Az autista spektrumzavarral élő tanulók tanítása során számos különböző megközelítés alkalmazható, amelyek bizonyítottan pozitív eredményeket hoznak, és bár mindig szem előtt kell tartani, hogy minden tanuló és az ő igényei egyediek, nem kell minden alkalommal újra feltalálni a kereket, amikor egy másik gyermekkel dolgozunk.
Függetlenül attól, hogy Ön már évtizedek óta dolgozik ASD-s diákokkal, vagy csak most gondolkodik azon, hogy autista vagy autizmus spektrumzavarral küzdő diákokat tanítson, itt van néhány technika, amelyek a teljes rendszerektől a józan ész trükkjeiig terjednek, és amelyek segítenek Önnek és a diákoknak, akikkel dolgozik, hogy sikeresebbek legyenek.
Egyszerű, konkrét nyelvezetet használj
Az egyszerű, konkrét nyelvezet, különösen, ha a használt szavak vizuális jellegűek, és vizuális támaszok kísérik őket, könnyebben értelmezhető a spektrumon lévő diákok számára, mint az elvont vagy metaforikus nyelvezet. Bár lehet, hogy az Ön természetéből fakad, hogy kifejtse egy tevékenység vagy feladat okait, az ASD-s diák számára az ilyen kifejtés és absztrakció zavaró és frusztráló lehet.
A díszítetlen, egyenes, szó szerinti nyelvezet könnyebben érthető, ezért is a legjobb, ha kerülöd az idiómák, a szarkazmus és a hosszú mondatok használatát – ezt megtanulod és megerősíted a Master of Science in Special Education programban.
Adj korlátozott, egyértelmű választási lehetőségeket
Néhány ASD-s diák számára a választás szinte lehetetlenné válhat, ha a lehetőségek széles skáláját kell figyelembe venned. Hasonlóképpen, az árnyalatnyi választási lehetőségek nemkívánatos és megnyerhetetlen kihívást jelenthetnek. E valóság miatt fontos, hogy a tanulók elé tárt választási lehetőségek egyszerre legyenek világosak és korlátozottak. Ezt a szabályt mind a feladatokra, mind a személyes döntésekre alkalmazni kell.
Ha például egy gyerekkel annak azonosításán dolgozunk, hogy melyik alakzatot nevezzük “háromszögnek”, csak két-három lehetőséget adjunk neki, amelyek közül választhat. Hasonlóképpen, amikor segítünk egy diáknak dönteni valamiről – mondjuk arról, hogy mit egyen ebédre -, kerüljük el, hogy számtalan lehetőséget adjunk meg, vagy egyáltalán ne adjunk választási lehetőséget. Ehelyett adjunk a tanulónak néhány, egyértelmű választási lehetőséget – “Spagettit vagy szendvicset szeretnél?”
Kíméletes kritika
Minden gyermekhez és serdülőhöz hasonlóan az autista tanulóknak is szükségük van őszinteségre, útmutatásra és visszajelzésre azzal kapcsolatban, hogy mikor végzik helyesen a feladatokat, és mikor nem, de fontos, hogy mindig finoman fogalmazzunk, amikor korrekciót vagy kritikát mondunk. A hangszín, az általa közvetíthető jelentésváltozások miatt, jelentős nehézséget okoz a spektrumon lévők számára.
A nem hangszínes nyelvekben is a beszéd olyan elemei, mint a hangmagasság, a tempó és a hanglejtés mind átalakíthatják egy mondat jelentését. Ezért a kritika megfogalmazásakor elengedhetetlen, hogy finom, szabályos hangnemet használjunk. A dühös vagy hangos hangnem elhomályosítja a jelentést, mert a felfokozott hangerő és energia gyakran teljesen elhomályosítja a mondanivalót.”
Az alkalmazott viselkedéselemzés (ABA)
Az ABA olyan szisztematikus megközelítés, amely felméri és értékeli a tanuló viselkedését, és beavatkozásokat alkalmaz, hogy megpróbálja megváltoztatni a viselkedést. A viselkedés funkciójának megértésétől a tanuló környezetének ellenőrzéséig az ABA sikeresnek bizonyult a tanulók viselkedésének alakításában. Az alkalmazott viselkedéselemzés elemei a következők:
- A képzett viselkedéselemző által tervezett beavatkozás
- A kezelési célok kidolgozása, amelyek hangsúlyozzák a tanuló nagyobb önállóságának elérését most és a jövőben
- A szülők és gondozók képzése, hogy az ABA otthon is folytatható legyen
- Bőséges pozitív megerősítés. a kívánt viselkedésekhez
- A tanulást akadályozó vagy kárt okozó viselkedések megerősítésének hiánya
A szenzoros problémák megoldása
Az ASD-s tanulók viselkedési problémái gyakran az érzékszervi kellemetlenségek megtapasztalása után jelentkeznek, amelyek az érzékszervek egész sorát magukban foglalhatják. A fluoreszkáló világítás zümmögésétől és lüktetésétől kezdve a szobában lévő többi gyermek között időnként előforduló suttogásig a spektrumon lévő tanulók küzdhetnek olyan szenzoros élményekkel, amelyek aztán akadályozzák őket abban, hogy részt vegyenek az osztályterem céljaiban, a kívánt módon viselkedjenek és tanuljanak. Amikor egy ASD-s gyermeknél markáns viselkedésváltozás következik be, először a probléma szenzoros forrását kell keresni.
Diszkrét próbatanítás (DTT)
A DTT, más néven Lovaas-modell, pozitív megerősítést alkalmaz, hogy a készségek és viselkedések megváltoztatására összpontosítson az egyes készségek és viselkedések kisebb lépésekre bontásával, amelyeket addig tanítanak, amíg a tanuló el nem sajátítja az adott készség vagy viselkedés végrehajtásához szükséges lépéseket. Az alkalmazott viselkedéselemzés kutatásaira és bölcsességére alapozva a DTT öt fő technikát alkalmaz:
- Az adott készség vagy viselkedés alkotórészeinek azonosítása
- A tanuló oktatása ezekre az alkotórészekre, amíg minden egyes részt el nem sajátít
- Intenzív tréningek
- A felszólítások használata a beavatkozás korai szakaszában, és a felszólítások csökkenő használata, ahogy a tanuló tanul
- A pozitív megerősítés felhasználása az alkotórészek és készségek megtartásának növelése érdekében
Az ASD kutatásával folytatódik, egyre világosabbá válik, hogyan néz ki a világ ezen tanulók számára. Az alapján, amit eddig tudunk erről a világról, ezek a rendszerek és technikák mind a tanárok, mind az általuk tanított gyermekek és serdülők számára működnek. Az SJU-n kínált autizmus spektrumzavaros végzettség segíthet abban, hogy pozitív hatást gyakoroljon az ASD-s diákjaira. Kérjen további információkat az alábbiakban az ASD-s diákok tanításához szükséges felsőfokú végzettség megszerzéséről, vagy jelentkezzen online.