A modern kognitív pszichológia előfutára volt Edward Chace Tolman amerikai pszichológus, aki kimutatta, hogy az állatok a labirintusok tanulása során szervezett térbeli és időbeli információkat szereznek a labirintusról és a különböző alternatív viselkedési formák következményeiről. E megközelítés kidolgozásával korának uralkodó nézetei ellen szállt szembe, amelyek a környezeti eseményekről való tudás helyett a kondicionált reflexek elsajátítását hangsúlyozták. Bár Tolman hozzájárulásáról több rövid életrajz vagy áttekintés is rendelkezésre áll (Crutchfield, 1961; Crutchfield et al., 1960; Hilgard, 1980; Innes, 1999, 2000; McFarland, 1993; Ritchie, 1964; Tolman, 1952), különösen helyénvaló, hogy egy a tanulás és emlékezet enciklopédiájában szerepeljen, mert a területen dolgozók ma is olyan gondolatokat használnak, amelyeket Tolman kezdeményezett és gyakran fejlesztett ki, bár nem feltétlenül ismerik fel a forrást. Tolman fogalmai és eredményei hozzájárultak a tanulás, az emlékezet és a megismerés modern megértésének kialakításához.
Fiatalkori élet
Tolman 1886. április 14-én született a massachusettsi Newtonban, egy jómódú családban, amely nagyra értékelte a kemény munkát, a magas szintű gondolkodást és a társadalmi felelősségvállalást. A középiskola után a Massachusettsi Technológiai Intézetbe járt, ahol apja a kuratórium tagja volt. Önéletrajzában Tolman így nyilatkozik: “Nem azért mentem az MIT-re, mert mérnök akartam lenni, hanem mert a középiskolában jó voltam matematikából és fizikából, valamint családi nyomásra. Miután elvégeztem a Technologyt (elektrokémia szakon), biztosabbá váltam saját vágyaimban, és átiratkoztam a Harvardra, hogy filozófia és pszichológia szakon végezzek diplomát” (1952, 323. o.).
A Harvardon szerzett tapasztalatok között, amelyeket Tolman úgy említ, mint amelyek hatással voltak későbbi életére, szerepelt Ralph Barton Perry etikai kurzusa, amely, mint írja, “megalapozta későbbi érdeklődésemet a motiváció iránt, és valóban megadta nekem a fő fogalmakat (amelyeket megerősített McDougall Szociálpszichológia című művének a kurzus követelményeihez tartozó olvasása), amelyeket azóta is megtartottam; …”. Holt ismeretelméleti szemináriuma, amelyen megismerkedtem az ‘Új realizmussal’, és izgatottá tett; és Yerkes összehasonlító kurzusa, Watson Behavior című művének felhasználásával: An Introduction to Comparative Psychology, amely éppen akkor jelent meg, mint szöveg” (325. o.). Tolman 1912 nyarát a németországi Giesseni Egyetemen is töltötte, ahol Kurt Koffkánál, a Gestalt-pszichológia egyik megalapítójánál tanult.
1915-ben Tolman feleségül vette Kathleen Drew-t, és megszerezte a doktori címet. Ezt követően három évig a Northwestern Egyetem oktatója volt, mielőtt 1918-ban elfogadta a Berkeley-i Kaliforniai Egyetem állását. Rövid időszakoktól eltekintve Tolman élete hátralévő részét a Berkeley-n töltötte, ahol kiemelkedő tudományos karriert futott be, és az egyetemi közösség szellemi vezetője volt.
Korai kísérletek az állati tanulásban
A Tolman életének nagy részét kitöltő kutatási irányvonal akkor kezdődött, amikor Berkeley-re érkezve azt tapasztalta – írta később -, hogy “rajtam múlik, hogy új irányt javasoljak. Yerkes kurzusára és Watson tankönyvére emlékezve az “összehasonlító pszichológiát” javasoltam, és ez volt az, ami végül elindított a behaviorista lejtőn” (1952, 329. o.). Ez a lejtő lehetett behaviorista, de ez egy új és szokatlan fajta volt, amely Tolman harvardi képzését tükrözte.
Felsőbb kísérleteiben és cikkeiben Tolman a patkány labirintusban való viselkedésére összpontosított, kizárva más típusú apparátusokat, mert ez lehetőséget adott arra, hogy megfigyeljük az állat megoldását a térbeli problémákra, az innen-oda eljutásra. Úgy vélte, hogy amikor egy patkány a labirintus elejétől a célhoz futott, viselkedése egy célt – a célhoz való eljutást, hogy megszerezzen valamit – és a térbeli elrendezéssel kapcsolatos tudást tükrözött. Az ilyen ismeretekre utalva Tolman olyan kifejezéseket használt, mint a jel-gesztus-elvárás, ami arra a feltételezésére utalt, hogy ha egy bizonyos jel (vagyis a kezdődoboznál és a labirintusban történő események) jelenlétében a patkány egy bizonyos módon viselkedik, akkor bizonyos célokat fog elérni. A gestalt kifejezés Tolman feltételezésére utalt, miszerint a patkány egy “kognitív térképet” sajátít el, amely lehetővé teszi számára, hogy szervezett információit felhasználja a cél eléréséhez.
Tolman korai írásaiban, köztük a Purposive Behavior in Animals and Men (1932) című fő könyvében fenntartotta azt a neorealista érvet, hogy a tudás és a cél közvetlenül megfigyelhető a patkány viselkedésében a labirintusban. De 1932-re már egy másik elképzeléssel is dolgozott: a tudás és a cél a viselkedésből való következtetések, nem pedig a viselkedés jellemzői. Ezeket a következtetéseket Tolman “beavatkozó változóknak” nevezte el, hogy érzékeltesse azt az elképzelést, hogy a tudás és a cél beavatkozik az inger és a viselkedés közé, és irányítja a viselkedést (Tolman, 1938). Önéletrajzában Tolman (1952) azt az álláspontot képviseli, hogy az ilyen beavatkozó változók nemcsak az adatokat összefogó, összefoglaló kijelentésekként szolgálnak, hanem valódi, feltehetően okozati eseményekre is utalnak.
Latens tanulási kísérletek
Tolman és tanítványai erőteljes, széleskörű kutatási programot folytattak a patkányokon történő tanulással és problémamegoldással kapcsolatban, amely egyszerre szolgált arra, hogy tesztelje elképzeléseit és az új adatok fényében módosítsa azokat. Két kutatási irányvonalat említünk itt röviden. Az első, a látens tanulási kísérletek azt mutatták, hogy a patkányok megtanulják egy összetett labirintus elrendezését, még akkor is, ha jutalom hiányában kevés vagy semmi jelét nem mutatják az ilyen tanulásnak. Amikor néhány kísérlet után először kapnak jutalmat a céldobozban, a következő kísérletben szinte hibamentes viselkedést mutatnak. Ezek a látens tanulási kísérletek több dolgot mutattak be. Először is, a tanulás különbözik a teljesítménytől, és akkor is zajlik, ha nincs egyértelmű bizonyíték rá. A jelenlegi áttekintések azt mutatják, hogy az ilyen jellegű kutatások tovább bővülnek és gyümölcsözőnek bizonyulnak. Másodszor, a látens tanulási kísérletek megmutatták, hogy a patkányok szervezett tudást szereznek a labirintusról, amely túllép az inger-reakció fogalmi keretén. Harmadszor, az állatok tanulnak a jutalmakról. Ez a következtetés nem állt összhangban a korszak uralkodó nézetével: miszerint a jutalmak határozzák meg, hogy milyen viselkedéseket tanulnak meg. Tolman következtetése összhangban van a pavlovi kondicionálással kapcsolatos sokkal későbbi kutatásokkal (Rescorla, 1978).
Úttörő kutatások
A második kutatási irányvonal, amely szorosan kapcsolódik az elsőhöz, számos ügyesen felépített kísérletet irányított arra a problémára, hogy az állat képes-e a labirintusról szerzett tudását arra használni, hogy következtetéseket vonjon le arra vonatkozóan, hogy mit kell tennie új helyzetekben. Tolman csapata több kísérlet erejéig egy kerülő útvonalon vezette a patkányokat a célhoz, majd megfosztotta őket ettől az útvonaltól, majd különböző alternatíváknak tette ki őket, amelyek közül az egyik közvetlenebbül vezetett a célhoz. Az eredmények azt mutatták, hogy az állat képes volt a szobában lévő térbeli elrendezéssel kapcsolatos ismereteit felhasználva a megfelelő következtetést levonni és a közvetlen útvonalat választani. Tolman és tanítványai további kutatásai olyan irányítási folyamatokat céloztak meg, mint az alternatív lehetséges megoldások szelektív tesztelése (“hipotézisek” és “helyettesítő próba és hiba”).
Akkoriban, amikor a tanuláselméleti szakemberek még csak a tanulás elméletét próbálták megalapozni, Tolman (1949) “There Is More Than One Kind of Learning” (Több mint egyféle tanulás van) címmel publikált egy cikket. Ebben azt javasolta, hogy a tanulással kapcsolatos néhány alapvető vitát fel lehetne oldani, ha a kutatók egyetértenének abban, hogy a tanulásnak több fajtája létezik: “Az egyik fajtának megfelelő elmélet és törvények eltérhetnek a más fajtáknak megfelelőktől” (144. o.). A Tolman által javasolt tanulási típusok közül néhányat még ma is vizsgálnak.
Bár Tolman, kortársaihoz hasonlóan, leginkább a viselkedés plaszticitásában gondolkodott, nem hagyta figyelmen kívül a genetikai hatásokat. Valójában 1924-ben ő volt az első, aki a szelektív tenyésztés technikáját alkalmazta a viselkedés genetikájának tanulmányozására, “labirintusfényes” és “labirintustompa” patkánytörzsek előállításával. Tanítványa, Robert Tryon ezután több generáción keresztül sikeres szelektív tenyésztési programot hajtott végre a labirintusképességre vonatkozóan. Ezt más laboratóriumokban is megismételték, és kiterjesztették más viselkedésfajtákra is. A gének viselkedésre gyakorolt hatásának ez az egyértelmű bizonyítéka fontos volt ahhoz, hogy a viselkedésgenetika helyet kapjon abban az időszakban, amikor a környezettudatosság dominált (McClearn és Foch, 1988).
Tolman összes kutatása figyelemre méltóan koherens, de mégis széleskörű jelleget mutatott. Bár az 1930-as évektől az 1950-es évekig nem értett egyet az állati tanulás ortodoxiájával, Tolman álláspontja az 1980-as és 1990-es évekre dominánssá vált az állati tanulás területén.
Későbbi eredmények
Tolman számos kitüntetésben részesült, többek között beválasztották a Kísérleti Pszichológusok Társaságába, a Nemzeti Tudományos Akadémiába, az Amerikai Filozófiai Társaságba és az Amerikai Művészeti és Tudományos Akadémiába. A Brit Pszichológiai Társaság tiszteletbeli tagja volt, és számos egyetem adományozott neki tiszteletbeli fokozatot. Tolman 1937-ben az Amerikai Pszichológiai Társaság elnöke, 1940-ben a Society for the Psychological Study of Social Issues elnöke, 1942-ben pedig az American Association for the Advancement of Science alelnöke volt. A tizennegyedik Nemzetközi Pszichológiai Kongresszust 1954-ben az Egyesült Államokban tervezték megrendezni, és Tolman lett volna az elnöke. Amikor nyilvánvalóvá vált, hogy az Egyesült Államok antikommunista politikája miatt valószínűleg sok külföldi résztvevőtől megtagadná a belépést, a helyszínt Kanadába helyezték át, és Tolman lett a társelnök Edward A. Bott kanadai pszichológussal együtt.
1949-ben Tolman vezető szerepet vállalt a Berkeley karának a hűségeskü egyetem általi bevezetésével szembeni ellenállásában. Mivel nem taníthatott, az 1949-1950-es tanévet a Berkeley-től távol töltötte. A nem aláírók végül 1953-ban megnyerték ügyüket a bíróságon, elérték, hogy az egyetemen elismerjék a hűségnyilatkozatot, és Tolman professzori állását visszaállították.
Lásd még:TANULÁSELMÉLET: TÖRTÉNET
Bibliográfia
Crutchfield, R. S. (1961). Edward Chace Tolman. American Journal of Psychology 74, 135-141.
Crutchfield, R. S., Krech, D., and Tryon, R. C. (1960). Edward Chace Tolman: A life of scientific and social purpose. Science 131 714-716.
Hilgard, E. R. (1980). Edward Chace Tolman. Dictionary of American Biography, 6. kiegészítés. New York: Scribners.
Innis, N. K. (1999). Edward Chace Tolman. In J. A. Garraty és M. C. Carnes (szerk.): Amerikai nemzeti életrajz, 21. kötet. New York: Oxford University Press.
— (2000). Edward Chace Tolman. In A. E. Kazdin, szerk., A pszichológia enciklopédiája, 8. kötet. Washington, DC: American Psychological Association.
McClearn, G. E., and Foch, T. T. (1988). Viselkedésgenetika. In R. C. Atkinson, R. J. Herrnstein, G. Lindzey és R. D. Luce (szerk.), Steven’s handbook of experimental psychology, 2. kiadás, 1. kötet. New York: Wiley.
McFarland, D. (1993). Állati viselkedés: Pszichobiológia, etológia és evolúció. New York: Wiley.
Rescorla, R. A. (1978). A pavlovi kondicionálás kognitív perspektívájának néhány következménye. In S. H. Hulse, H. Fowler és W. K. Honig (szerk.), Kognitív folyamatok az állati viselkedésben. Hillsdale, NJ: Erlbaum.
Ritchie, B. F. (1964). Edward Chace Tolman. Biographical Memoirs, National Academy of Sciences, Vol. 37. New York: Columbia University Press.
Tolman, E. C. (1920). Ösztön és cél. Psychological Review 27, 217-233.
— (1924). Az útvesztő-tanulási képesség öröklődése patkányokban. Journal of Comparative Psychology 4, 1-18.
— (1932). A céltudatos viselkedés állatoknál és embereknél. New York: Century.
— (1938). A viselkedés meghatározói egy választási ponton. Psychological Review 45, 1-41.
— (1949). A tanulásnak több fajtája van. Psychological Review 27, 217-233.
— (1952). Önéletrajz. In E. G. Boring et al. szerkesztésében: A pszichológia története az önéletrajzban, Vol. 4. Worcester, MA: Clark University Press.
Mark R. Rosenzweig
Donald A. Riley