Kontrakty na zachowanie

Kontrakt na zachowanie jest prostą interwencją opartą na pozytywnym wzmocnieniu, która jest szeroko stosowana przez nauczycieli w celu zmiany zachowania ucznia. Kontrakt zachowania szczegółowo określa oczekiwania ucznia i nauczyciela (a czasem także rodziców) w zakresie realizacji planu interwencji, co czyni go użytecznym dokumentem planowania. Ponadto, ponieważ uczeń zazwyczaj ma wpływ na warunki, które są ustalone w kontrakcie dla uzyskania nagrody, uczeń jest bardziej zmotywowany do przestrzegania warunków kontraktu niż gdyby te warunki zostały narzucone przez kogoś innego. (UWAGA: Zobacz przykładowy kontrakt zachowania jako załącznik na dole tej strony.)

Kroki we wdrażaniu tej interwencji

Nauczyciel decyduje, które konkretne zachowania wybrać do kontraktu zachowania. Jeśli to możliwe, nauczyciel powinien określić cele zachowania dla kontraktu w formie pozytywnych, pro-akademickich lub prospołecznych zachowań. Na przykład instruktor może być zaniepokojony tym, że uczeń często wywołuje odpowiedzi podczas wykładów bez wcześniejszego uzyskania pozwolenia od nauczyciela na wypowiedź. Dla kontraktu, obawa nauczyciela, że uczeń mówi głośno może być sformułowana pozytywnie jako „Uczeń będzie uczestniczył w wykładzie i dyskusji w klasie, podnosząc rękę i będąc rozpoznawanym przez nauczyciela przed zaoferowaniem odpowiedzi lub komentarza”. W wielu przypadkach uczeń może brać udział w wyborze pozytywnych celów, aby zwiększyć zaangażowanie dziecka i motywację do realizacji kontraktu behawioralnego.

Nauczyciel spotyka się z uczniem, aby sporządzić kontrakt behawioralny. (Jeśli jest to wskazane, inni pracownicy szkoły i być może rodzice ucznia są również zaproszeni do udziału). Nauczyciel następnie spotyka się z uczniem, aby sporządzić kontrakt zachowania. Kontrakt powinien zawierać:

• wyszczególnienie zachowań ucznia, które mają być zredukowane lub zwiększone. Jak wspomniano powyżej, cele zachowania ucznia powinny być zazwyczaj określone w sposób pozytywny, zorientowany na cel. Również, definicje zachowań powinny być opisane wystarczająco szczegółowo, aby zapobiec nieporozumieniom na temat zgodności ucznia. Nauczyciel powinien również wybrać zachowania docelowe, które są łatwe do zaobserwowania i sprawdzenia. Na przykład wykonanie zadania klasowego jest celem behawioralnym, który można łatwo ocenić. Jeśli nauczyciel wybiera cel, że dziecko „nie będzie kraść długopisy od innych uczniów”, choć, ten cel będzie bardzo trudne do obserwowania i potwierdzić.
• oświadczenie lub sekcja, która wyjaśnia minimalne warunki, pod którymi uczeń będzie zarobić punkt, naklejka, lub inny żeton za pokazanie odpowiednich zachowań. Na przykład, kontrakt może stanowić, że „Jaś doda punkt do swojej Karty Dobrego Zachowania za każdym razem, gdy przyjdzie do szkoły na czas i odda nauczycielowi wypełnione zadanie domowe.”
• warunki, na jakich uczeń będzie w stanie wymienić zebrane naklejki, punkty lub inne tokeny na konkretne nagrody. Kontrakt może stanowić, na przykład, że „Kiedy Jaś zdobędzie 5 punktów na karcie dobrego zachowania, może wybrać kolegę, wybrać grę z półki z materiałami do zabawy i spędzić 10 minut podczas czasu wolnego pod koniec dnia grając w tę grę.”
• klauzule premii i kar (opcjonalne). Chociaż nie są wymagane, klauzule dotyczące premii i kar mogą stanowić dodatkową zachętę dla ucznia do przestrzegania kontraktu. Klauzula bonusowa zazwyczaj oferuje uczniowi jakiś rodzaj dodatkowej „zapłaty” za konsekwentne osiąganie celów behawioralnych. Klauzula karna może nakazać karę za poważne zachowania problemowe; np. uczeń zakłóca pracę klasy lub zagraża bezpieczeństwu własnemu lub innych.
• miejsca na podpis. Kontrakt behawioralny powinien zawierać miejsca na podpisy nauczyciela i ucznia, jako znak, że obie strony zgadzają się przestrzegać swoich obowiązków w kontrakcie. Dodatkowo, instruktor może chcieć dołączyć bloki do podpisu dla innych członków personelu (np. administratora szkoły) i/lub rodzica(ów) ucznia.

Troubleshooting: How to Deal With Common Problems in Using Behavior Contracts

Q: Co mam zrobić, jeżeli stwierdzę, że kontrakt zachowania nie działa?

Może być kilka możliwych wyjaśnień, dlaczego kontrakt zachowania jest nieskuteczny:

• Uczniowie mogą nie być zaangażowani w przestrzeganie warunków kontraktu, ponieważ nie mieli znaczącej roli w jego tworzeniu. Jeśli tak jest, należy skonsultować się z uczniami, a ich wkład powinien być uwzględniony w poprawionym kontrakcie.
• Nagrody, które można zdobyć w ramach kontraktu, mogą nie być wystarczająco motywujące dla uczniów, aby spowodować zmianę ich zachowania. Nauczyciel powinien przejrzeć listę nagród z uczniami, zwrócić uwagę na te nagrody, które uczniowie wskażą jako najbardziej atrakcyjne i zmienić listę nagród tak, aby zawierała wybory wybrane przez uczniów.
• Punkty i nagrody mogą nie być przyznawane wystarczająco często, aby zmotywować ucznia. Każda osoba reaguje w swój własny sposób na systemy nagradzania, takie jak kontrakty behawioralne; niektórzy muszą mieć nagrody dostarczane z dużą częstotliwością, aby te nagrody miały moc wystarczającą do kształtowania zachowań uczniów. Instruktor może spróbować zmienić kontrakt, aby zwiększyć tempo, w jakim przyznawane są punkty i nagrody, aby sprawdzić, czy te zmiany zwiększą motywację uczniów do przestrzegania kontraktu behawioralnego. (UWAGA: Kiedy kontrakt zachowania okaże się skuteczny, nauczyciel może stopniowo zmniejszać ilość nagród do poziomu, którym łatwiej jest zarządzać.)

Q: Jak mam zareagować, jeśli uczeń zacznie się ze mną kłócić o warunki kontraktu?

Nie jest niczym niezwykłym – zwłaszcza kiedy kontrakt zachowania jest wprowadzany po raz pierwszy – że nauczyciel i uczeń mogą się szczerze nie zgadzać co do interpretacji jego warunków. Jeśli tak się stanie, nauczyciel prawdopodobnie będzie chciał zorganizować konferencję z uczniem, aby wyjaśnić język i znaczenie kontraktu. Czasami jednak uczniowie mogą kontynuować kłótnie z nauczycielem na temat rzekomej niesprawiedliwości w sposobie egzekwowania kontraktu – nawet po tym, jak nauczyciel próbował wyjaśnić jego warunki. Jeśli uczeń staje się nadmiernie antagonistyczny, nauczyciel może po prostu zdecydować się zawiesić kontrakt, ponieważ nie poprawia on zachowania ucznia. Albo instruktor może zamiast tego dodać do kontraktu cel behawioralny lub klauzulę karną, że uczeń nie będzie się kłócił z nauczycielem o warunki lub egzekwowanie kontraktu.