Contrats de comportement

Le contrat de comportement est une intervention simple de renforcement positif qui est largement utilisée par les enseignants pour changer le comportement des élèves. Le contrat de comportement énonce en détail les attentes de l’élève et de l’enseignant (et parfois des parents) dans l’exécution du plan d’intervention, ce qui en fait un document de planification utile. En outre, comme l’élève a généralement son mot à dire sur les conditions établies dans le contrat pour obtenir des récompenses, il est plus susceptible d’être motivé à respecter les termes du contrat de comportement que si ces termes avaient été imposés par quelqu’un d’autre. (NOTE : Consultez un exemple de contrat de comportement en pièce jointe au bas de cette page.)

Étapes de la mise en œuvre de cette intervention

L’enseignant décide des comportements spécifiques à sélectionner pour le contrat de comportement. Dans la mesure du possible, les enseignants doivent définir les cibles de comportement pour le contrat sous la forme de comportements positifs, pro-académiques ou pro-sociaux. Par exemple, un enseignant peut s’inquiéter du fait qu’un élève donne fréquemment des réponses à voix haute pendant les cours magistraux sans avoir obtenu au préalable la permission de parler de la part de l’enseignant. Pour le contrat, la préoccupation de l’enseignant concernant le fait que l’élève parle à haute voix peut être reformulée de manière positive comme suit : « L’élève participera au cours et à la discussion en classe, en levant la main et en étant reconnu par l’enseignant avant de proposer une réponse ou un commentaire. » Dans de nombreux cas, l’élève peut participer à la sélection d’objectifs positifs afin d’accroître son implication et sa motivation envers le contrat de comportement.

L’enseignant rencontre l’élève pour établir un contrat de comportement. (Si cela est approprié, d’autres membres du personnel de l’école et peut-être le ou les parents de l’élève sont également invités à participer). L’enseignant rencontre ensuite l’élève pour rédiger un contrat de comportement. Le contrat doit comprendre :

• une liste des comportements de l’élève qui doivent être réduits ou augmentés. Comme indiqué ci-dessus, les objectifs comportementaux de l’élève doivent généralement être énoncés en termes positifs et orientés vers les objectifs. De plus, les définitions du comportement devraient être décrites de manière suffisamment détaillée pour éviter tout désaccord sur la conformité de l’élève. L’enseignant doit également choisir des comportements cibles qui sont faciles à observer et à vérifier. Par exemple, l’achèvement des travaux de classe est un objectif comportemental qui peut être facilement évalué. Mais si l’enseignant sélectionne l’objectif selon lequel un enfant  » ne volera pas les stylos des autres élèves « , cet objectif sera très difficile à observer et à confirmer.
• Un énoncé ou une section qui explique les conditions minimales dans lesquelles l’élève gagnera un point, un autocollant ou un autre jeton pour avoir montré des comportements appropriés. Par exemple, un contrat peut stipuler que « Johnny ajoutera un point à son tableau de bonne conduite chaque fois qu’il arrivera à l’école à l’heure et remettra son devoir complété au professeur. »
• les conditions dans lesquelles l’élève pourra échanger les autocollants, points ou autres jetons collectés contre des récompenses spécifiques. Un contrat peut stipuler, par exemple, que « Lorsque Johnny a obtenu 5 points sur son tableau de bonne conduite, il peut choisir un ami, choisir un jeu dans l’étagère de matériel de jeu et passer 10 minutes pendant le temps libre en fin de journée à jouer à ce jeu. »
• Les clauses de bonus et de pénalité (facultatives). Bien qu’elles ne soient pas obligatoires, les clauses de bonus et de pénalité peuvent inciter davantage l’élève à respecter le contrat. Une clause de bonus offre généralement à l’élève un certain type de  » récompense  » supplémentaire pour avoir atteint systématiquement les objectifs comportementaux. Une clause de pénalité peut prescrire une sanction pour les comportements problématiques graves ; par exemple, l’élève perturbe la classe ou met en danger sa sécurité ou celle des autres.
• Espaces pour la signature. Le contrat de comportement devrait inclure des espaces pour les signatures de l’enseignant et de l’élève, comme un signe que les deux parties acceptent d’adhérer à leurs responsabilités dans le contrat. En outre, l’instructeur peut vouloir inclure des blocs de signature pour d’autres membres du personnel (par exemple, un administrateur scolaire) et/ou le(s) parent(s) de l’élève.

Dépannage : Comment résoudre les problèmes courants liés à l’utilisation des contrats de comportement

Q : Que dois-je faire si je constate que le contrat de comportement ne fonctionne pas ?

Il peut y avoir plusieurs explications possibles à l’inefficacité d’un contrat de comportement :

• Les élèves peuvent ne pas être investis dans le respect des termes du contrat parce qu’ils n’ont pas eu un rôle important dans sa création. Si c’est le cas, les élèves doivent être consultés et leurs commentaires doivent être intégrés dans un contrat révisé.
• Les récompenses qui peuvent être gagnées grâce au contrat peuvent ne pas motiver suffisamment les élèves pour les amener à changer leur comportement. L’enseignant devrait revoir la liste des récompenses avec les élèves, noter les récompenses que les élèves indiquent qu’ils trouveraient les plus attrayantes, et réviser la liste des récompenses pour inclure les choix sélectionnés par les élèves.
• Les points et les récompenses peuvent ne pas être attribués assez fréquemment pour motiver l’élève. Chaque personne réagit à sa manière aux systèmes de récompense tels que les contrats de comportement ; certains doivent avoir des récompenses délivrées à un rythme fréquent pour que ces récompenses aient un pouvoir suffisant pour façonner le comportement de ces élèves. L’instructeur peut essayer de modifier le contrat afin d’augmenter la fréquence d’attribution des points et des récompenses pour voir si ces changements augmentent la motivation des élèves à suivre le contrat de comportement. (REMARQUE : une fois que le contrat de comportement s’avère efficace, l’enseignant peut progressivement réduire le taux de récompenses à un niveau plus facile à gérer.)

Q : Comment dois-je réagir si l’élève commence à se disputer avec moi au sujet des termes du contrat ?

Il n’est pas inhabituel – surtout lorsqu’un contrat de comportement est introduit pour la première fois – que l’enseignant et l’élève aient des désaccords honnêtes sur l’interprétation de ses termes. Si cela se produit, l’enseignant voudra probablement avoir une conférence avec l’élève pour clarifier le langage et la signification du contrat. Cependant, il peut arriver que les étudiants continuent d’argumenter avec l’enseignant au sujet d’une prétendue injustice dans la façon dont celui-ci applique le contrat, même après que l’enseignant ait tenté de clarifier les termes du contrat. Si l’élève devient trop antagoniste, l’enseignant peut simplement décider de suspendre le contrat parce qu’il n’améliore pas le comportement de l’élève. Ou l’instructeur peut plutôt ajouter au contrat un objectif comportemental ou une clause de pénalité selon laquelle l’élève ne discutera pas avec l’enseignant au sujet des termes ou de l’application du contrat.