Érzelmi fejlődés

A folyamat, amelynek során a csecsemők és gyermekek elkezdik kifejleszteni az érzelmek megélésének, kifejezésének és értelmezésének képességét.

A csecsemők és gyermekek érzelmi fejlődésének tanulmányozása viszonylag új keletű, empirikusan csak az elmúlt évtizedekben kezdték vizsgálni. A kutatók különböző elméleti perspektívákból közelítették meg ezt a területet, többek között a szociális konstruktivizmus, a differenciális érzelemelmélet és a szociális tanuláselmélet szemszögéből. E megközelítések mindegyike azt vizsgálja, hogyan fejlődnek érzelmileg a csecsemők és gyermekek, elsősorban abban a kérdésben különböznek, hogy az érzelmek tanultak vagy biológiailag előre meghatározottak-e, valamint azt vitatják, hogy a csecsemők és gyermekek hogyan kezelik érzelmi élményeiket és viselkedésüket.

Kora csecsemőkor (születés-hat hónap)

Emocionális kifejezőképesség

Az emberi érzelmek fejlődésével kapcsolatos elméletek megfogalmazásához a kutatók az érzelmek megfigyelhető megjelenítésére, például az arckifejezésekre és a nyilvános viselkedésre összpontosítanak. A gyermek privát érzéseit és élményeit a kutatók nem tudják tanulmányozni, ezért az érzelmek értelmezését a megfigyelhető jelekre kell korlátozni. Bár az arcminták számos leírása intuitív módon felismerhető érzelmeknek tűnik, a pszichológusok véleménye eltér a csecsemők által megélt érzelmek skálájáról. Nem világos, hogy a csecsemők valóban megtapasztalják-e ezeket az érzelmeket, vagy a felnőttek a felnőtt arckifejezéseket tekintik mércének, és egyszerűen felülírják a saját értelmezésüket a csecsemők arckifejezéseinek jelentéséről.

A hat és tíz hét között megjelenik a szociális mosoly, amelyet általában más, örömöt jelző cselekvések és hangok kísérnek, beleértve a gügyögést és a szájmozgást. Ez a szociális mosoly a felnőttek mosolyára és interakcióira adott válaszként jelentkezik. Nevét arról az egyedülálló folyamatról kapta, amelynek során a csecsemő egy személyt szociális aktusba von be, mégpedig úgy, hogy örömét fejezi ki (mosoly), ami pozitív választ vált ki. Ez a ciklus egy egymást kölcsönösen erősítő mintázatot hoz létre, amelyben mind a csecsemő, mind a másik személy örömet szerez a társas interakcióból.

Amint a csecsemők egyre tudatosabbá válnak a környezetükkel kapcsolatban, a mosolygás egyre többféle kontextusra válaszul jelentkezik. Mosolyoghatnak, amikor meglátnak egy játékot, ami korábban tetszett nekik. Mosolyoghatnak, amikor dicséretet kapnak egy nehéz feladat elvégzéséért. Az ilyen mosolyok, akárcsak a szociális mosoly, fejlődési funkciót látnak el.

A mosolygás, amely körülbelül három-négy hónapos korban kezdődik, a kognitív fejlődés egy szintjét igényli, mert azt mutatja, hogy a gyermek képes felismerni az inkongruenciát. Vagyis a nevetést általában a normálistól eltérő cselekvések váltják ki , például ha hasra puszilják, vagy ha a gondozó kukucskálósdit játszik. Mivel elősegíti a másokkal való kölcsönös interakciókat, a nevetés elősegíti a szociális fejlődést.

Későbbi csecsemőkor (7-12 hónap)

Emocionális kifejezőkészség

A kognitív képességek érése miatt az első év utolsó felében a csecsemők elkezdik kifejezni a félelmet , az undort és a dühöt. A csecsemők által gyakran sírással kifejezett érzelem a düh. Mint minden érzelemkifejezés esetében, a düh adaptív funkciót tölt be, jelzi a gondozóknak a csecsemő kellemetlenségét vagy elégedetlenségét, és tudatja velük, hogy valamin változtatni vagy változtatni kell. Bár néhány csecsemő szomorúsággal reagál a nyomasztó eseményekre, a harag sokkal gyakoribb.

A félelem is ebben a szakaszban jelenik meg, mivel a gyermekek képessé válnak összehasonlítani egy ismeretlen eseményt azzal, amit ismernek. Az ismeretlen helyzetek vagy tárgyak gyakran váltanak ki félelmi reakciókat a csecsemőkből. Az egyik leggyakoribb a felnőtt idegen jelenléte, ez a félelem körülbelül hét hónapos korban kezd megjelenni. Az, hogy a gyermek milyen mértékben reagál félelemmel az új helyzetekre, számos tényezőtől függ. Az egyik legjelentősebb az édesanyja vagy gondozója reakciója. A gondozók biztonságos bázist nyújtanak a csecsemőknek, ahonnan felfedezhetik a világot, és ennek megfelelően a felfedező csecsemő általában nem mozdul a gondozó látóterén kívülre. A csecsemők ismételten ellenőrzik a gondozójukat, hogy a felfedezéseik biztonságára és biztonságára vonatkozó érzelmi jelzéseket kapjanak. Ha például túl közel vándorolnak valamihez, amit a gondozójuk veszélyesnek érzékel, akkor a gondozó arckifejezésén érzékelik a riadalmat, maguk is megijednek, és visszavonulnak a potenciálisan veszélyes helyzetből. A csecsemők az ismeretlen felnőttekre adott megfelelő reakciót a gondozók arcán keresik. Ha az idegen a gondozó bizalmas barátja, a csecsemő nagyobb valószínűséggel reagál kedvezően, míg ha az idegen ismeretlen a gondozó számára, a csecsemő szorongással és szorongással reagálhat. Egy másik tényező a csecsemő temperamentuma .

A második félelem ebben a szakaszban az úgynevezett szeparációs szorongás . A hét és tizenkét hónapos csecsemők félelmükben sírhatnak, ha az anya vagy a gondozó ismeretlen helyen hagyja őket.

Sok tanulmányt végeztek a gondozók és a csecsemők közötti érzelmi kommunikáció típusának és minőségének felmérésére. A szülők az egyik elsődleges forrás, amely szocializálja a gyermekeket az érzelmi tapasztalatok kulturálisan specifikus módon történő közlésére. Vagyis olyan folyamatokon keresztül, mint a modellezés , a közvetlen utasítás és az utánzás , a szülők megtanítják gyermekeiknek, hogy milyen érzelmi kifejezéseket illik kifejezni az adott szubkultúrában és a tágabb társadalmi kontextusban.

Az érzelmek szocializációja már csecsemőkorban elkezdődik. A kutatások azt mutatják, hogy amikor az anyák interakcióba lépnek csecsemőikkel, eltúlzott lassúsággal mutatnak érzelmi megnyilvánulásokat, és az ilyen típusú megnyilvánulások rendkívül érdekesek a csecsemők számára. Úgy gondolják, hogy ez a folyamat jelentős szerepet játszik abban, hogy a csecsemő elsajátítja az érzelemmegnyilvánítás kulturális és társadalmi kódjait, megtanítja, hogyan fejezzék ki érzelmeiket, és a különböző típusú érzelmi viselkedésekhez kapcsolódó elfogadhatóság mértékét.

Egy másik folyamat, amely ebben a szakaszban alakul ki, a szociális referálás. A csecsemők kezdik felismerni mások érzelmeit, és ezt az információt felhasználják, amikor új helyzetekre és emberekre reagálnak. Ahogy a csecsemők felfedezik a világukat, általában anyjuk vagy gondozóik érzelmi megnyilvánulásaira támaszkodnak, hogy meghatározzák egy adott vállalkozás biztonságát vagy megfelelőségét. Bár ezt a folyamatot több tanulmány is megállapította, vita van a csecsemő szándékairól; a csecsemők egyszerűen csak utánozzák anyjuk érzelmi reakcióit, vagy valóban pusztán az anya kifejező vizuális jelzései alapján tapasztalnak hangulatváltozást? Az azonban ismert, hogy ahogy a csecsemők felfedezik a környezetüket, a közvetlen érzelmi reakcióik arra, amivel találkoznak, az anyjuk vagy az elsődleges gondozó által ábrázolt jelzéseken alapulnak, akire felfedezésük során ismételten hivatkoznak.

Kisgyermekkor (1-2 év)

Emocionális kifejezőképesség

A második évben a csecsemők a szégyen vagy a zavar és a büszkeség érzelmeit fejezik ki. Ezek az érzelmek minden gyermeknél megérnek, és a felnőttek hozzájárulnak a fejlődésükhöz. A szégyen vagy a büszkeség oka azonban tanult. A különböző kultúrák különböző cselekedeteket értékelnek. Az egyik kultúra megtaníthatja a gyermekeit arra, hogy büszkeséget fejezzenek ki egy verseny megnyerése esetén, míg egy másik kultúra megtaníthatja a gyermekeket arra, hogy visszafogják a jókedvüket, vagy akár szégyent érezzenek egy másik személy vesztesége miatt.

Emocionális megértés

A fejlődésnek ebben a szakaszában a kisgyermekek nyelvet szereznek, és megtanulják verbálisan kifejezni az érzéseiket. Inge Bretherton és munkatársai 1986-ban megállapították, hogy az amerikai 20 hónaposok 30%-a helyesen jelölt meg egy sor érzelmi és fiziológiai állapotot, köztük az alvás-fáradtságot, a fájdalmat , a szorongást, az undort és a szeretetet. Ez a képesség , amely a korai kisgyermekkorban még kezdetleges, az első lépés az érzelmi önszabályozási képességek fejlődésében.

Noha vita van az érzelemszabályozás elfogadható definíciójáról, általában úgy gondolják, hogy az érzelemszabályozás magában foglalja az érzelmek felismerésének és címkézésének képességét, valamint az érzelmi kifejezés olyan módon történő szabályozását, amely összhangban van a kulturális elvárásokkal. Csecsemőkorban a gyermekek nagyrészt a felnőttekre támaszkodnak, hogy segítsenek nekik érzelmi állapotuk szabályozásában. Ha kényelmetlenül érzik magukat, akkor ezt az állapotot sírással kommunikálhatják, de kevés reményük van arra, hogy saját maguk enyhítsék a kellemetlen érzést. Kisgyermekkorban azonban a gyermekek kezdik kifejleszteni az érzelmeik szabályozásának képességeit, és a nyelv megjelenése fontos eszközt jelent ebben a folyamatban. Az érzelmi állapot kifejezésére való képesség önmagában is szabályozó hatással bír, mivel lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy érzéseiket egy olyan személy felé kommunikálják, aki képes segíteni nekik érzelmi állapotuk kezelésében. A beszéd lehetővé teszi a gyermekek számára az önszabályozást is, mivel megnyugtató nyelvezetet használnak a nehéz helyzetek átbeszélésére.

Az együttérzés, egy helyzetre adott összetett érzelmi válasz, szintén kisgyermekkorban, általában kétéves korban jelenik meg. Az empátia kialakulásához az szükséges, hogy a gyermekek olvassák mások érzelmi jelzéseit, megértsék, hogy más emberek tőlük különböző entitások, és átvegyék a másik személy perspektíváját (beleéljék magukat a másik helyzetébe). Ezek a kognitív fejlődések jellemzően nem mutatkoznak meg az első születésnap előtt. Az empátia első jele a gyermekeknél akkor jelentkezik, amikor saját maguk által megfigyelt vagy megtapasztalt módszerekkel próbálják enyhíteni egy másik személy szorongását. A kisgyermekek vigasztaló nyelvet használnak, és testi kapcsolatot kezdeményeznek anyjukkal, ha az szorong, feltehetően saját korai tapasztalataikat modellezve, amikor feldúltnak érzik magukat.

Óvodáskor (3-6 év)

Emocionális kifejezőképesség

A fejlődésnek ebben a szakaszában tovább fejlődik a gyermekek érzelmi viselkedésük szabályozására való képessége. A szülők a verbális érvelés és magyarázat használatának tanításával és modellezésével segítik az óvodásokat a negatív érzelmi állapotok kezeléséhez szükséges készségek elsajátításában. Amikor például felkészítik a gyermeket egy potenciálisan érzelmeket kiváltó eseményre, például az orvosi rendelőbe való utazásra vagy a nagyszülőknél töltött hétvégére, a szülők gyakran adnak vigasztaló tanácsokat, például “az orvos csak segíteni akar” vagy “a nagymamának és a nagypapának mindenféle szórakoztató tervei vannak a hétvégére”. Ez a fajta érzelmi felkészítés kulcsfontosságú a gyermek számára, ha ki akarja fejleszteni a saját negatív érzelmi állapotainak szabályozásához szükséges készségeket. Azok a gyerekek, akiknek nehézségeik vannak az ilyen típusú megküzdési készségek elsajátításával és/vagy megvalósításával, gyakran mutatnak színészi magatartásformákat, vagy éppen ellenkezőleg, visszahúzódóvá válhatnak, amikor félelmet vagy szorongást kiváltó helyzetekkel szembesülnek.

A gyerekek körülbelül négyéves korukban kezdik el elsajátítani az érzelmi kifejezéseik megváltoztatásának képességét, amely képesség nagy értéket képvisel a gyakori álságos társas megnyilvánulásokat megkövetelő kultúrákban. A pszichológusok ezeket a készségeket érzelemmegjelenítési szabályoknak nevezik, olyan kultúra-specifikus szabályoknak, amelyek arra vonatkoznak, hogy bizonyos helyzetekben helyénvaló-e az önkifejezés. Mint ilyen, a külső érzelemkifejezésnek nem kell megfelelnie a belső érzelmi állapotnak. A nyugati kultúrában például azt tanítjuk a gyerekeknek, hogy mosolyogjanak és köszönjék meg, ha ajándékot kapnak, még akkor is, ha valójában nem tetszik nekik az ajándék. A megjelenítési szabályok alkalmazásának képessége összetett. Ehhez az szükséges, hogy a gyermekek megértsék az érzelmi megnyilvánulások megváltoztatásának szükségességét, átvegyék egy másik személy nézőpontját, tudják, hogy a külső állapotoknak nem kell megegyezniük a belső állapotokkal, rendelkezzenek az érzelmi megnyilvánulásokhoz szükséges izomkontrollal, érzékenyek legyenek a szociális kontextuális jelzésekre, amelyek arra figyelmeztetik őket, hogy változtassák meg kifejezőkészségüket, és rendelkezzenek a motivációval, hogy meggyőző módon valósítsák meg az ilyen eltérő megnyilvánulásokat.

Az óvodáskorban a szülők jelentik az elsődleges szocializációs erőt, akik megtanítják a gyermekeknek a megfelelő érzelmi kifejezést. Ráadásul a gyermekek körülbelül hároméves korukban megtanulják, hogy a düh és az agresszió kifejezését a felnőttek jelenlétében kontrollálni kell. A kortársak körében azonban a gyermekek sokkal kevésbé képesek elfojtani a negatív érzelmi viselkedést. Úgy tűnik, hogy ezek a különbségek abból adódnak, hogy a negatív érzelmek kifejezése a felnőttek előtt más következményekkel jár, mint a társaik előtt. Továbbá, ez a gyermekek által tett különbségtétel – a társadalmi kontextus függvényeként – azt mutatja, hogy az óvodások elkezdték internalizálni a társadalomnak az érzelmek megfelelő kifejezésére vonatkozó szabályait.

Carolyn Saarni, az érzelmi fejlődés kutatásának egyik úttörője kétféle érzelemmegnyilvánítási szabályt azonosított: a proszociális és az önvédelmi szabályokat. A proszociális megjelenítési szabályok az érzelmi megnyilvánulások megváltoztatását foglalják magukban annak érdekében, hogy megvédjék a másik érzéseit. Például egy gyermeknek lehet, hogy nem tetszik a nagynénjétől kapott pulóver, de boldognak mutatja magát, mert nem akarja, hogy a nagynénje rosszul érezze magát. Másfelől az önvédő megjelenítési szabályok az érzelmek elfedését jelentik annak érdekében, hogy megőrizzük az arcunkat, vagy hogy megvédjük magunkat a negatív következményektől. Egy gyermek például keménységet színlelhet, amikor társai előtt megbotlik és felhorzsolja a térdét, hogy elkerülje a csúfolódást és a további szégyent. 1986-ban a kutatási eredmények vegyesek voltak azzal kapcsolatban, hogy milyen sorrendben tanulják meg a proszociális és az önvédelmi viselkedési szabályokat. Egyes tanulmányok azt mutatják, hogy az önvédő megjelenítési szabályok ismerete jelenik meg először, míg más tanulmányok ezzel ellentétes hatást mutatnak.

Azt is vizsgálták, hogy a gyerekek hogyan változtatják meg érzelmi megnyilvánulásaikat. Jackie Gnepp és Debra Hess kutatók 1986-ban azt találták, hogy a gyermekekre nagyobb nyomás nehezedik, hogy inkább a verbális, mint az arckifejezésüket módosítsák. Az óvodásoknak könnyebb kontrollálniuk a verbális megnyilvánulásaikat, mint az arcizmaikat.

Emocionális megértés

Négy-öt éves koruk körül kezdődően a gyerekek egyre kifinomultabb megértést fejlesztenek mások érzelmi állapotáról. Bár kimutatták, hogy az empátia már egészen fiatal korban kialakul, és kezdetleges megnyilvánulások már kisgyermekkorban megjelennek, a növekvő kognitív fejlődés lehetővé teszi, hogy az óvodáskorúak az érzelmek összetettebb megértéséhez jussanak. Ismételt tapasztalatok révén a gyermekek kezdik kialakítani saját elméleteiket mások érzelmi állapotáról az érzelmek okaira és következményeire való hivatkozással, valamint azzal, hogy megfigyelik és érzékenyen reagálnak az érzelmi zavarra utaló viselkedési jelekre. Ha például megkérdezik, hogy egy játszótársa miért zaklatott, a gyermek válaszolhat így: “Mert a tanító elvitte a játékát”, vagy más külső okra utalva, amely általában egy számára ismerős eseményhez kapcsolódik. Ebben az életkorban a gyerekek már kezdenek jóslásokba bocsátkozni mások érzelmeinek megélésével és kifejezésével kapcsolatban is, például azt jósolják, hogy egy boldog gyermek nagyobb valószínűséggel fogja megosztani a játékait.

Középső gyermekkor (7-11 év)

Emocionális kifejezőképesség

A hét és tizenegy év közötti gyermekek az önszabályozási készségek szélesebb skáláját mutatják. A kulturális megjelenítési szabályok megértésének és érvényesítésének kifinomultsága erre a szakaszra drámaian megnövekedett, így a gyerekek ekkorra már kezdik tudni, hogy mikor kell kontrollálni az érzelmi kifejezőkészséget, valamint a viselkedésszabályozási készségek megfelelő repertoárjával rendelkeznek, amely lehetővé teszi számukra, hogy az érzelmeket szociálisan megfelelő módon hatékonyan leplezzék. A kutatások szerint a gyermekek ebben az életkorban már érzékennyé váltak azokra a társadalmi kontextuális tényezőkre, amelyek a negatív érzelmek kifejezésére vagy kontrollálására vonatkozó döntéseiket irányítják. Számos tényező befolyásolja érzelemkezelési döntéseiket, többek között az átélt érzelem típusa, az érzelemcserében részt vevő személlyel való kapcsolatuk jellege, a gyermek életkora és a gyermek neme. Úgy tűnik továbbá, hogy a gyermekek kialakítottak egy sor elvárást az érzelmek mások felé történő kifejezésének várható kimenetelével kapcsolatban. Általánosságban elmondható, hogy a gyerekek a dühöt és a szomorúságot jobban szabályozzák a barátoknak, mint az anyáknak és az apáknak, mert arra számítanak, hogy a barátoktól negatív választ – például ugratást vagy lekicsinylést – kapnak. Az életkor növekedésével azonban az idősebb gyermekek gyakrabban számolnak be negatív érzelmek kifejezéséről az anyjuknak, mint az apjuknak, mivel az apák negatív választ várnak az érzelmi megnyilvánulásra. Ezeket az érzelemszabályozási készségeket adaptívnak tekintik, és alapvető fontosságúnak tartják a társas kapcsolatok kialakításához, fejlesztéséhez és fenntartásához.

Az ebben az életkorban lévő gyermekek azt is bizonyítják, hogy rendelkeznek kezdetleges kognitív és viselkedéses megküzdési készségekkel, amelyek az érzelmi esemény hatásának csökkentésére szolgálnak, és ezáltal valójában megváltoztathatják az érzelmi élményt. Például, amikor negatív érzelmi eseményt élnek át, a gyermekek racionalizálási vagy minimalizálási kognitív megküzdési stratégiákat alkalmazhatnak, amelyek során újraértelmezik vagy rekonstruálják a forgatókönyvet, hogy az kevésbé tűnjön fenyegetőnek vagy felzaklatónak. Ha ellopják a biciklijüket, vagy ha egy hétvégére megfosztják őket a tévézéstől, azt mondhatják maguknak: “Ez csak egy bicikli, legalább nem esett bajom”, vagy “Talán anya és apa kitalál valami szórakoztató elfoglaltságot a tévénézés helyett.”

Emocionális megértés

A középső gyermekkorban a gyerekek kezdik megérteni, hogy mások érzelmi állapota nem olyan egyszerű, mint ahogy azt a korábbi években elképzelték, és hogy gyakran komplex okok következménye, amelyek közül néhány külsőleg nem nyilvánvaló. Azt is kezdik megérteni, hogy lehetséges egyszerre egynél több érzelmet átélni, bár ez a képesség némileg korlátozott és lassan fejlődik. Ahogy Susan Harter és Nancy Whitsell bemutatta, a hétéves gyerekek képesek megérteni, hogy az ember egyszerre két érzelmet is érezhet, még akkor is, ha az érzelmek pozitívak és negatívak. A gyerekek lehetnek boldogok és izgatottak, hogy a szüleik biciklit vettek nekik, vagy dühösek és szomorúak, hogy egy barátjuk megbántotta őket, de tagadják a “vegyes érzelmek” megélésének lehetőségét. A gyerekek csak tízéves korukig képesek megérteni, hogy két, látszólag egymásnak ellentmondó érzelmet is átélhetnek, például örülnek, hogy beválasztották őket egy csapatba, de idegesek is a felelősségük miatt, hogy jól játsszanak.

Az empátia megnyilvánulásai is egyre gyakoribbak ebben a szakaszban. Az érzelmek összetettségéről rendszeresen beszélgető családokból származó gyermekeknél könnyebben fejlődik az empátia, mint azoknál, akiknek a családja kerüli az ilyen témákat. Továbbá azok a szülők, akik következetesen szabnak viselkedési korlátokat, és akik maguk is nagyfokú törődést mutatnak mások iránt, nagyobb valószínűséggel nevelnek empatikus gyermekeket, mint azok a szülők, akik büntető jellegűek vagy különösen szigorúak a viselkedés korlátozásában.

Kamaszkor (12-18 év)

Emocionális kifejezőkészség

A kamaszok kifinomultan szabályozzák érzelmeiket. Széles szókincset fejlesztettek ki, amellyel megvitathatják, és ezáltal befolyásolhatják önmaguk és mások érzelmi állapotait. A serdülők az érzelmi megnyilvánulások kezelésének részeként ügyesen értelmezik a társas helyzeteket.

Széles körben úgy vélik, hogy a serdülőkorra a gyerekek kialakítanak egy sor elvárást, úgynevezett forgatókönyvet arra vonatkozóan, hogy a különböző emberek hogyan fognak reagálni az érzelmi megnyilvánulásaikra, és e forgatókönyveknek megfelelően szabályozzák a megnyilvánulásaikat. Az e területen végzett kutatások azt találták, hogy a korai serdülőkorban a gyerekek kezdik megszakítani a szüleikhez fűződő érzelmileg bensőséges kapcsolatokat, és elkezdik azokat a kortársakkal kialakítani. Egy vizsgálatban például a nyolcadikos diákok, különösen a fiúk, arról számoltak be, hogy jobban szabályozzák (elrejtik) érzelmeiket az anyjuk előtt (elől), mint az ötödikes vagy tizenegyedikes serdülők. Úgy tűnt, hogy az anyák iránti érzelemkifejező képességnek ez a csökkenése annak köszönhető, hogy a fiúk azt várták, hogy kevesebb érzelmi támogatást kapnak az anyjuktól. Ez a különleges eredmény az önszabályozás szkript-hipotézisének érvényességét bizonyítja; a gyerekek azon várakozásai, hogy kevés érzelmi támogatást kapnak az anyjuktól, talán a múltbeli tapasztalatok alapján, irányítják döntéseiket az érzelmek szigorúbb szabályozására az anyjuk jelenlétében.

A másik tényező, amely jelentős szerepet játszik a serdülők érzelmi megnyilvánulásainak szabályozásában, az a mások róluk alkotott értékeléseire való fokozott érzékenységük, amely érzékenység heves önismeretet és öntudatosságot eredményezhet, amikor megpróbálnak beilleszkedni a domináns társadalmi struktúrába. David Elkind úgy írta le a serdülőket, hogy úgy működnek, mintha egy képzeletbeli közönség előtt állnának, ahol minden cselekedetüket és részletüket mások megjegyzik és értékelik. Így a serdülők nagyon is tudatában vannak annak, hogy az érzelmi kifejezőkészség milyen hatással van a társas interakcióikra és alapvetően a társak elismerésének megszerzésére. Mivel az érzelmi megnyilvánulások megfelelőségére vonatkozó irányelvek erősen kultúra-specifikusak, a serdülőknek nehéz feladat megtanulniuk, hogy mikor és hogyan fejezzenek ki vagy szabályozzanak bizonyos érzelmeket.

Amint várható volt, a nemek jelentős szerepet játszanak a serdülők által mutatott érzelmek típusaiban. A fiúk kisebb valószínűséggel tárják fel félelmetes érzelmeiket szorongás idején, mint a lányok. Ezt a vonakodást hasonlóképpen alátámasztotta a fiúk azon meggyőződése, hogy mind az agresszív, mind a sebezhető érzelmek kifejezéséért kevesebb megértést kapnának, sőt, valószínűleg lekicsinyelnék őket.”

Janice Zeman

További olvasmányok

Malatesta, Carol Zander és Jeannette Haviland. “Megjelenítési szabályok tanulása: Az érzelemkifejezés szocializációja csecsemőkorban”. Child Development 53, (1982): 991-1003.