The Primacy/Recency Effect
I en tidigare artikel diskuterade vi hur hjärnan bearbetar ny information och hur detta kan utnyttjas för att förbättra elevernas prestationer i klassrummet. Dagens artikel kommer att utöka detta genom att undersöka hur man kan maximera elevernas bevarande av information genom att vara medveten om den ideala tidpunkten för ny information som presenteras under en inlärningsepisod, eller lektion.
Retention
Retention kan definieras som uthålligheten av inlärda beteenden eller information efter en period utan Rehearsal. I huvudsak är behållning målet för en inlärningsepisod. Vi vill att eleven ska internalisera informationen så att den kan
vara tillgänglig efter att inlärningsepisoden är över.
Primacy/Recency Effect
Primacy/Recency Effect är observationen att information som presenteras i början (Primacy) och slutet (Recency) av en inlärningsepisod tenderar att behållas bättre än information som presenteras i mitten. Dr David Sousa ger en tydlig visuell representation (figur 1) av detta fenomen under en 40-minuters inlärningsepisod i sin bok How the Brain Learns.
Figur 1
Hantera Prime-Times och Down-Times
Bemärk att grafen kan delas upp i tre komponenter: Prime-time-1, Down-time och Prime-time-2. Primacy-effekten framgår tydligt av toppen märkt Prime-time-1, och Recency-effekten i Prime-time-2, med ungefär 10 minuters Down-time däremellan.
Prime-time-1
Idealt bör majoriteten av den nya informationen i en lektion presenteras under den första Prime-time, för att dra nytta av elevernas förmåga att lätt komma ihåg information. Eleverna kan liknas vid en svamp under denna tid, som lätt kan absorbera kunskap.
Down-time
En inlärningsepisod varken gör eller bör göra halt som svar på den down-time som finns i mitten. Faktum är att ny information fortfarande kan behållas under stilleståndstiden, bara inte alls lika lätt som under prime-time. För att en inlärningsepisod ska bli så effektiv som möjligt är därför nedtid en lämplig tidpunkt för eleverna att öva på den nya information som presenterats för dem under Prime-time-1. Denna övningstid ger eleverna chansen att repetera den nya informationen, vilket gör det mer sannolikt att den lagras i deras långtidsminne.
Primtid-2
Den andra primtiden är inte riktigt lika lång som den första, men ändå viktig i inlärningsepisoden. Eleverna är återigen förberedda för att ta in information, vilket gör detta till en idealisk tidpunkt för att avsluta lektionen och ge eleverna möjlighet att förstå den information som presenterats tidigare i inlärningsepisoden.
Lärningsepisoder av olika längd
Interessant nog har längden på en inlärningsepisod en märkbar effekt på andelen primtidslängder. När längden på en inlärningsepisod ökar minskar andelen tid i prime-tiderna (figur 2). Omvänt ökar procentandelen prime-times när längden på ett lärandeavsnitt minskar (figur 3). Detta stöder idén att när det är möjligt kan det vara effektivare att introducera ämnen i flera korta inlärningsepisoder än en enda episod med lång varaktighet.
Figur 2
Figur 3
Användningsområden i klassrummet
Tidshantering
Som lärare kanske det inte är möjligt att justera klassens schemaläggning och timing. Det som däremot är möjligt är att få ut det mesta av den tid du får genom att presentera information på ett sätt som fullt ut utnyttjar elevernas bästa tid. Som nämnts ovan finns det idealiska tider för att presentera visst innehåll under en lektion. Det kanske viktigaste är dock att strax efter att ha fångat elevernas uppmärksamhet med ett tydligt uttalat inlärningsmål är det avgörande att börja presentera nytt material medan eleverna är redo och kapabla att ta till sig ny information.
Blockscheman
I mellan- och högstadieskolor är det inte ovanligt med blockscheman. Detta betyder inte att man måste resignera inför en mindre än idealisk längd på inlärningsepisoderna. I stället för att försöka fylla en hel blockperiod med en enda inlärningsepisod kan ett block delas upp i flera inlärningsepisoder (med korta pauser däremellan) för att maximera förhållandet mellan prime-tider och down-tider (som visas i figur 4 nedan).
Figur 4
Lektionsskrivning
För att förbereda en lektionsplan är det slutligen viktigt att vara medveten om i vilken ordning och vid vilken tidpunkt informationen presenteras i lektionen. Att strukturera materialet på ett sätt som drar nytta av både prime-times (med ny information och lektionsavslutning) och down-times (övning av ny information) är avgörande för en väl utformad lektion. Det är faktiskt med detta i åtanke som de sju komponenterna i en explicit direktinstruktionslektion är organiserade.
Citat
David A. Sousa, How the Brain Learns