Valutazione basata sulle prestazioni: Rivedere le basi

Che cos’è una valutazione basata sulle prestazioni?

La definizione di valutazioni basate sulle prestazioni varia notevolmente a seconda dell’autore, della disciplina, della pubblicazione e del pubblico a cui sono destinate (Palm, 2008). In generale, una valutazione basata sulle prestazioni misura la capacità degli studenti di applicare le competenze e le conoscenze apprese da una o più unità di studio. Tipicamente, il compito sfida gli studenti ad usare le loro abilità di pensiero di ordine superiore per creare un prodotto o completare un processo (Chun, 2010). I compiti possono variare da una semplice risposta costruita (ad esempio, una risposta breve) a una complessa proposta di progettazione di un quartiere sostenibile. Probabilmente, le valutazioni più genuine richiedono agli studenti di completare un compito che rispecchia da vicino le responsabilità di un professionista, ad esempio, un artista, un ingegnere, un tecnico di laboratorio, un analista finanziario o un sostenitore dei consumatori.

Quali sono le componenti essenziali di una valutazione basata sulle prestazioni?

Anche se le valutazioni basate sulle prestazioni variano, la maggior parte di esse condivide caratteristiche chiave. Prima di tutto, la valutazione misura accuratamente uno o più standard specifici del corso. Inoltre, è:

1. Complessa
2. Autentica
3. Orientata al processo/prodotto
4. Open-ended
5. Time-bound

Normalmente, agli studenti viene presentata una domanda aperta che può produrre diverse risposte corrette (Chun, 2010; McTighe, 2015). Nei compiti di livello superiore, c’è un senso di urgenza per il prodotto da sviluppare o il processo da determinare, come nella maggior parte delle situazioni del mondo reale.

Come possono gli insegnanti creare valutazioni basate sulle prestazioni per i loro studenti?

Di recente, ho lavorato con un insegnante di matematica del liceo per creare una valutazione basata sulle prestazioni per un’unità sulla probabilità. Di seguito una versione semplificata della nostra pianificazione, vagamente basata sul processo di progettazione a ritroso:

1. Identificare gli obiettivi della valutazione basata sulle prestazioni.

In questo caso, l’insegnante voleva sfidare i suoi studenti ad usare il pensiero critico e le abilità di risoluzione dei problemi. Voleva anche che mostrassero meno codipendenza e più individualità mentre completavano questa valutazione. L’insegnante non voleva che gli studenti facessero affidamento sulle sue indicazioni su come completare ogni fase della valutazione.

2. Selezionare gli standard appropriati del corso.

Una volta identificati gli obiettivi, ha selezionato gli standard Common Core da affrontare con questa valutazione delle prestazioni. Ha deciso che la valutazione dovrebbe misurare la comprensione degli studenti della probabilità condizionata e delle regole della probabilità.

3. Rivedere le valutazioni e identificare le lacune di apprendimento.

Questo è stato un passo molto importante. Abbiamo esaminato i fogli di lavoro attuali che gli studenti stavano completando per l’unità. Le tabelle di frequenza a due vie erano una grande parte dei compiti. Poi abbiamo guardato cosa mancava e abbiamo notato che c’era poca applicazione rilevante nel mondo reale. Di conseguenza, abbiamo deciso di creare una valutazione basata sulle prestazioni che fosse anche basata sulla realtà. Inoltre, questo compito avrebbe richiesto agli studenti di analizzare tabelle di frequenza a due vie insieme ad altre tabelle e grafici.

4. Progettare lo scenario.

Dopo un brainstorming di alcuni scenari diversi, abbiamo deciso di creare una situazione in cui gli studenti avrebbero dovuto decidere se un detenuto dovesse essere rilasciato sulla parola o rimanere in prigione. Questo scenario includeva cinque componenti chiave:

• Impostazione
• Ruolo
• Pubblico
• Tempo
• Prodotto

(Vedi l’esempio della sessione di commenti pubblici qui sotto.)

5. Raccogliere o creare materiali.

A seconda dello scenario, questo passo può essere necessario o meno. Per questa particolare valutazione, volevamo che gli studenti calcolassero la probabilità che il detenuto tornasse in prigione. Per il loro esame, ho creato sette diversi documenti che includevano grafici a torta, grafici a barre e tabelle di frequenza a due vie. Tutte le informazioni erano basate su statistiche di agenzie governative, come il Federal Bureau of Prisons e il Bureau of Justice Statistics.

6. Sviluppare un piano di apprendimento.

Abbiamo voluto fare attenzione a non “insegnare al test” nel preparare gli studenti per la valutazione basata sulle prestazioni. Avevamo bisogno di trovare un equilibrio tra l’insegnamento del contenuto (ad esempio, la probabilità data da due eventi indipendenti) e la preparazione degli studenti per il compito (ad esempio, l’interpretazione della validità di una risorsa media). Abbiamo fatto un brainstorming di sei diverse valutazioni formative che avrebbero dovuto essere in atto prima che gli studenti completassero il compito di performance. Tuttavia, abbiamo anche riconosciuto che questa parte del nostro piano avrebbe avuto bisogno di essere costantemente rivista e rivista a seconda delle esigenze di apprendimento degli studenti.

Esempio: Sessione di commenti pubblici

Scenario

Ashley, una detenuta del Texahoma State Women’s Correctional Institution, sta scontando da tre a cinque anni per appropriazione indebita e aggressione. Dopo tre anni, questa detenuta è pronta per la libertà vigilata. Una volta al mese, l’Inmate Review Board offre sessioni di commento pubblico. Le sessioni sono aperte a tutte le parti interessate che vogliono esprimere il loro supporto o la loro opposizione al rilascio di un detenuto dalla prigione.

compito

Tu sei l’ex ufficiale di sorveglianza di Ashley e il direttore ti ha chiesto di partecipare alla sessione pubblica di commento. Ti è stato chiesto di esaminare i seguenti documenti e di presentare la tua opinione: Ashley dovrebbe essere rilasciata in anticipo o rimanere per il resto della sua condanna? Le sono stati concessi da tre a cinque minuti per parlare alla commissione di revisione. Il suo discorso deve essere breve, ma dettagliato con forti prove a sostegno della sua decisione.

Documenti

1. Rapporto sulla storia criminale
2. Articolo che annuncia una nuova serie web sull’appropriazione indebita
3. Post di blog sugli asili nido in prigione
4. Lettera alla commissione di revisione dalla madre e dal figlio della detenuta
5. Newsletter sui tassi di incarcerazione nello stato
6. Comunicato stampa su un programma di lavoro in prigione
7. Siprogramma di lavoro
8. Ricerca sul tasso di recidiva dei criminali non violenti

Sono benvenuti i vostri pensieri sulle valutazioni basate sulle prestazioni nella sezione commenti qui sotto.

Note

• Chun, M. (2010, marzo). “Portare l’insegnamento al compito (di performance): Collegare le pratiche pedagogiche e di valutazione”. Change: The Magazine of Higher Education.
• Darling-Hammond, L. & Adamson, F. (2013). Sviluppare valutazioni di apprendimento più profondo: I costi e i benefici dell’uso di test che aiutano gli studenti a imparare.
• McTighe, J. (2015, aprile). “Cos’è un compito di performance?”
• Palm, T. (2008). “Valutazione delle prestazioni e valutazione autentica: Un’analisi concettuale della letteratura”. Practical Assessment Research and Evaluation, 13(4).