Språkutveckling

Bedömning | Biopsykologi | Jämförande | Kognitiv | Utveckling | Språk | Individuella skillnader | Personlighet | Filosofi | Social | Sociala |
Metoder | Statistik | Klinisk | Pedagogisk | Industriell | Professionella artiklar | Världspsykologi |

Utvecklingspsykologi:Kognitiv utveckling – Utveckling av jaget -Emotionell utveckling -Språkutveckling -Moralisk utveckling -Perceptuell utveckling -Personlighetsutveckling -Psykosocial utveckling -Social utveckling -Developmental measures

Språkutveckling eller språkinlärning är en process som startar tidigt i människans liv, när en person börjar tillägna sig språket genom att lära sig det när det talas och genom att imitera det. Barns språkutveckling går från enkelhet till komplexitet. Spädbarn börjar utan språk. Men vid fyra månaders ålder kan spädbarn läsa på läpparna och urskilja språkljud. Språket som spädbarn talar kallas för ”babbelspråk”.

Språket börjar vanligtvis med att man återkallar enkla ord utan tillhörande betydelse, men när barnen åldras får orden betydelse och kopplingar mellan orden bildas. Med tiden börjar meningar bildas när ord sätts samman för att skapa en logisk innebörd. När en person blir äldre skapas nya betydelser och nya associationer, och ordförrådet ökar i takt med att fler ord lärs in.

Spädbarn använder sina kroppar, vokala rop och andra preverbala vokaliseringar för att kommunicera sina önskemål, behov och dispositioner. Även om de flesta barn börjar vokalisera och så småningom verbaliserar i olika åldrar och i olika takt, lär de sig sitt första språk utan medveten instruktion från föräldrar eller vårdare. Det är en till synes lättsam uppgift som blir allt svårare med stigande ålder. Innan någon inlärning kan påbörjas måste barnet naturligtvis vara biologiskt och socialt tillräckligt moget.

Biologiska förutsättningarSpråkforskare är inte alla överens om vilka biologiska faktorer som bidrar till språkutvecklingen, men de flesta är dock överens om att vår förmåga att förvärva ett så komplicerat system är specifik för den mänskliga arten. Vidare kan vår förmåga att lära oss språk ha utvecklats genom den evolutionära processen och att grunden för språket kan föras vidare genetiskt.

Sociala förutsättningarDet är av avgörande betydelse att barn tillåts interagera socialt med andra människor som kan uttrycka sig vokalt och svara på frågor. För att språkinlärningen ska utvecklas framgångsrikt måste barn befinna sig i en miljö som gör det möjligt för dem att kommunicera socialt på det språket.

Det finns några olika teorier om varför och hur barn utvecklar språket. Den mest populära förklaringen är att språk förvärvas genom imitation. Detta visar sig dock vara mer av en folksaga än något annat. De två mest accepterade teorierna inom språkutveckling är psykologiska och funktionella. Psykologiska förklaringar fokuserar på de mentala processer som är involverade i barns språkinlärning. Funktionella förklaringar tittar på de sociala processer som är involverade i inlärningen av det första språket.

Utveckling av engelsk syntax Även om utvecklingen är mycket varierande är dessa stadier baserade på Roger Browns fem stadier en användbar indikator:

Stadie 1: 0-26 månader Endast presens, subjektpronomen i första person, frågor signaleras med intonation och nej/inte läggs till i meningsstrukturen, här/där/detta/detta används endast med gester

Stadie 2: 27-30 månader Presens Progressivt presens (-ing) men utan verbet ”to be”, ex. lastbil som faller, inte ”lastbilen faller”, objekt- och possessiva pronomen i 1:a person och senare pronomen i 2:a person, viss omkastning av frågor och frågeform ”vad/verb + V + O?”, hjälpord som can’t, don’t används i negativa meningar. Prepositioner börjar användas.

Steg 3: 31-35 månader Future tense används, artiklarna ”a”, ”the”, pronomen i tredje person, hjälpform används i frågor ”I can’t play?”, senare förekommer inversion ”Can’t I play?”, verb med kopula och regelbunden förfluten tid ”-ed” används, samordnande och underordnande konjunktioner som ”och”, ”eller”, ”men” används korrekt.

Steg 4: 36-40 månader Plurala verb och possessiva ”’s” används, pluralpronomen, modala verb, frågeord ”vem, vilken, när, hur” används.

Steg 5: 41-46 månader Oregelbunden och regelbunden förfluten tid, reflexiva pronomen, frågetecken och negativa kopulor används.

Steg 5+: 47+ månader bakom/framför, negativa frågor, negativa pronomen ”ingenting, ”ingenstans”.

B.F. Skinner’ trodde att språket lärdes in efter födseln som ett resultat av att vi gör ljud och imiterar dem som omger oss. När individer hör ord kommer de att försöka upprepa dem, och med positiv förstärkning kommer spädbarnet så småningom att utveckla ett korrekt uttal, vilket därför återigen kommer att få positiv förstärkning. Ljud och ord som inte ingår i det accepterade språket kommer inte att förstärkas och kommer att försvinna. detta är en del av den process som kallas ”operant betingning”. Skinners teori har visst empiriskt stöd.

Skinners modell för språkinlärning diskuteras i Behavior analysis of child development. Den har varit ganska kontroversiell. Skinner var en av de första psykologerna som tog begreppet imitation (ett begrepp som han kallade ekobeteende) som en viktig komponent i språkutvecklingen.

Språkinlärning är den process genom vilken språkförmågan utvecklas hos en människa.

Första språkinlärning gäller språkutvecklingen hos barn, medan andra språkinlärning fokuserar på språkutvecklingen även hos vuxna. Historiskt sett kan teorier och teoretiker ha betonat antingen natur eller fostran (se Natur kontra fostran) som den viktigaste förklaringsfaktorn för språkinlärning.

De flesta forskare erkänner dock betydelsen av både biologi och miljö. En hett debatterad fråga är huruvida det biologiska bidraget omfattar språkspecifika förmågor, som ofta beskrivs som universell grammatik. I femtio år argumenterade lingvisterna Noam Chomsky och den avlidne Eric Lenneberg för hypotesen att barn har medfödda, språkspecifika förmågor som underlättar och begränsar språkinlärning.

Andra forskare, bland annat Elizabeth Bates, Catherine Snow och Michael Tomasello, har ställt sig bakom hypotesen att språkinlärning endast är ett resultat av allmänna kognitiva förmågor och samspelet mellan inlärare och deras omgivande samhällen. William O’Grady har i ett nytt arbete föreslagit att komplexa syntaktiska fenomen är ett resultat av ett effektivitetsdrivet, linjärt beräkningssystem. O’Grady beskriver sitt arbete som ”nativism utan universell grammatik”. Ett av de viktigaste framstegen i studiet av språkinlärning var skapandet av databasen CHILDES av Brian MacWhinney och Catherine Snow.

Nativistiska teorier

Lingvistiska teorier menar att barn lär sig genom sin naturliga förmåga att organisera språkets lagar, men att de inte kan utnyttja denna talang fullt ut utan närvaro av andra människor. Detta innebär dock inte att barnet behöver formell undervisning av något slag. Chomsky hävdar att barn föds med en fast inbyggd språkinlärningsapparat (LAD) i hjärnan . De föds med språkets huvudprinciper på plats, men med många parametrar att ställa in (t.ex. om meningar på det eller de språk de ska tillägna sig måste ha explicita subjekt). Enligt Chomsky, när det lilla barnet utsätts för ett språk, gör LAD det möjligt för dem att ställa in parametrarna och härleda de grammatiska principerna, eftersom principerna är medfödda.

Mark Baker, lägger fram argument för att det inte bara finns vissa ”parametrar” (som Chomsky kallade dem) som är medfödda växlar i LAD, utan att lingvisterna är mycket nära den punkt där dessa parametrar skulle kunna sättas samman i ett ”periodiskt system av språk” som bestäms av deras parameteregenskaper. Bakers arbete är dock mycket kontroversiellt eftersom han har hävdat att principer och parametrar inte har ett biologiskt eller sociologiskt ursprung, utan istället skapades av Gud (dvs. kreationism).

I motsats till Bakers teologiska kreationism hävdar Chomsky att språket ”… kan studeras på samma sätt som andra biologiska system.”. Dessutom finns det betydande studier inom biogenetiken som starkt tyder på att de genetiska faktorer som tillsammans bygger upp hjärnan innehåller redundanta system för att känna igen mönster av både syn och ljud.

Chomskys påstående är då att utan en medfödd förmåga till språk skulle mänskliga spädbarn vara oförmögna att lära sig fullständiga talmönster i en naturlig mänsklig miljö. Denna oförmåga följer av det faktum att den input som är tillgänglig för barnet – talet från samhället av vuxna runt omkring henne – är otillräcklig och inte ger de bevis som krävs för att avgöra vilken grammatik barnet ska slå sig till ro med. Detta är stimulansargumentets fattigdom . Detta argument har angetts vara i linje med Universal Grammar (UG) och har bevisats av många forskare inom förstaspråksinlärning samt av ledande forskare inom andraspråksinlärning som Lydia White (McGill) och Suzanne Flyne (MIT).

Psykologen Catherine Snow vid Harvard hävdar däremot att barn inte behöver härleda språkets principer från utarmade och ogrammatiska talbitar, utan att de presenteras för de bevis som de behöver genom interaktion mellan förälder och barn. Vissa studier av child directed speech eller CDS tyder på att tal till små barn vanligtvis är långsamt, tydligt, grammatiskt och mycket repetitivt, ungefär som traditionella språklektioner. Andra har hävdat att ”babysnack” inte är universellt bland världens kulturer och att dess roll för att ”hjälpa barn att lära sig grammatik” har överskattats.

Chomsky formulerade först argumentet om stimulansfattigdom i en kritisk recension av en bok av beteendepsykologen B.F. Skinner

Icke-nativistiska teorier

Non-nativistiska teorier inkluderar Konkurrensmodellen och Social interaktionism. Sociala interaktionister, som Snow, har teorier om att vuxna spelar en viktig roll i barns språkinlärning. Vissa forskare hävdar dock att de empiriska data som socialinteraktionismens teorier bygger på ofta har varit överrepresenterade av amerikanska och europeiska föräldra-barninteraktioner från medelklassen. Olika antropologiska studier av andra mänskliga kulturer, liksom anekdotiska bevis från västerländska familjer, tyder snarare på att många, om inte majoriteten, av världens barn inte tilltalas på ett sätt som liknar traditionella språklektioner, men att de ändå växer upp och blir helt flytande språkanvändare. Många forskare tar nu hänsyn till detta i sina analyser. Dessutom, som alla föräldrar vet, ägnar barn ofta knappt uppmärksamhet åt vad de blir tillsagda att säga, utan håller sig i stället till sina egna ogrammatiska preferenser.

Nej, ändå skulle Snows kritik kunna vara kraftfull mot Chomskys argument, om argumentet om stimulusfattigdom verkligen var ett argument om degenererat stimulus, men det är det inte. Argumentet från fattigdomen på stimulus är att det finns principer för grammatik som inte kan läras in enbart på grundval av positiv input, hur fullständig och grammatisk denna evidens än är. Detta argument är inte sårbart för invändningar baserade på bevis från interaktionsstudier som Snows.

Ett argument mot chomskiska uppfattningar om språkinlärning ligger dock i själva den chomskiska teorin. Teorin har flera hypotetiska konstruktioner, såsom rörelse, tomma kategorier, komplexa underliggande strukturer och strikt binär förgrening, som omöjligen kan förvärvas från någon mängd input. Eftersom teorin i huvudsak är oinlärbart komplex måste den vara medfödd. En annan teori om språket kan dock ge andra slutsatser. Exempel på alternativa teorier som inte använder sig av rörelse och tomma kategorier är huvudstyrd frasstrukturgrammatik, lexikal funktionell grammatik och flera varianter av konstruktionsgrammatik. Alla teorier om språkinlärning bygger på en viss grad av medföddhet, men en mindre invecklad teori kan innebära mindre medfödd struktur och mer inlärning. Enligt en sådan teori om grammatik kan insatsen, i kombination med både allmän och språkspecifik inlärningskapacitet, vara tillräcklig för förvärv.

Hypotesen om den kritiska perioden

Språkforskaren Eric Lenneberg (1964) hävdade att den kritiska perioden för språkinlärning slutar runt 12 års ålder. Han hävdade att om inget språk lärs in innan dess kan det aldrig läras in på ett normalt och fullt fungerande sätt. Detta kallades ”hypotesen om den kritiska perioden”

Ett intressant exempel på detta är fallet Genie, även känd som ”det vilda barnet”. Genie, ett trettonårigt offer för livslång barnmisshandel, upptäcktes i sitt hem den 4 november 1970, fastspänd vid en pottstol och klädd i blöjor. Hon verkade vara helt utan språk. Hennes far hade bedömt att hon var efterbliven vid födseln och hade valt att isolera henne, och så hade hon förblivit fram till upptäckten.

Det var ett idealiskt (om än skrämmande) tillfälle att testa teorin att en omhändertagande miljö på något sätt skulle kunna kompensera för en total avsaknad av språk efter 12 års ålder. Hon kunde inte tillägna sig språket helt och hållet, även om det är omtvistat i vilken grad hon tillägnade sig språket.

Motståndare till ”hypotesen om den kritiska perioden” påpekar att i det här exemplet och andra liknande exempel (se Vildmarksbarn) växer barnet knappast upp i en omhändertagande miljö och att bristen på språkinlärning senare i livet kan bero på resultaten av en generellt sett missbrukande miljö snarare än att det specifikt beror på bristande exponering för språk.

En mer aktuell syn på hypotesen om den kritiska perioden representeras av Robert DeKeyser, lärare vid University of Maryland, College Park. DeKeyser hävdar att även om det är sant att det finns en kritisk period innebär detta inte att vuxna inte kan lära sig ett andraspråk perfekt, åtminstone på den syntaktiska nivån. DeKeyser talar om betydelsen av språklig begåvning i motsats till den kritiska perioden.

Ytterligare argument för nativism

Det finns emellertid nya bevis för både språkets medföddhet och ”hypotesen om den kritiska perioden” från den döva befolkningen i Nicaragua. Fram till omkring 1986 hade Nicaragua varken utbildning eller ett formaliserat teckenspråk för döva. När nicaraguanerna försökte rätta till situationen upptäckte de att barn efter en viss ålder hade svårt att lära sig något språk. Dessutom observerade de vuxna att de yngre barnen använde för dem okända gester för att kommunicera med varandra. De bjöd in Judy Kegl, en amerikansk lingvist från MIT, för att hjälpa till att lösa detta mysterium. Kegl upptäckte att dessa barn hade utvecklat ett eget, distinkt nicaraguanskt teckenspråk med egna regler för ”teckenfonologi” och syntax. Hon upptäckte också omkring 300 vuxna som, trots att de vuxit upp i en i övrigt sund miljö, aldrig hade lärt sig språket och som visade sig vara oförmögna att lära sig språket i någon meningsfull mening. Det var visserligen möjligt att lära ut ordförråd, men dessa personer verkar inte kunna lära sig syntax.

Den utvecklingsperiod under vilken språkinlärningen är mest effektiv sammanfaller med tiden för snabb hjärntillväxt och plasticitet efter födseln hos människor, schimpanser, gorillor och orangutanger. Den förlängda hjärntillväxten efter födseln hos människor möjliggör en förlängd period av den typ av hjärnplasticitet som är karakteristisk för unga primater och ett förlängt tidsfönster för språkinlärning. Det neotenösa mönstret i människans hjärnutveckling är förknippat med en fortsatt betydande språkinlärningskapacitet i vuxen ålder.

Derek Bickertons (1981) banbrytande arbete med hawaiiska pidgin-talare studerade invandrarpopulationer där föräldrarna i första generationen talade en mycket ogrammatisk ”pidgin-engelska”. Det visade sig att deras barn växte upp med ett grammatiskt rikt språk – varken engelska eller föräldrarnas trasiga pidginspråk. Dessutom uppvisade språket många av de underliggande grammatiska egenskaperna hos många andra naturliga språk. Språket blev ”kreoliserat” och är känt som Hawaii Creole English. Detta togs som ett kraftfullt bevis för barns medfödda grammatiska modul.

Artiklar för utveckling

• Hjärnans plasticitet och lokalisering i språkutveckling
• Begreppsutveckling
• Individuella skillnader och språkutveckling
• Fonetisk utveckling
• Sekundspråksförvärv
• Språk. development
• Social context and language development
• Vocabulary development

See also

• Animal language acquisition
• Babbling
• Child of Deaf Adult
• Disorders of language development
• Fis phenomenon
• Foreign language learning
• ILR scale (levels of language proficiency)
• Jean Berko Gleason
• Language
• Language attrition
• Language delay
• Language disorders
• Lev Vygotsky
• Metalinguistics
• Origin of language
• Reading development
• Second language acquisition
• Sign language in infants and toddlers
• Speech development
• Steven Pinker
• Verbal communication
• Wug Test

Further reading

• TUTION TO INTUTION author Dr. K.N.ANANDAN date 2006 Transcend publications Calicut Kerala
• Bhatia, Tej K. (2006). ”Bilingualism and Second Language Learning”. Encyclopedia of Linguistics. Oxford: Elsevier Ltd.. 16 – 22.

• Bickerton, D. (1981). Roots of language, Ann Arbor, MI: Karoma.
• Baker, M. (1996). The polysynthesis parameter, New York: Oxford University Press. ISBN 00000000000.
• includeonly>MacFarquhar, L.. ”The Devil’s accountant: Noam Chomsky’s isolation and influence.”, The New Yorker, 2003-03-31, s. 64 – 79.
• Robertson, P. (2002). Hypotesen om den kritiska åldern. En kritik av forskningsmetodiken. The Asian EFL Journal 4 (1).
• Zhao, A. & Morgan, C. (2004). Beaktande av ålder vid L2-utövning – barn, ungdomar och vuxna. The Asian EFL Journal 6 (4).
• Philip Lieberman (2002-05-31). Mänskligt språk och vår reptilhjärna: The Subcortical Bases of Speech, Syntax, and Thought (Perspectives in Cognitive Neuroscience), Harvard University Press. ISBN 067400793X.

• Birth Of A Language – regarding Nicaraguan Sign Language.
• Open Directory Project: Language Acquisition
• Language Acquisition Device Found: A satirical look at the concept of the LAD.
• Notes from a language learner of two years
• Mentalcode Customized Memory Exercises, a free, web-based flashcard program especially for learning foreign languages. Users share practice sets. Full-fledged courses will follow.
• How-to-learn-any-language.com
• Forum on Second Language Acquisition

This page uses Creative Commons Licensed content from Wikipedia (view authors).