Sviluppo del linguaggio

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Psicologia dello sviluppo:Sviluppo cognitivo – Sviluppo del sé – Sviluppo emotivo – Sviluppo del linguaggio – Sviluppo morale – Sviluppo percettivo – Sviluppo della personalità – Sviluppo psicosociale – Sviluppo sociale – Misure di sviluppo

Lo sviluppo del linguaggio o acquisizione del linguaggio è un processo che inizia all’inizio della vita umana, quando una persona comincia ad acquisire il linguaggio imparandolo come viene parlato e per mimica. Lo sviluppo del linguaggio dei bambini passa dalla semplicità alla complessità. I neonati iniziano senza linguaggio. Tuttavia, entro i quattro mesi di età, i bambini possono leggere le labbra e discriminare i suoni del discorso. Il linguaggio che parlano i neonati è chiamato “gibberish”.

Di solito, il linguaggio inizia come richiamo di parole semplici senza significato associato, ma man mano che i bambini invecchiano, le parole acquistano significato e si formano connessioni tra le parole. Con il tempo, le frasi iniziano a formarsi quando le parole sono unite insieme per creare un significato logico. Man mano che una persona invecchia, si creano nuovi significati e nuove associazioni e il vocabolario aumenta man mano che si imparano più parole.

I bambini usano il loro corpo, le grida vocali e altre vocalizzazioni preverbali per comunicare i loro desideri, bisogni e disposizioni. Anche se la maggior parte dei bambini iniziano a vocalizzare e alla fine verbalizzano a varie età e a ritmi diversi, imparano la loro prima lingua senza istruzioni consapevoli da parte dei genitori o di chi si prende cura di loro. È un compito apparentemente senza sforzo che diventa sempre più difficile con l’età. Naturalmente, prima che qualsiasi apprendimento possa iniziare, il bambino deve essere biologicamente e socialmente abbastanza maturo.

Precondizioni biologicheI linguisti non sono tutti d’accordo su quali fattori biologici contribuiscano allo sviluppo del linguaggio, tuttavia la maggior parte concorda sul fatto che la nostra capacità di acquisire un sistema così complesso è specifica della specie umana. Inoltre, la nostra capacità di imparare il linguaggio può essere stata sviluppata attraverso il processo evolutivo e che le basi del linguaggio possono essere trasmesse geneticamente.

Precondizioni socialiÈ fondamentale che ai bambini sia permesso di interagire socialmente con altre persone che possono vocalizzare e rispondere alle domande. Affinché l’acquisizione del linguaggio si sviluppi con successo, i bambini devono trovarsi in un ambiente che permetta loro di comunicare socialmente in quella lingua.

Ci sono alcune teorie diverse sul perché e sul come i bambini sviluppano il linguaggio. La spiegazione più popolare è che il linguaggio viene acquisito attraverso l’imitazione. Tuttavia, questo si dimostra essere più un racconto popolare che altro. Le due teorie più accettate nello sviluppo del linguaggio sono quella psicologica e quella funzionale. Le spiegazioni psicologiche si concentrano sui processi mentali coinvolti nell’apprendimento del linguaggio nell’infanzia. Le spiegazioni funzionali guardano ai processi sociali coinvolti nell’apprendimento della prima lingua.

Sviluppo della sintassi inglese Anche se lo sviluppo è molto variabile, questi stadi basati sui 5 stadi di Roger Brown sono un utile indicatore:

Stadio 1: 0-26 mesi Solo tempo presente, pronome soggetto in prima persona, domande segnalate dall’intonazione e no/non aggiunte alla struttura della frase, here/there/this/that usato solo con gesti

Stadio 2: 27-30 mesi Present Progressive (-ing) ma senza verbo “to be”, es. camion che cade, non “il camion sta cadendo”, pronomi oggetto e possessivi di 1a persona e più tardi pronomi di 2a persona, qualche inversione di domanda e forma di domanda “cosa/verbo + V + O?”, ausiliari come can’t, don’t usati in frasi negative. Emergono le preposizioni.

Stadio 3: 31-35 mesi Tempo futuro usato, articoli “a”, “the”, pronomi di terza persona, forma ausiliaria usata nelle domande “I can’t play?”, più tardi si verifica l’inversione “Can’t I play?”

Fase 4: 36-40 mesi Emergono i plurali e si acquisiscono i possessivi “‘s”, emergono i pronomi plurali, i verbi modali, le parole interrogative “who, which, when how”.

Stadio 5: 41-46 mesi Tempo passato irregolare e regolare, pronomi riflessivi, tag di domanda e copule negative usate.

Stadio 5+: 47+ mesi dietro/fronte, domande negative, pronomi negativi “niente, “da nessuna parte”.

B.F. Skinner’ credeva che il linguaggio fosse appreso dopo la nascita come risultato del fare suoni e imitare quelli intorno a noi. Quando gli individui sentono le parole, cercheranno di ripeterle, e con un rinforzo positivo il bambino alla fine svilupperà la pronuncia corretta, che quindi riceverà di nuovo un rinforzo positivo. Suoni e parole che non fanno parte del linguaggio accettato non saranno rinforzati e andranno persi. Questa è una parte del processo indicato come ‘Condizionamento Operante’. La teoria di Skinner ha un certo supporto empirico.

Il modello di Skinner di apprendimento del linguaggio è discusso in Analisi del comportamento dello sviluppo del bambino. È stato abbastanza controverso. Skinner è stato uno dei primi psicologi a prendere il concetto di imitazione (un concetto a cui si riferiva come comportamento ecoico) come una componente critica nello sviluppo del linguaggio.

L’acquisizione del linguaggio è il processo attraverso il quale la capacità di linguaggio si sviluppa in un essere umano.

L’acquisizione del primo linguaggio riguarda lo sviluppo del linguaggio nei bambini, mentre l’acquisizione del secondo linguaggio si concentra sullo sviluppo del linguaggio anche negli adulti. Storicamente, le teorie e i teorici possono aver enfatizzato o la natura o l’educazione (vedi Natura contro l’educazione) come il fattore esplicativo più importante per l’acquisizione.

La maggior parte dei ricercatori, tuttavia, riconosce l’importanza sia della biologia che dell’ambiente. Una questione molto dibattuta è se il contributo biologico includa capacità specifiche della lingua, spesso descritte come Grammatica Universale. Per cinquant’anni i linguisti Noam Chomsky e il defunto Eric Lenneberg hanno sostenuto l’ipotesi che i bambini abbiano capacità innate, specifiche della lingua, che facilitano e vincolano l’apprendimento della lingua.

Altri ricercatori, tra cui Elizabeth Bates, Catherine Snow e Michael Tomasello, hanno ipotizzato che l’apprendimento della lingua derivi solo da capacità cognitive generali e dall’interazione tra gli studenti e le comunità che li circondano. Il recente lavoro di William O’Grady propone che i fenomeni sintattici complessi derivino da un sistema computazionale lineare guidato dall’efficienza. O’Grady descrive il suo lavoro come “nativismo senza grammatica universale”. Uno dei progressi più importanti nello studio dell’acquisizione del linguaggio è stata la creazione del database CHILDES da parte di Brian MacWhinney e Catherine Snow.

Teorie nativiste

Le teorie linguistiche sostengono che i bambini imparano attraverso la loro naturale capacità di organizzare le leggi del linguaggio, ma non possono utilizzare pienamente questo talento senza la presenza di altri umani. Questo non significa, tuttavia, che il bambino richieda un insegnamento formale di qualsiasi tipo. Chomsky sostiene che i bambini nascono con un dispositivo di acquisizione del linguaggio (LAD) cablato nel loro cervello. Nascono con i principi principali del linguaggio in atto, ma con molti parametri da impostare (come ad esempio se le frasi nella lingua (o nelle lingue) che devono acquisire devono avere soggetti espliciti). Secondo Chomsky, quando il bambino piccolo è esposto a una lingua, il LAD gli rende possibile impostare i parametri e dedurre i principi grammaticali, perché i principi sono innati.

Mark Baker, presenta argomenti che non solo ci sono certi “parametri” (come li ha chiamati Chomsky) che sono interruttori innati nel LAD, ma i linguisti sono molto vicini al punto in cui questi parametri potrebbero essere messi insieme in una “tavola periodica delle lingue” come determinato dalle loro caratteristiche dei parametri. Il lavoro di Baker è molto controverso, tuttavia, perché ha sostenuto che i principi e i parametri non hanno origini biologiche o sociologiche, ma sono stati creati da Dio (cioè creazionismo).

In contrasto con il creazionismo teologico di Baker, Chomsky sostiene che il linguaggio “… può essere studiato alla maniera di altri sistemi biologici”. Inoltre, ci sono studi significativi in biogenetica che suggeriscono fortemente che i fattori genetici che si combinano per costruire il cervello contengono sistemi ridondanti per riconoscere modelli sia di vista che di suono.

L’affermazione di Chomsky quindi è che senza una capacità innata per il linguaggio, i neonati umani sarebbero incapaci di imparare modelli completi di discorso in un ambiente umano naturale. Questa incapacità deriva dal fatto che l’input disponibile per il bambino – il discorso della comunità di adulti che lo circonda – è insufficiente, non fornendo le prove necessarie per determinare su quale grammatica il bambino dovrebbe stabilirsi. Questa è la povertà dell’argomento dello stimolo. Questo argomento è stato indicato per essere in linea con la Grammatica Universale (UG), ed è stato dimostrato da molti ricercatori nell’acquisizione della prima lingua così come dai principali ricercatori nell’acquisizione della seconda lingua come Lydia White (McGill) e Suzanne Flyne (MIT).

Al contrario, la psicologa Catherine Snow di Harvard sostiene che i bambini non devono dedurre i principi del linguaggio da frammenti di discorso impoveriti e sgrammaticati, ma sono presentati con le prove di cui hanno bisogno attraverso l’interazione genitori-figli. Alcuni studi sul child directed speech o CDS suggeriscono che il discorso ai bambini piccoli è di solito lento, chiaro, grammaticale e molto ripetitivo, un po’ come le lezioni di lingua tradizionali. Altri hanno sostenuto che il “baby talk” non è universale tra le culture del mondo, e che il suo ruolo nell'”aiutare i bambini ad imparare la grammatica” è stato sopravvalutato.

Chomsky ha articolato per la prima volta l’argomento della povertà dello stimolo in una recensione critica di un libro dello psicologo comportamentista B.F. Skinner

Teorie non nativiste

Le teorie non nativiste includono il modello della competizione e l’interazionismo sociale. Gli interazionisti sociali, come Snow, teorizzano che gli adulti giocano un ruolo importante nell’acquisizione del linguaggio da parte dei bambini. Tuttavia, alcuni ricercatori sostengono che i dati empirici su cui si basano le teorie dell’interazionismo sociale sono stati spesso troppo rappresentativi delle interazioni genitori-figli della classe media americana ed europea. Diversi studi antropologici di altre culture umane, così come le prove aneddotiche delle famiglie occidentali, suggeriscono piuttosto che molti, se non la maggioranza, dei bambini del mondo non sono parlati in un modo simile alle lezioni di lingua tradizionali, ma tuttavia crescono per essere utenti di lingua pienamente fluenti. Molti ricercatori ora tengono conto di questo nelle loro analisi. Inoltre, come ogni genitore sa, i bambini spesso prestano scarsa attenzione a ciò che gli viene detto di dire, attenendosi invece alle loro preferenze sgrammaticate.

Nonostante, le critiche di Snow potrebbero essere potenti contro l’argomento di Chomsky, se l’argomento della povertà dello stimolo fosse davvero un argomento sullo stimolo degenerato, ma non lo è. L’argomento della povertà dello stimolo è che ci sono principi della grammatica che non possono essere appresi sulla base del solo input positivo, per quanto completa e grammaticale sia quella prova. Questo argomento non è vulnerabile all’obiezione basata sull’evidenza degli studi di interazione come quello di Snow.

Tuttavia, un argomento contro la visione chomskiana dell’acquisizione del linguaggio sta nella teoria chomskiana stessa. La teoria ha diversi costrutti ipotetici, come il movimento, le categorie vuote, le strutture complesse sottostanti e la rigida ramificazione binaria, che non possono essere acquisiti da nessuna quantità di input. Poiché la teoria è, in sostanza, non imparabile e complessa, allora deve essere innata. Una diversa teoria del linguaggio, tuttavia, può portare a conclusioni diverse. Esempi di teorie alternative che non utilizzano il movimento e le categorie vuote sono la grammatica della struttura della frase guidata dalla testa, la grammatica funzionale lessicale e diverse varietà di Grammatica delle costruzioni. Mentre tutte le teorie dell’acquisizione del linguaggio pongono un certo grado di innatismo, una teoria meno contorta potrebbe implicare meno struttura innata e più apprendimento. Secondo tale teoria della grammatica, l’input, combinato con le capacità di apprendimento sia generali che specifiche della lingua, potrebbe essere sufficiente per l’acquisizione.

Ipotesi del periodo critico

Il linguista Eric Lenneberg (1964) ha affermato che il periodo cruciale dell’acquisizione della lingua finisce intorno ai 12 anni. Sosteneva che se non si imparava una lingua prima di allora, non si sarebbe mai potuta imparare in un senso normale e pienamente funzionale. Questo è stato chiamato “Ipotesi del periodo critico”.

Un esempio interessante di questo è il caso di Genie, noto anche come “Il bambino selvaggio”. Una tredicenne vittima di abusi infantili per tutta la vita, Genie fu scoperta nella sua casa il 4 novembre 1970, legata ad una sedia per il vasino e con i pannolini. Sembrava essere completamente priva di linguaggio. Suo padre l’aveva giudicata ritardata alla nascita e aveva scelto di isolarla, e così era rimasta fino alla sua scoperta.

Era un’occasione ideale (anche se orribile) per testare la teoria che un ambiente educativo potesse in qualche modo compensare la totale mancanza di linguaggio dopo i 12 anni. Non fu in grado di acquisire completamente il linguaggio, anche se il grado di acquisizione del linguaggio è contestato.

I detrattori della “Ipotesi del periodo critico” fanno notare che in questo esempio e in altri simili (vedi Bambini selvaggi), il bambino non sta crescendo in un ambiente di cura, e che la mancanza di acquisizione del linguaggio nella vita successiva può essere dovuta ai risultati di un ambiente generalmente abusivo piuttosto che essere specificamente dovuta a una mancanza di esposizione al linguaggio.

Una visione più aggiornata dell’ipotesi del periodo critico è rappresentata dall’istruttore dell’Università del Maryland, College Park, Robert DeKeyser. DeKeyser sostiene che, sebbene sia vero che esiste un periodo critico, ciò non significa che gli adulti non possano imparare perfettamente una seconda lingua, almeno a livello sintattico. DeKeyser parla del ruolo dell’attitudine linguistica rispetto al periodo critico.

Ulteriori argomenti a favore del nativismo

Tuttavia, ci sono prove emergenti sia dell’innatismo del linguaggio che dell'”ipotesi del periodo critico” dalla popolazione sorda del Nicaragua. Fino al 1986 circa, il Nicaragua non aveva né educazione né un linguaggio dei segni formalizzato per i sordi. Quando i nicaraguensi tentarono di rettificare la situazione, scoprirono che i bambini dopo una certa età avevano difficoltà ad imparare qualsiasi lingua. Inoltre, gli adulti osservarono che i bambini più piccoli usavano gesti a loro sconosciuti per comunicare tra loro. Hanno invitato Judy Kegl, una linguista americana del MIT, per aiutare a svelare questo mistero. Kegl scoprì che questi bambini avevano sviluppato un proprio, distinto, linguaggio dei segni nicaraguense con le proprie regole di “fonologia dei segni” e sintassi. Ha anche scoperto circa 300 adulti che, nonostante fossero cresciuti in ambienti altrimenti sani, non avevano mai acquisito il linguaggio, e si sono rivelati incapaci di imparare il linguaggio in qualsiasi senso significativo. Mentre era possibile insegnare il vocabolario, questi individui sembrano essere incapaci di imparare la sintassi.

Il periodo di sviluppo dell’apprendimento linguistico più efficiente coincide con il periodo di rapida crescita e plasticità del cervello post-natale negli esseri umani, negli scimpanzé, nei gorilla e negli oranghi. La prolungata crescita cerebrale post-natale negli esseri umani permette un periodo prolungato del tipo di plasticità cerebrale caratteristica dei primati giovani e una finestra temporale estesa per l’apprendimento del linguaggio. Il modello neotenico dello sviluppo del cervello umano è associato alla persistenza di una considerevole capacità di apprendimento del linguaggio nell’età adulta.

Il lavoro di riferimento di Derek Bickerton (1981) con i parlanti hawaiani pidgin ha studiato popolazioni immigrate in cui i genitori di prima generazione parlavano un “inglese pidgin” altamente sgrammaticato. I loro figli, si è scoperto, sono cresciuti parlando una lingua grammaticalmente ricca – né l’inglese né il pidgin rotto dei loro genitori. Inoltre, la lingua mostrava molte delle caratteristiche grammaticali di base di molte altre lingue naturali. La lingua si è “creolizzata” ed è conosciuta come inglese creolo delle Hawaii. Questo è stato preso come una potente prova del modulo grammaticale innato dei bambini.

Articoli per lo sviluppo

• Plasticità cerebrale e localizzazione nello sviluppo della lingua
• Sviluppo del significato
• Differenze individuali e sviluppo della lingua
• Sviluppo fonetico
• Acquisizione della seconda lingua
• Sviluppo del linguaggio development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). “Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. “Il contabile del diavolo: l’isolamento e l’influenza di Noam Chomsky”, The New Yorker, 2003-03-31, pp. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). L’ipotesi dell’età critica. Una critica della metodologia di ricerca. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Considerazione dell’età nel raggiungimento della L2 – Bambini, adolescenti e adulti. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Il linguaggio umano e il nostro cervello rettiliano: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Birth Of A Language – regarding Nicaraguan Sign Language.
• Open Directory Project: Language Acquisition
• Dispositivo di acquisizione della lingua trovato: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

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