Smlouvy o chování

Smlouva o chování je jednoduchá intervence s pozitivním posilováním, kterou učitelé hojně využívají ke změně chování žáků. Smlouva o chování podrobně popisuje očekávání žáka a učitele (a někdy i rodičů) při realizaci intervenčního plánu, což z ní činí užitečný plánovací dokument. Také proto, že žák obvykle přispívá k podmínkám, které jsou ve smlouvě stanoveny pro získání odměn, je pravděpodobnější, že bude motivován k dodržování podmínek smlouvy o chování, než kdyby tyto podmínky stanovil někdo jiný. (POZNÁMKA: Prohlédněte si vzorovou smlouvu o chování jako přílohu na konci této stránky.)

Kroky při realizaci této intervence

Učitel rozhodne, které konkrétní chování vybere do smlouvy o chování. Pokud je to možné, měl by učitel definovat cíle chování pro smlouvu v podobě pozitivního, pro-akademického nebo pro-sociálního chování. Vyučující může být například znepokojen tím, že student během přednáškových hodin často vyvolává odpovědi, aniž by si nejprve vyžádal svolení učitele ke slovu. Pro kontrakt může být učitelova obava z toho, že se student vykřikuje, formulována pozitivně: „Student se bude účastnit přednášky a diskuse v hodině, zvedne ruku a nechá se uznat učitelem předtím, než nabídne odpověď nebo komentář“. V mnoha případech se může žák podílet na výběru pozitivních cílů, které zvýší jeho zapojení do smlouvy o chování a motivaci k ní.

Učitel se sejde se žákem a sestaví smlouvu o chování. (Je-li to vhodné, jsou k účasti přizváni i další zaměstnanci školy a případně i rodiče žáka). Učitel se dále sejde se žákem, aby s ním vypracoval smlouvu o chování. Smlouva by měla obsahovat:

• výčet chování žáka, které má být omezeno nebo zvýšeno. Jak bylo uvedeno výše, cíle chování žáka by měly být obvykle formulovány pozitivně a cíleně. Také definice chování by měly být popsány dostatečně podrobně, aby se předešlo neshodám ohledně jejich dodržování ze strany žáka. Učitel by měl také vybrat takové cílové chování, které lze snadno pozorovat a ověřovat. Například dokončení úkolů ve třídě je cíl chování, který lze snadno vyhodnotit. Pokud však učitel zvolí cíl, že dítě „nebude krást ostatním žákům propisky“, bude tento cíl velmi obtížné pozorovat a potvrdit.
• tvrzení nebo oddíl, který vysvětluje minimální podmínky, za nichž žák získá bod, nálepku nebo jiný žeton za projevení vhodného chování. Ve smlouvě může být například uvedeno: „Johny si připíše bod do své tabulky dobrého chování pokaždé, když přijde do školy včas a odevzdá učiteli vypracovaný domácí úkol.“
• podmínky, za kterých bude moci žák nasbírané nálepky, body nebo jiné žetony vyměnit za konkrétní odměny. Ve smlouvě může být například uvedeno: „Když Johny získá 5 bodů do tabulky dobrého chování, může si vybrat kamaráda, vybrat si hru z poličky s herním materiálem a strávit 10 minut během volného času na konci dne hraním této hry.“
• bonusové a sankční doložky (nepovinné). Ačkoli nejsou povinné, bonusové a sankční doložky mohou žáka dodatečně motivovat k dodržování smlouvy. Bonusová doložka obvykle nabízí studentovi nějaký druh dodatečné „odměny“ za důsledné dosahování cílů v oblasti chování. Doložka o trestu může předepisovat trest za závažné problémové chování; např. žák narušuje výuku nebo ohrožuje bezpečnost sebe nebo ostatních.
• Oblasti pro podpis. Smlouva o chování by měla obsahovat místa pro podpisy učitele i žáka na znamení toho, že obě strany souhlasí s dodržováním svých povinností ve smlouvě. Kromě toho může vyučující chtít zahrnout bloky pro podpisy dalších zaměstnanců (např. správce školy) a/nebo rodičů žáka.

Řešení problémů: Jak se vypořádat s běžnými problémy při používání smluv o chování

Otázka: Co mám dělat, když zjistím, že smlouva o chování nefunguje?

Možných vysvětlení, proč je smlouva o chování neúčinná, může být několik:

• Studenti nemusí investovat do dodržování podmínek smlouvy, protože se na jejím vytváření významně nepodíleli. V takovém případě je třeba se studenty konzultovat a jejich podněty zapracovat do revidované smlouvy.
• Odměny, které lze prostřednictvím smlouvy získat, nemusí studenty dostatečně motivovat, aby je přiměly ke změně chování. Učitel by měl se studenty projít seznam odměn, zaznamenat ty odměny, které by podle studentů byly nejatraktivnější, a přepracovat seznam odměn tak, aby obsahoval možnosti vybrané studenty.
• Body a odměny nemusí být udělovány dostatečně často, aby studenty motivovaly. Každý člověk reaguje na systémy odměn, jako jsou smlouvy o chování, svým vlastním způsobem; některým musí být odměny poskytovány často, aby tyto odměny měly dostatečnou sílu formovat chování těchto studentů. Instruktor může zkusit změnit smlouvu a zvýšit frekvenci udělování bodů a odměn, aby zjistil, zda tyto změny zvýší motivaci studentů dodržovat smlouvu o chování. (POZNÁMKA: Jakmile se smlouva o chování ukáže jako účinná, může učitel postupně snižovat míru odměn na úroveň, která je snadněji zvládnutelná.)

Q: Jak mám reagovat, když se se mnou student začne hádat o podmínkách smlouvy?

Není neobvyklé – zejména při prvním zavedení smlouvy o chování – že se učitel a student upřímně neshodnou na výkladu jejích podmínek. Pokud k tomu dojde, učitel bude pravděpodobně chtít uspořádat se žákem poradu, aby si vyjasnil znění a význam smlouvy. Občas se však může stát, že se studenti budou s učitelem nadále dohadovat o údajné nespravedlnosti způsobu, jakým učitel smlouvu prosazuje – a to i poté, co se učitel pokusil podmínky smlouvy vyjasnit. Pokud je student příliš nepřátelský, může se učitel jednoduše rozhodnout smlouvu pozastavit, protože nezlepšuje studentovo chování. Nebo může vyučující místo toho do smlouvy přidat cíl chování nebo sankční doložku, že se žák nebude s učitelem dohadovat o podmínkách nebo prosazování smlouvy.