L’Effetto Primacy/Recency
In un articolo precedente, abbiamo discusso il metodo con cui il cervello elabora le nuove informazioni, e come questo può essere sfruttato per migliorare i risultati degli studenti in classe. L’articolo di oggi si espanderà su questo esaminando come massimizzare la ritenzione delle informazioni da parte degli studenti essendo consapevoli della tempistica ideale delle nuove informazioni presentate durante un episodio di apprendimento, o lezione.
Ritenzione
La Ritenzione può essere definita come la persistenza di comportamenti o informazioni apprese dopo un periodo senza prove. Essenzialmente, la Ritenzione è l’obiettivo di un episodio di apprendimento. Vogliamo che lo studente interiorizzi le informazioni in modo che possa
essere accessibile dopo che l’episodio di apprendimento è finito.
Effetto Primacy/Recency
L’Effetto Primacy/Recency è l’osservazione che le informazioni presentate all’inizio (Primacy) e alla fine (Recency) di un episodio di apprendimento tendono ad essere trattenute meglio delle informazioni presentate nel mezzo. Il Dr. David Sousa dà una chiara rappresentazione visiva (Figura 1) di questo fenomeno nel corso di un episodio di apprendimento di 40 minuti nel suo libro How the Brain Learns.
Figura 1
Gestione dei tempi primi e dei tempi morti
Nota che il grafico può essere suddiviso in tre componenti: Prime-time-1, Down-time e Prime-time-2. L’Effetto Primacy è chiaramente mostrato dal picco etichettato Prime-time-1, e l’Effetto Recency nel Prime-time-2, con circa 10 minuti di Down-time in mezzo.
Prime-time-1
In teoria, la maggior parte delle nuove informazioni in una lezione dovrebbe essere presentata durante il primo Prime-time, approfittando della capacità degli studenti di ricordare facilmente le informazioni. Gli studenti possono essere paragonati ad una spugna durante questo tempo, prontamente in grado di assorbire la conoscenza.
Down-time
Un episodio di apprendimento non si ferma e non dovrebbe fermarsi in risposta al down-time trovato nel mezzo. Infatti, le nuove informazioni possono ancora essere conservate durante i tempi morti, ma non così facilmente come durante le ore di punta. Per questo motivo, al fine di massimizzare l’efficienza di un episodio di apprendimento, il tempo morto è il momento opportuno per gli studenti per praticare le nuove informazioni presentate loro durante il Prime-time-1. Questo tempo di pratica darà agli studenti la possibilità di provare le nuove informazioni, rendendole più probabili nella loro memoria a lungo termine.
Prime-time-2
Il secondo prime-time non è così lungo come il primo, ma ancora importante nell’episodio di apprendimento. Gli studenti sono ancora una volta pronti a recepire le informazioni, rendendo questo il momento ideale per portare la lezione alla conclusione, fornendo l’opportunità agli studenti di dare un senso alle informazioni presentate in precedenza nell’episodio di apprendimento.
Esodi di apprendimento di diversa lunghezza
Interessante, la lunghezza di un episodio di apprendimento ha un effetto notevole sulla proporzione di lunghezza del prime-time. All’aumentare della durata di un episodio di apprendimento, la percentuale di tempo nelle prime time diminuisce (Figura 2). Inversamente, quando la durata di un episodio di apprendimento è diminuita, la percentuale di prime-time è aumentata (Figura 3). Questo supporta l’idea che, quando possibile, introdurre argomenti in diversi brevi episodi di apprendimento può essere più efficace di un singolo episodio di lunga durata.
Figura 2
Figura 3
Applicazioni in classe
Gestione del tempo
Come insegnanti, regolare la programmazione e i tempi della classe può non essere possibile. Ciò che è possibile, tuttavia, è sfruttare al meglio il tempo che vi è stato dato, presentando le informazioni in modo da sfruttare appieno le prime ore degli studenti. Come menzionato sopra, ci sono momenti ideali per presentare certi contenuti durante una lezione. Forse la cosa più importante, tuttavia, è che subito dopo aver catturato l’attenzione degli studenti con un obiettivo di apprendimento chiaramente dichiarato, è fondamentale iniziare a presentare il nuovo materiale mentre gli studenti sono pronti e in grado di recepire le nuove informazioni.
Block Schedules
Nelle scuole medie e superiori, i programmi a blocchi non sono rari. Questo non significa che ci si debba rassegnare a una lunghezza dell’episodio di apprendimento meno che ideale. Invece, piuttosto che cercare di riempire un intero periodo di blocco con un episodio di apprendimento, un blocco può essere diviso in più episodi di apprendimento (con brevi pause in mezzo) per massimizzare la proporzione di prime-times e down-times (come mostrato nella Figura 4 qui sotto).
Figura 4
Scrittura della lezione
Infine, nel preparare un piano di lezione, è importante essere consapevoli dell’ordine e dei tempi in cui le informazioni vengono presentate nella lezione. Strutturare il materiale in modo da trarre vantaggio sia dai tempi principali (con nuove informazioni e chiusura della lezione) che dai tempi morti (esercitandosi su nuove informazioni) è fondamentale in una lezione ben progettata. Infatti, è con questo in mente che i sette componenti di una lezione di Istruzione Diretta Esplicita sono organizzati.
Citazioni
David A. Sousa, How the Brain Learns