A elsőség/korrektség hatása
Egy korábbi cikkünkben azt a módszert tárgyaltuk, ahogyan az agy feldolgozza az új információkat, valamint azt, hogyan lehet ezt kihasználni a tanulói teljesítmény javítására az osztályteremben. A mai cikk ezt bővíti ki azzal, hogy megvizsgálja, hogyan lehet maximalizálni a diákok információmegtartását azáltal, hogy tisztában vagyunk a tanulási epizód vagy lecke során bemutatott új információk ideális időzítésével.
Megmaradás
A megtartás úgy definiálható, mint a megtanult viselkedések vagy információk fennmaradása egy próbák nélküli időszak után. Lényegében a megtartás a tanulási epizód célja. Azt akarjuk, hogy a tanuló internalizálja az információt, hogy az
a tanulási epizód befejezése után is elérhető.
Primacy/Recency Effect
A Primacy/Recency Effect az a megfigyelés, hogy a tanulási epizód elején (Primacy) és végén (Recency) bemutatott információ általában jobban megmarad, mint a közepén bemutatott információ. Dr. David Sousa a How the Brain Learns (Hogyan tanul az agy) című könyvében szemléletes vizuális ábrázolást (1. ábra) ad erről a jelenségről egy 40 perces tanulási epizód során.
1. ábra
A Prime-Times és Down-Times kezelése
Megjegyezzük, hogy a grafikon három összetevőre bontható: Prime-time-1, Down-time és Prime-time-2. A Primacy-hatást jól mutatja a Prime-time-1 feliratú csúcs, a Recency-hatást pedig a Prime-time-2, a kettő között pedig körülbelül 10 perces Down-time található.
Prime-time-1
Az új információk többségét a leckében az első Prime-time alatt kell bemutatni, kihasználva a tanulók azon képességét, hogy könnyen megjegyzik az információkat. A tanulók ebben az időben szivacshoz hasonlíthatók, könnyen képesek az ismeretek befogadására.
Down-time
Egy tanulási epizód nem áll, és nem is szabad, hogy a középen található down-time miatt leálljon. Valójában az új információk a down-time alatt is megőrizhetők, csak közel sem olyan könnyen, mint a főműsoridőben. Ezért a tanulási epizód hatékonyságának maximalizálása érdekében a leállási idő a megfelelő alkalom arra, hogy a tanulók begyakorolják a Prime-time-1 alatt bemutatott új információkat. Ez a gyakorlóidő lehetőséget ad a tanulóknak arra, hogy az új információt begyakorolják, így az nagyobb valószínűséggel rögzül a hosszú távú memóriájukban.
Prime-time-2
A második prime-time nem egészen olyan hosszú, mint az első, de még mindig fontos a tanulási epizódban. A tanulók ismét felkészültek az információ befogadására, így ez az ideális időpont arra, hogy a leckét lezárjuk, lehetőséget adva a tanulóknak arra, hogy értelmet adjanak a tanulási epizódban korábban bemutatott információknak.
Eltérő hosszúságú tanulási epizódok
Érdekes, hogy a tanulási epizód hossza észrevehető hatással van a prímidő hosszának arányára. Ahogy nő a tanulási epizód időtartama, úgy csökken a főidőkben töltött idő aránya (2. ábra). Megfordítva, ahogy a tanulási epizód időtartama csökken, úgy nő a főidők aránya (3. ábra). Ez alátámasztja azt az elképzelést, hogy ha lehetséges, a témák bevezetése több rövid tanulási epizódban hatékonyabb lehet, mint egyetlen hosszú időtartamú epizódban.
2. ábra
3. ábra
Osztálytermi alkalmazások
Időgazdálkodás
A tanárok számára az órák beosztásának és időzítésének kiigazítása nem mindig lehetséges. Ami azonban lehetséges, az az, hogy a lehető legtöbbet hozzuk ki a rendelkezésünkre álló időből azáltal, hogy az információkat úgy adjuk elő, hogy a tanulók főidejét teljes mértékben kihasználjuk. Mint fentebb említettük, vannak ideális időpontok bizonyos tartalmak bemutatására az órán. Talán a legfontosabb azonban az, hogy nem sokkal azután, hogy megragadtuk a diákok figyelmét egy világosan megfogalmazott tanulási céllal, kulcsfontosságú, hogy akkor kezdjük el az új anyag bemutatását, amikor a diákok készen állnak és képesek az új információk befogadására.
Blokkos órarend
A közép- és felsőfokú iskolákban nem ritka a blokkos órarend. Ez nem jelenti azt, hogy bele kell törődni az ideálisnál kevésbé hosszú tanulási epizódokba. Ehelyett ahelyett, hogy megpróbálnánk egy teljes blokkidőszakot egyetlen tanulási epizóddal kitölteni, egy blokkot több tanulási epizódra is fel lehet osztani (rövid szünetekkel a két epizód között), hogy maximalizáljuk a fő- és a mellékidők arányát (ahogy az alábbi 4. ábrán látható).
4. ábra
Lekcióírás
Végezetül, az óravázlat elkészítésekor fontos, hogy tisztában legyünk azzal a sorrenddel és időzítéssel, amelyben az információkat az órán bemutatjuk. Egy jól megtervezett órán az anyag olyan módon történő strukturálása, amely kihasználja mind a főidőket (új információkkal és a lecke lezárásával), mind a mellékidőket (az új információk begyakorlásával), kritikus fontosságú. Valójában ezt szem előtt tartva szerveződik az explicit közvetlen tanítási óra hét összetevője.
Hivatkozások
David A. Sousa, How the Brain Learns