Nyelvfejlődés

Értékelés | Biopszichológia | Összehasonlító | Kognitív | Fejlődés | Nyelv | Egyéni különbségek | Személyiség | Filozófia | Szociális |
Módszerek | Statisztika | Klinikai | Oktatási | Ipari | Szakmai tételek | Világpszichológia |

Developmentális pszichológia:Kognitív fejlődés – Az én fejlődése – Érzelmi fejlődés – Nyelvi fejlődés – Erkölcsi fejlődés – Érzékelés fejlődése – Személyiségfejlődés – Pszichoszociális fejlődés – Szociális fejlődés – Fejlődési mérések

A nyelvfejlődés vagy nyelvelsajátítás olyan folyamat, amely az emberi élet korai szakaszában kezdődik, amikor a személy elkezdi elsajátítani a nyelvet a beszélt nyelv elsajátításával és utánzással. A gyermekek nyelvi fejlődése az egyszerűségtől az összetettség felé halad. A csecsemők nyelv nélkül indulnak. Négy hónapos korukra azonban a csecsemők már képesek szájról olvasni és megkülönböztetni a beszédhangokat. A csecsemők által beszélt nyelvet “halandzsának” nevezik.

A nyelv általában egyszerű szavak felidézésével kezdődik, kapcsolódó jelentés nélkül, de ahogy a gyermekek öregszenek, a szavak jelentést kapnak, és a szavak között kapcsolatok alakulnak ki. Idővel mondatok kezdenek kialakulni, ahogy a szavak logikai értelemben kapcsolódnak egymáshoz. Ahogy az ember idősebb lesz, új jelentések és új asszociációk jönnek létre, és a szókincs növekszik, ahogy egyre több szót tanul meg.

A csecsemők a testüket, hangos kiáltásaikat és egyéb preverbális hanglejtéseiket használják arra, hogy közöljék igényeiket, szükségleteiket és hajlamaikat. Bár a legtöbb gyermek különböző életkorban és eltérő ütemben kezd el vokalizálni és végül verbalizálni, első nyelvüket a szülők vagy gondozók tudatos utasítása nélkül tanulják meg. Ez egy látszólag könnyed feladat, amely az életkor előrehaladtával egyre nehezebbé válik. Természetesen a tanulás megkezdése előtt a gyermeknek biológiailag és szociálisan elég érettnek kell lennie.

Biológiai előfeltételekA nyelvészek nem mind értenek egyet abban, hogy milyen biológiai tényezők járulnak hozzá a nyelvfejlődéshez, abban azonban a legtöbben egyetértenek, hogy az a képességünk, hogy egy ilyen bonyolult rendszert el tudunk sajátítani, csak az emberi fajra jellemző. Továbbá a nyelvtanulási képességünk az evolúciós folyamat során alakulhatott ki, és a nyelv alapjait genetikailag örökíthetjük tovább.

Társadalmi előfeltételekElkerülhetetlen, hogy a gyermekek társas kapcsolatba kerüljenek más emberekkel, akik képesek hangot adni és kérdésekre válaszolni. Ahhoz, hogy a nyelvelsajátítás sikeresen fejlődjön, a gyermekeknek olyan környezetben kell lenniük, amely lehetővé teszi számukra, hogy szociálisan kommunikáljanak az adott nyelven.

Azzal kapcsolatban, hogy miért és hogyan fejlődik a gyermekek nyelve, többféle elmélet létezik. A legnépszerűbb magyarázat szerint a nyelvet utánzás útján sajátítják el. Ez azonban inkább népmesének bizonyul, mint bármi másnak. A nyelvfejlődés két legelfogadottabb elmélete a pszichológiai és a funkcionális. A pszichológiai magyarázatok a gyermekkori nyelvtanulásban részt vevő mentális folyamatokra összpontosítanak. A funkcionális magyarázatok az első nyelv elsajátításában szerepet játszó társadalmi folyamatokat vizsgálják.

Az angol szintaxis fejlődése Bár a fejlődés nagyon változó, ezek a Roger Brown 5 szakaszán alapuló szakaszok hasznos indikátorok:

1. szakasz: 0-26 hónapos korig csak jelen idő, 1. személyű alanyi névmás, a kérdéseket intonációval jelzik és nem/nem adják hozzá a mondatszerkezethez, itt/ott/ez/az/az csak gesztusokkal használják

2. szakasz: 27-30 hónapos korig progresszív jelen idő (-ing), de “to be” ige nélkül, pld. teherautó zuhan, nem “a teherautó zuhan”, 1. személyű tárgyas és birtokos névmások, később 2. személyű névmások, néhány kérdés megfordítása és kérdésformák “mi/ige + V + O?”, segédigék, mint a can’t, don’t negatív mondatokban használatosak. Kialakulnak a prepozíciók.

3. szakasz: 31-35 hónap Jövőbeli idő használata, “a”, “the” cikkek, 3. személyű névmások, segédigei forma használata kérdésekben “I can’t play?”, később inverzió fordul elő “Can’t I play?”, copula ige elsajátítva és szabályos múlt idő “-ed” használata, koordináló és alárendelő kötőszók, mint “és”, “vagy”, “de” helyes használata.

4. szakasz: 36-40 hónap Többes szám megjelenése és birtokos “‘s” elsajátítása, többes számú névmások, modális igék, “ki, melyik, mikor hogyan” kérdésszavak megjelenése.

5. stádium: 41-46 hónaposok Szabálytalan és szabályos múlt idő, reflexív névmások, kérdőjelek és negatív kopulák használata.

5. stádium+: 47+ hónaposok hátra/előre, negatív kérdések, negatív névmások “semmi, “sehol”.

B.F. Skinner’ úgy vélte, hogy a nyelvet a születés után tanuljuk meg a hangképzés és a körülöttünk élők utánzásának eredményeként. Ahogy az egyének szavakat hallanak, megpróbálják megismételni azokat, és pozitív megerősítéssel a csecsemő végül kialakítja a helyes kiejtést, ami ezért ismét pozitív megerősítést kap. Azok a hangok és szavak, amelyek nem részei az elfogadott nyelvnek, nem fognak megerősítést kapni, és elvesznek. ez az “operáns kondicionálásnak” nevezett folyamat része. Skinner elméletének van némi empirikus alátámasztása.

Skinner nyelvtanulási modelljét a Behavior analysis of child development című könyvben tárgyaljuk. Ez meglehetősen ellentmondásos volt. Skinner volt az egyik első pszichológus, aki az utánzás fogalmát (ezt a fogalmat ő visszhangos viselkedésnek nevezte) a nyelvi fejlődés kritikus összetevőjének tekintette.

A nyelvelsajátítás az a folyamat, amelynek során az emberben kifejlődik a nyelvi képesség.

Az első nyelvelsajátítás a gyermekek nyelvi fejlődésére vonatkozik, míg a második nyelvelsajátítás a felnőttek nyelvi fejlődésével is foglalkozik. Történelmileg az elméletek és teoretikusok vagy a természetet, vagy a nevelést (lásd Nature versus nurture) hangsúlyozhatták az elsajátítás legfontosabb magyarázó tényezőjeként.

A legtöbb kutató azonban elismeri mind a biológia, mind a környezet fontosságát. Az egyik hevesen vitatott kérdés, hogy a biológiai hozzájárulás magában foglalja-e a nyelvspecifikus képességeket, amelyeket gyakran univerzális grammatikaként írnak le. Noam Chomsky és a néhai Eric Lenneberg nyelvészek ötven éven át amellett a hipotézis mellett érveltek, hogy a gyermekek veleszületett, nyelvspecifikus képességekkel rendelkeznek, amelyek elősegítik és korlátozzák a nyelvtanulást.

Más kutatók, köztük Elizabeth Bates, Catherine Snow és Michael Tomasello azt feltételezték, hogy a nyelvtanulás csak az általános kognitív képességek és a tanulók és a környező közösségek közötti kölcsönhatás eredménye. William O’Grady legújabb munkája azt javasolja, hogy a komplex szintaktikai jelenségek egy hatékonyságvezérelt, lineáris számítási rendszer eredménye. O’Grady úgy írja le munkáját, mint “nativizmus univerzális nyelvtan nélkül”. A nyelvelsajátítás tanulmányozásában az egyik legfontosabb előrelépés a CHILDES adatbázis létrehozása volt Brian MacWhinney és Catherine Snow által.

Nativista elméletek

A nyelvészeti elméletek szerint a gyerekek a nyelvi törvényszerűségek szervezésének természetes képessége révén tanulnak, de ezt a tehetséget más emberek jelenléte nélkül nem tudják teljes mértékben kihasználni. Ez azonban nem jelenti azt, hogy a gyermeknek bármiféle formális tanításra lenne szüksége. Chomsky azt állítja, hogy a gyermekek agyukban egy keményen bedrótozott nyelvelsajátító eszközzel (LAD) születnek . Úgy születnek, hogy a nyelv főbb alapelvei a helyükön vannak, de sok paramétert kell beállítaniuk (például azt, hogy az elsajátítandó nyelv(ek)ben a mondatoknak explicit alanyokkal kell-e rendelkezniük). Chomsky szerint, amikor a kisgyermek kapcsolatba kerül egy nyelvvel, a LAD lehetővé teszi számára, hogy beállítsa a paramétereket és levezesse a nyelvtani elveket, mert az elvek veleszületettek.

Mark Baker, érveket mutat be, amelyek szerint nem csak bizonyos “paraméterek” (ahogy Chomsky nevezte őket), amelyek veleszületett kapcsolók a LAD-ben, de a nyelvészek nagyon közel vannak ahhoz a ponthoz, ahol ezeket a paramétereket össze lehetne állítani a “nyelvek periodikus rendszerében”, a paraméterek jellemzői alapján. Baker munkássága azonban nagyon ellentmondásos, mert azt állította, hogy az elvek és paraméterek nem biológiai vagy szociológiai eredetűek, hanem Isten teremtette őket (azaz kreacionizmus).

Baker teológiai kreacionizmusával szemben Chomsky azt állítja, hogy a nyelv “… más biológiai rendszerekhez hasonlóan tanulmányozható”. Ráadásul a biogenetikában jelentős tanulmányok léteznek, amelyek határozottan arra utalnak, hogy az agyat felépítő genetikai tényezők együttesen redundáns rendszereket tartalmaznak mind a látási, mind a hangminták felismerésére.”

Chomsky állítása tehát az, hogy a nyelv veleszületett képessége nélkül az emberi csecsemők képtelenek lennének teljes beszédminták megtanulására természetes emberi környezetben. Ez a képtelenség abból következik, hogy a gyermek számára rendelkezésre álló input – a körülötte élő felnőttek közösségének beszéde – nem elegendő, nem nyújtja a szükséges bizonyítékokat annak meghatározásához, hogy a gyermeknek milyen nyelvtan mellett kellene megállapodnia. Ez az ösztönző érv szegényessége. Ezt az érvet az egyetemes nyelvtannal (UG) összhangban állónak jelezték, és az első nyelvelsajátítás számos kutatója, valamint a második nyelvelsajátítás vezető kutatói, például Lydia White (McGill) és Suzanne Flyne (MIT) bizonyították.

A Harvardon dolgozó Catherine Snow pszichológus ezzel szemben azt állítja, hogy a gyermekeknek nem a beszéd szegényes és nyelvtanilag nem megfelelő nyelvtani morzsáiból kell levezetniük a nyelv alapelveit, hanem a szülő-gyermek interakció révén kapják meg a szükséges bizonyítékokat. A gyermekvezérelt beszéddel vagy CDS-sel kapcsolatos egyes tanulmányok szerint a kisgyermekeknek szóló beszéd általában lassú, világos, nyelvtani és nagyon ismétlődő, inkább a hagyományos nyelvórákhoz hasonlóan. Mások azzal érveltek, hogy a “gyermekbeszéd” nem univerzális a világ kultúrái között, és hogy túlbecsülték a szerepét abban, hogy “segít a gyerekeknek a nyelvtan elsajátításában”.

Chomsky fogalmazta meg először az ingerek szegénységéről szóló érvet a behaviorista pszichológus, B. F. Skinner egyik könyvének kritikájában

Nem-nativista elméletek

A nem-nativista elméletek közé tartozik a versenymodell és a szociális interakcionizmus. A szociál-interakcionisták, mint Snow, azt az elméletet vallják, hogy a felnőttek fontos szerepet játszanak a gyermekek nyelvelsajátításában. Egyes kutatók azonban azt állítják, hogy a szociális interakcionizmus elméleteinek alapjául szolgáló empirikus adatok gyakran túlreprezentálják az amerikai és európai középosztálybeli szülő-gyermek interakciókat. Más emberi kultúrák különböző antropológiai tanulmányai, valamint a nyugati családokból származó anekdotikus bizonyítékok inkább arra utalnak, hogy a világ gyermekeinek sok, ha nem a többségével nem a hagyományos nyelvórákhoz hasonló módon beszélgetnek, de ennek ellenére teljesen folyékony nyelvhasználókká nőnek fel. Számos kutató ma már ezt is figyelembe veszi elemzéseiben. Ráadásul, mint azt minden szülő tudja, a gyerekek gyakran alig figyelnek arra, hogy mit mondanak nekik, ehelyett ragaszkodnak saját, nem grammatikus preferenciáikhoz.”

Mindezek ellenére Snow kritikája erőteljes lehetne Chomsky érvelésével szemben, ha az ingerek szegénységére vonatkozó érv valóban az elfajzott ingerekről szóló érv lenne, de nem az. Az ingerszegénységből származó érv az, hogy vannak olyan nyelvtani elvek, amelyeket nem lehet megtanulni pusztán a pozitív input alapján, bármilyen teljes és nyelvtani bizonyítékról legyen is szó. Ez az érv nem támadható az olyan interakciós vizsgálatokból származó bizonyítékokon alapuló ellenvetéssel szemben, mint amilyen Snowé.

A nyelvtanulás chomszki nézeteivel szembeni érv azonban magában a chomszki elméletben rejlik. Az elmélet számos olyan hipotetikus konstrukciót tartalmaz, mint a mozgás, az üres kategóriák, az összetett mögöttes struktúrák és a szigorú bináris elágazás, amelyeket semmiféle inputból nem lehet elsajátítani. Mivel az elmélet lényegében nem tanulhatóan összetett, ezért veleszületettnek kell lennie. Egy másik nyelvelmélet azonban más következtetéseket vonhat le. A mozgást és üres kategóriákat nem használó alternatív elméletekre példa a fejvezérelt mondatszerkezeti nyelvtan, a lexikális funkcionális nyelvtan és a konstrukciós nyelvtan számos változata. Bár a nyelvelsajátítás minden elmélete feltételez bizonyos fokú veleszületettséget, egy kevésbé bonyolult elmélet kevesebb veleszületett struktúrát és több tanulást feltételezhet. Egy ilyen nyelvtani elmélet szerint a bemenet általános és nyelvspecifikus tanulási képességekkel kombinálva elegendő lehet az elsajátításhoz.

Kritikus időszak hipotézis

Eric Lenneberg nyelvész (1964) szerint a nyelvelsajátítás kritikus időszaka 12 éves kor körül ér véget. Azt állította, hogy ha addig nem tanulunk nyelvet, akkor azt soha nem lehet normális és teljesen funkcionális értelemben megtanulni. Ezt nevezte el “kritikus időszak hipotézisnek”.”

Egy érdekes példa erre a “Vadgyerek” néven is ismert Genie esete. Az élethosszig tartó gyermekbántalmazás tizenhárom éves áldozatát, Genie-t 1970. november 4-én találták meg otthonában, egy biliszékhez szíjazva és pelenkában. Úgy tűnt, hogy teljesen beszédképtelen. Apja születésekor fogyatékosnak ítélte, és úgy döntött, hogy elszigeteli, és így is maradt egészen a felfedezéséig.

Ideális (bár borzalmas) alkalom volt arra, hogy teszteljék azt az elméletet, miszerint a gondoskodó környezet valahogyan pótolhatja a nyelv teljes hiányát 12 éves kor után. Nem sikerült teljesen elsajátítania a nyelvet, bár az, hogy milyen mértékben sajátította el a nyelvet, vitatott.

A “kritikus időszak hipotézis” ellenzői rámutatnak, hogy ebben a példában és más hasonló példákban (lásd elvadult gyerekek) a gyermek aligha nevelő környezetben nő fel, és hogy a későbbi életében a nyelvelsajátítás hiánya inkább az általában bántalmazó környezet következménye lehet, nem pedig kifejezetten a nyelvvel való találkozás hiánya.

A kritikus periódus hipotézis naprakészebb nézetét a University of Maryland, College Park oktatója, Robert DeKeyser képviseli. DeKeyser amellett érvel, hogy bár igaz, hogy létezik kritikus időszak, ez nem jelenti azt, hogy a felnőttek nem tanulhatnak meg tökéletesen egy második nyelvet, legalábbis szintaktikai szinten. DeKeyser a kritikus időszakkal szemben a nyelvi adottságok szerepéről beszél.

További érvek a nativizmus mellett

A nicaraguai siket populációból azonban mind a nyelv veleszületettségére, mind a “kritikus periódus hipotézisre” egyre több bizonyíték merül fel. Körülbelül 1986-ig Nicaraguában nem volt sem oktatás, sem hivatalos jelnyelv a siketek számára. Amikor a nicaraguaiak megpróbálták orvosolni a helyzetet, felfedezték, hogy a gyerekek egy bizonyos kor felett már nehezen tanulnak meg bármilyen nyelvet. Ráadásul a felnőttek megfigyelték, hogy a fiatalabb gyerekek számukra ismeretlen gesztusokkal kommunikálnak egymással. Meghívták Judy Keglt, az MIT amerikai nyelvészét, hogy segítsen megfejteni ezt a rejtélyt. Kegl felfedezte, hogy ezek a gyerekek kifejlesztették saját, különálló nicaraguai jelnyelvet, saját “jelfonológiai” és szintaxis szabályokkal. Felfedezett továbbá mintegy 300 olyan felnőttet is, akik annak ellenére, hogy egyébként egészséges környezetben nőttek fel, soha nem sajátították el a nyelvet, és mint kiderült, képtelenek voltak bármilyen értelmes értelemben vett nyelvtanulásra. Míg a szókincset meg lehetett tanítani, ezek az egyedek a jelek szerint képtelenek voltak megtanulni a szintaxist.

A leghatékonyabb nyelvtanulás fejlődési időszaka egybeesik az emberek, csimpánzok, gorillák és orangutánok születés utáni gyors agynövekedésének és plaszticitásának időszakával. Az embernél a születés utáni agynövekedés elhúzódása lehetővé teszi a fiatalkorú főemlősökre jellemző agyi plaszticitás hosszabb időszakát és a nyelvtanuláshoz szükséges hosszabb időablakot. Az emberi agy fejlődésének neotenikus mintázata az emberi felnőttkorig tartó jelentős nyelvtanulási képesség fennmaradásával jár együtt.

Derek Bickerton (1981) mérföldkőnek számító munkája a hawaii pidgin nyelvet beszélőkkel olyan bevándorló populációkat vizsgált, ahol az első generációs szülők erősen nyelvtanulástól mentes “pidgin angolt” beszéltek. Megállapították, hogy gyermekeik egy nyelvtanilag gazdag nyelven nőttek fel – sem az angolon, sem a szüleik tört pidginjén. Ráadásul ez a nyelv számos más természetes nyelv nyelvtani jellemzőjét mutatta. A nyelv “kreolizálódott”, és ma Hawaii Creole English néven ismert. Ezt erős bizonyítéknak tekintették a gyermekek veleszületett nyelvtani modulja mellett.

Cikkek a fejlődéshez

• Agyi plaszticitás és lokalizáció a nyelvfejlődésben
• A jelentésfejlődés
• Egyéni különbségek és a nyelvfejlődés
• Fonetikai fejlődés
• Második nyelv elsajátítása
• Beszédfejlődés. development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). “Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. “The Devil’s accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence.”, The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). A kritikus korszak hipotézise. A kutatási módszertan kritikája. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Az életkor figyelembevétele az L2-elsajátításban – gyermekek, serdülők és felnőttek. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Az emberi nyelv és hüllőagyunk: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Egy nyelv születése – a nicaraguai jelnyelvről.
• Open Directory Project: Language Acquisition
• Language Acquisition Device Found: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

This page uses Creative Commons Licensed content from Wikipedia (view authors).