Při výuce žáků s poruchou autistického spektra (PAS) lze použít řadu různých přístupů, které prokazatelně přinášejí pozitivní výsledky, a přestože je třeba mít vždy na paměti, že každý žák a jeho potřeby jsou jedinečné, není třeba při každé práci s jiným dítětem znovu vymýšlet kolo.
Ať už v oboru pracujete se žáky s poruchami autistického spektra desítky let, nebo teprve začínáte uvažovat o kariéře učitele žáků s autismem nebo poruchami autistického spektra, zde je několik technik, které sahají od celých systémů až po triky zdravého rozumu, které vám i žákům, s nimiž pracujete, pomohou být úspěšnější.
Používejte jednoduchý, konkrétní jazyk
Jednoduchý, konkrétní jazyk, zejména pokud jsou použitá slova vizuální povahy a jsou doprovázena vizuálními oporami, je pro studenty s autismem snazší interpretovat než abstraktní nebo metaforický jazyk. I když je možná ve vaší povaze vysvětlovat důvody nějaké činnosti nebo úkolu, pro žáka s poruchou autistického spektra může být takové vysvětlování a abstrakce matoucí a frustrující.
Jednoduchý, přímočarý, doslovný jazyk je snáze pochopitelný, a proto je také nejlepší vyhnout se používání idiomů, sarkasmu a dlouhých vět – což se naučíte a necháte si upevnit v programu Master of Science in Special Education.
Dávejte omezené, jasné možnosti volby
Pro mnoho studentů s poruchou autistického spektra se může stát volba téměř nemožnou, pokud mají na výběr z široké škály možností. Stejně tak volby, které mají nuance, mohou představovat nevítanou a neřešitelnou výzvu. Vzhledem k této skutečnosti je důležité, aby volby předkládané studentům byly jasné a zároveň omezené co do rozsahu. Toto pravidlo by mělo platit jak pro úkoly, tak pro osobní rozhodnutí.
Pracujete-li například s dítětem na určení, který tvar se nazývá „trojúhelník“, dejte mu na výběr pouze dvě nebo tři možnosti. Stejně tak když pomáháte žákovi při rozhodování o něčem – například o tom, co bude jíst k obědu – vyhněte se tomu, abyste mu dávali nesčetné množství možností nebo vůbec žádné možnosti. Místo toho dejte žákovi na výběr jen několik jasných možností – „Chtěl bys špagety, nebo sendvič?“
Buďte v kritice mírní
Stejně jako všechny děti a dospívající i žáci s autismem potřebují upřímnost, vedení a zpětnou vazbu ohledně toho, kdy plní úkoly správně a kdy ne, ale je důležité, abyste byli vždy mírní v tónu i slovech, když nabízíte opravu nebo kritiku. Tón hlasu, vzhledem k významovým posunům, které může vyjadřovat, působí každému člověku s autismem značné potíže.
I v netónových jazycích mohou prvky řeči, jako je výška hlasu, tempo a skloňování, měnit význam věty. Proto je při vyslovování kritiky nezbytné používat jemný, pravidelný tón hlasu. Rozzlobený nebo hlasitý tón zamlží význam, protože zvýšená hlasitost a energie často zcela zastře to, co říkáte.
Aplikovaná analýza chování (ABA)
ABA je systematický přístup, který posuzuje a vyhodnocuje chování žáka a uplatňuje intervence ve snaze změnit jeho chování. Ukázalo se, že ABA je úspěšná při formování chování žáků – od pochopení funkce chování až po kontrolu prostředí, ve kterém žák žije. Mezi prvky aplikované analýzy chování patří:
- Intervence navržené vyškoleným behaviorálním analytikem
- Vypracování cílů léčby, které kladou důraz na dosažení větší nezávislosti žáka nyní i v budoucnu
- Školení pro rodiče a pečovatele, aby ABA mohla pokračovat i v domácnosti
- Vydatné pozitivní posilování. za žádoucí chování
- Neposilování chování, které brání učení nebo může vést k poškození
Řešení smyslových problémů
Problémy s chováním u žáků s poruchou autistického spektra často přicházejí po zkušenosti se smyslovým diskomfortem, který může zahrnovat celou škálu smyslů. Od bzučení a pulzování zářivkového osvětlení až po šepot, který se občas odehrává mezi ostatními dětmi v místnosti, mohou žáci s poruchami autistického spektra bojovat se smyslovými zážitky, které jim pak brání v účasti na cílech třídy, v žádoucím chování a v učení. Když u dítěte s poruchou autistického spektra dojde k výrazné změně chování, hledejte nejprve smyslový zdroj problému.
Diskrétní pokusné vyučování (DTT)
DTT, známé také jako Lovaasův model, využívá pozitivní posilování a zaměřuje se na změnu dovedností a chování tak, že každou z nich rozdělí na menší kroky, které se učí spolu s podněty, dokud žák nezvládne kroky potřebné k provedení určité dovednosti nebo chování. DTT vychází z výzkumu a poznatků aplikované analýzy chování a využívá pět základních technik:
- Identifikace dílčích částí určité dovednosti nebo chování
- Instruování studenta v těchto dílčích částech, dokud každou jednotlivou část nezvládne
- Intenzivní tréninky
- Používání pobídek na počátku intervence a snižující se používání pobídek v průběhu učení studenta
- Využívání pozitivního posilování ke zvýšení udržení dílčích částí a dovedností
Jak pokračuje výzkum poruch autistického spektra, bude jasnější, jak svět pro tyto žáky vypadá. Na základě toho, co je o tomto světě zatím známo, tyto systémy a techniky fungují jak pro učitele, tak pro děti a dospívající, které učí. Titul Autism Spectrum Disorder Endorsement, který nabízíme na SJU, vám může pomoci pozitivně působit na vaše žáky s poruchami autistického spektra. Vyžádejte si níže další informace o získání pokročilého titulu pro výuku žáků s poruchami autistického spektra nebo se přihlaste online.