et secondaires, les horaires par blocs ne sont pas rares. Cela ne signifie pas qu’il faille se résigner à une durée d’épisode d’apprentissage moins qu’idéale. Au contraire, plutôt que d’essayer de remplir toute une période de bloc avec un seul épisode d’apprentissage, un bloc peut être divisé en plusieurs épisodes d’apprentissage (avec de brèves pauses entre les deux) pour maximiser la proportion des temps forts et des temps faibles (comme le montre la figure 4 ci-dessous).
Figure 4
Rédaction d’une leçon
Enfin, lors de la préparation d’un plan de leçon, il est important de connaître l’ordre et le moment où les informations sont présentées dans la leçon. Structurer le matériel d’une manière qui tire parti à la fois des temps forts (avec de nouvelles informations et la clôture de la leçon) et des temps faibles (mise en pratique des nouvelles informations) est essentiel dans une leçon bien conçue. En fait, c’est dans cette optique que sont organisées les sept composantes d’une leçon d’instruction directe explicite.
Citations
David A. Sousa, Comment le cerveau apprend
.