Teljesítményalapú értékelés:

Mi a teljesítményalapú értékelés?

A teljesítményalapú értékelés definíciója szerzőtől, tanítványtól, kiadványtól és célközönségtől függően nagyban változik (Palm, 2008). Általánosságban elmondható, hogy a teljesítményalapú értékelés azt méri, hogy a tanulók mennyire képesek alkalmazni a tanegységben vagy tanegységekben tanult készségeket és ismereteket. Jellemzően a feladat arra kéri a tanulókat, hogy magasabb rendű gondolkodási készségeiket használva hozzanak létre egy terméket vagy fejezzenek be egy folyamatot (Chun, 2010). A feladatok az egyszerű konstruált válaszoktól (pl. rövid válasz) egy fenntartható környék komplex tervezési javaslatáig terjedhetnek. Vitathatatlan, hogy a leghitelesebb értékelések olyan feladat elvégzését követelik meg a diákoktól, amely szorosan tükrözi egy szakember, pl. művész, mérnök, laboratóriumi technikus, pénzügyi elemző vagy fogyasztóvédő feladatait.

Melyek a teljesítményalapú értékelés alapvető összetevői?

A teljesítményalapú értékelések ugyan különbözőek, de többségükben közösek a legfontosabb jellemzők. Mindenekelőtt az értékelés pontosan mér egy vagy több konkrét tantárgyi standardot. Ezenkívül:

1. komplex
2. autentikus
3. folyamat/termék-orientált
5. nyílt végű
6. időhöz kötött

Normális esetben a tanulók egy nyitott végű kérdést kapnak, amelyre többféle helyes válasz adható (Chun, 2010; McTighe, 2015). A magasabb szintű feladatokban sürgősen ki kell dolgozni a terméket vagy meg kell határozni a folyamatot, mint a legtöbb valós helyzetben.”

Hogyan készíthetnek a tanárok teljesítményalapú értékelést a diákjaik számára?

Legutóbb egy középiskolai matematikatanárral dolgoztam együtt, hogy teljesítményalapú értékelést készítsenek egy valószínűséggel foglalkozó egységhez. Az alábbiakban a tervezésünk egyszerűsített változata következik, amely lazán a visszafelé irányuló tervezési folyamatra épül:

1. Határozza meg a teljesítményalapú értékelés céljait.

Ebben az esetben a tanárnő a kritikus gondolkodásra és a problémamegoldó készségek használatára akarta ösztönözni a diákjait. Azt is szerette volna elérni, hogy az értékelés elvégzése során kevesebb társfüggőséget és több egyéniséget mutassanak. A tanár nem akarta, hogy a diákok az ő utasításaira hagyatkozzanak az értékelés egyes lépéseinek elvégzésével kapcsolatban.

2. Válassza ki a megfelelő tantervi standardokat.

A célok meghatározása után a tanár kiválasztotta azokat a Common Core standardokat, amelyekkel ez a teljesítményértékelés foglalkozni fog. Úgy döntött, hogy az értékelésnek a tanulók feltételes valószínűséggel és valószínűségi szabályokkal kapcsolatos ismereteit kell mérnie.

3. Az értékelések áttekintése és a tanulási hiányosságok azonosítása.

Ez egy nagyon fontos lépés volt. Megnéztük az aktuális feladatlapokat, amelyeket a tanulók az egységhez kitöltöttek. A kétirányú gyakorisági táblázatok nagy részét képezték a feladatoknak. Ezután megnéztük, hogy mi hiányzik, és megállapítottuk, hogy nagyon kevés releváns gyakorlati alkalmazás volt. Ennek eredményeképpen úgy döntöttünk, hogy létrehozunk egy teljesítményalapú értékelést, amely egyben valóságalapú is. Ráadásul ez a feladat megkövetelné a diákoktól, hogy más diagramokkal és grafikonokkal együtt kétirányú gyakorisági táblázatokat is elemezzenek.

4. Tervezze meg a forgatókönyvet.

A néhány különböző forgatókönyv ötletelését követően egy olyan szituációban állapodtunk meg, amelyben a diákoknak arról kellene dönteniük, hogy egy elítélt feltételesen szabadlábra helyezhető-e vagy börtönben maradjon. Ez a forgatókönyv öt kulcsfontosságú összetevőt tartalmazott:

• Szituáció
• Szerep
• Publikum
• Időkeret
• Termék

(Lásd alább a nyilvános hozzászólási ülés példáját.)

5. Gyűjtse össze vagy készítse el az anyagokat.

A forgatókönyvtől függően erre a lépésre szükség lehet vagy nem. Ennél a konkrét értékelésnél azt szerettük volna, ha a tanulók kiszámítják annak valószínűségét, hogy a rab visszatér a börtönbe. Az áttekintésükhöz hét különböző dokumentumot készítettem, amelyek kördiagramokat, oszlopdiagramokat és kétirányú gyakorisági táblázatokat tartalmaztak. Minden információ kormányzati ügynökségek, például a Szövetségi Börtönügyi Hivatal és az Igazságügyi Statisztikai Hivatal statisztikáin alapult.

6. Fejlesszen ki egy tanulási tervet.

A teljesítményalapú értékelésre való felkészítés során óvatosak akartunk lenni, hogy ne “a tesztre tanítsunk”. Meg kellett találnunk az egyensúlyt a tartalom tanítása (pl. valószínűség két független esemény ismeretében) és a tanulók felkészítése a feladatra (pl. egy médiaforrás érvényességének értelmezése) között. Hat különböző formatív értékelést dolgoztunk ki, amelyeknek meg kellett valósulniuk, mielőtt a diákok elvégeznék a teljesítményalapú feladatot. Ugyanakkor azt is elismertük, hogy tervünknek ezt a részét a tanulók tanulási igényeitől függően folyamatosan felül kell vizsgálni és módosítani kell.

Példa: Public Comments Session

Scenario

Ashley, a Texahoma Állami Női Büntetés-végrehajtási Intézet elítéltje háromtól öt évig terjedő büntetését tölti sikkasztásért és testi sértésért. Három év után a rab feltételesen szabadlábra helyezhető. Havonta egyszer a rabok felülvizsgálati bizottsága nyilvános hozzászólási üléseket tart. Az üléseken minden érdekelt fél részt vehet, aki támogatni vagy ellenezni szeretné egy elítélt börtönből való szabadulását.”

Feladat

Ön Ashley volt pártfogó felügyelője, és az igazgató kérte, hogy vegyen részt a nyilvános ülésen. Arra kérték, hogy tekintse át az alábbi dokumentumokat, és ismertesse véleményét: Ashley-t idő előtt szabaduljon-e a börtönből, vagy maradjon a büntetése hátralévő részére? Ön három-öt percet kapott arra, hogy felszólaljon a vizsgálóbizottság előtt. Beszédének rövidnek, de részletesnek kell lennie, és erős bizonyítékokkal kell alátámasztania döntését.

Dokumentumok

1. Bűnügyi előzményekről szóló jelentés
3. Az új websorozatot bejelentő cikk a sikkasztásról
4. Blogbejegyzés a börtönbölcsődékről
6. A fogvatartott anyjának és fiának levele a feltételes szabadlábra helyezési bizottsághoz
7. Hírlevél az állami börtönbüntetések arányáról
9. Sajtóközlemény egy börtönb…munkaprogramról
11. Kutatási összefoglaló a nem erőszakos bűnözők visszaesési arányáról

Várom a teljesítményalapú értékeléssel kapcsolatos gondolatait az alábbi megjegyzés rovatban.

Jegyzetek

• Chun, M. (2010, március). “Taking teaching to (performance) task: A pedagógiai és értékelési gyakorlatok összekapcsolása”. Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). A mélyebb tanulás értékelésének fejlesztése: A tanulást segítő tesztek használatának költségei és előnyei.
• McTighe, J. (2015, április). “Mi az a teljesítményfeladat?”
• Palm, T. (2008). “Teljesítményértékelés és hiteles értékelés: A szakirodalom fogalmi elemzése.” Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).